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大学生学习成绩与16PF测定相关分析

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许多研究表明, 大学生的学习成绩与其人格因素 之间存在一定的相关。 Blickle, G ( 1996) 经过实验 研究证 实, 人 格因素 对学 习成 绩有 一定 的影响 [ 1] ; Leino, J 和 Linstedt , J P ( 1989) 等 的 研 究 认 为,
[ 2]
成绩的大学生的人格特征进行比较 , 并分析其学习成 绩与部分人格特征因子之间的相关性, 从而为新世纪 大学生心理咨询与心理教育工作提供科学依据。 对象与方法 对象 先以班为单位将学生在上大学两年来各门 课程的学习成绩分别从高到低依次排序 , 并计算其所 处百分位数的值 ; 然后将各门课程学习成绩都处于最
合评定结果 , 将某大学 2 年级全体学生划分为优良 、落后、普通 三个组 , 并采用卡 特尔 16PF 人格测 验对他 们进行测试 , 然后进行人格特征比较及学习成绩与人格特征 因素之间的相关分析。 结果 : 学习成绩优良组在 自律性、有恒性上显著高于学习成绩落后组 , 在恃强性、世故性、次级因素内向与外向型上显著 低于学习成 绩落后组 , 在稳定性、次级因素内向与外向型、心理健康因 素和感情 用事与安详 机警型 上显著低 于普通 组 , 在忧虑性上高于普通组 ; 学习成绩落后组在稳定性上低于普 通组 , 在 忧虑性上高于普通组 ; 学习成绩与恃强 性、有恒性、自律性等人格因素之间存在显著相关关 系。 结论 : 学习成 绩优良的 大学生 有较强的 自我约 束、 自我管理能力 , 较能把精力集中在学业上 , 但性格偏内向 , 对周围的人或事过 于敏感 , 抗挫折能力弱 , 心理 健康水平欠佳 ; 学习成绩落后的大学生自我管理能力较差 , 缺乏自信心 , 难以集中精力 于学业 , 且思维能力 欠强 , 心理健康水平欠佳。 关键词! 大学生 学习成绩 人格特征
中国心理卫生杂志
2002 年
第 16 卷 第 2 期
在卡特尔 16PF 测验各因素上得分的平均数和标准差。 通过对优良组、落后组与普通组之间进行多变量方差 分析发现 , 三者之间多元方差齐性检验不显著 , Boxs M= 141 899, F = 0 937, P = 0 71; 单因 素方差齐性 检验只 有兴奋性 ( F) 、幻想性 ( M) 因 素方差 不齐 性, 其 Bartlett - Box F 值分别为 3 88、4 09, P 值分 别为 0 048、 0 037; 各组之间多因素整体差异显著。 各组之间单变量方差分析显示 , 优良组与落后组之间 的恃强性 ( E) 、有恒性 ( G) 、世故性 ( N) 、自律性 ( Q3) 因素差异非常显著或显著 ; 普通组与落后组之 间的稳定性 ( C) 、忧虑性 ( O) 因素差异显著或非常 显著 ; 优良组与普通组之间 C、O 因素的差异显著。 表 1 还列出了各组在次级因素上得分的平均数和 标准差。通过对优良组、落后组与普通组之间进行多 变量方差分析发现, 三者之间多元方差齐性检验不显 著, Boxs M= 141 689, F = 0 933, P = 0 77; 单因素 方差 齐 性 检 验 只 有 y3 次 级 因 素 方 差 不 齐 性 , 其 Bartlett- Box F 值为 3 67, P 值为 0 043; 各组之间多 因素整体差异显著。各组之间单变量方差分析显示, 优良组与落后组之间的内向与外向型 ( X2) 次级因 素差异显著 ; 普通 组与落后组之间的适 应与焦虑型 ( X1) 、感情用事与安详机警型 ( X3) 、心理健康因素 ( Y1) 次级因素差异非常显著或显著 ; 优良组与普通 组之间的 X2、X3、Y1 次级因素的差异显著。2 学习 成绩与人格特征因子之间的相关分析 将 1633 名大学 生的学习成绩 ( 转化为标准 Z 分数) 与其在 16PF 测 验各因子上的得分之间进行 Pearson 相关分析, 结果 是: 学习成绩与恃强性 ( E) 、有恒性 ( G) 和自律性 ( Q3) 这三个因子上的得分之间有显著或非常显著的 相关关系。其中恃强性 ( E) 与学习成绩之间呈显著 正相关关系 , 相关系数为 0 13, P 值为 0 05; 有恒性 ( G) 和自律性 ( Q3) 分别 与学习成绩呈非常显著和 显著的负相关关系, 相关系数为 - 0 18 和 - 0 12 , P 值为 0 01 和 0 05。 讨 论
1 16PF 人格评定结果比较
表1 学习成绩优 良、 落后与 普通大 学生组 之间 人格因 素 ( 含 次级 ) 单变量方差分析结果
因 素 A B C E F G H I L M N O Q1 Q0 Q3 Q4 X1 X2 X3 X4 Y1 Y2 Y3 Y4 优良组 ( n= 56) 5 90 # 1 97 5 69 # 1 99 5 95 # 1 91 3 43 # 0 15 5 57 # 0 23 5 48 # 1 89 5 81 # 1 56 7 10 # 1 14 4 52 # 1 44 6 76 # 1 96 4 10 # 2 11 5 87 # 1 72 4 62 # 1 75 5 10 # 1 98 6 53 # 1 13 5 29 # 1 99 4 96 # 2 15 4 92 # 1 32 3 53 # 1 87 4 41 # 1 71 20 67 # 44 51 90 # 02 84 29 # 70 22 4 # 4 12 落后组 ( n= 47) 5 73 # 1 96 2 08 # 4 58 1 50 # 5 32 1 29 # 5 14 1 25 # 5 68 1 02 # 4 21 1 25 # 5 64 1 81 # 6 45 1 99 # 5 41 1 61 # 6 23 2 14 # 5 50 2 29 # 6 07 1 83 # 4 86 1 58 # 5 23 1 41 # 5 41 2 12 # 5 82 5 55 # 1 59 5 48 # 2 20 4 49 # 1 72 5 12 # 1 52 15 41 # 08 51 45 # 80 80 86 # 02 20 55 # 60 普通组 ( n= 1530) 5 83 # 1 89 5 40 # 0 13 6 56 # 1 69 4 53 # 1 96 5 69 # 1 74 5 08 # 1 99 5 79 # 1 37 6 73 # 1 73 4 90 # 1 82 6 46 # 1 87 4 96 # 1 94 4 60 # 1 72 4 63 # 1 73 5 17 # 1 28 5 92 # 1 74 5 46 # 0 12 4 56 # 1 89 5 47 # 1 75 4 12 # 1 86 4 77 # 1 63 23 19 # 65 52 31 # 12 81 90 # 46 21 42 # 98 优- 落 ( F) 0 39 3 53 0 94 9 57* * 1 08 5 38* 1 90 0 53 1 32 0 92 3 95* 0 25 0 06 0 12 3 88* 0 41 2 72 3 81* 0 56 0 47 1 28 0 72 0 15 0 43 优- 普 ( F) 1 74 0 12 3 74* 1 27 0 29 2 53 1 01 0 05 0 22 0 01 0 11 0 29 0 47 1 08 0 64 0 26 4 61* 3 97* 0 07 3 38* 1 43 0 41 1 01 落- 普 ( F) 1 47 0 64 4 07* 1 59 2 25 0 27 1 30 0 81 0 03 2 49 1 40 2 61 0 57 1 29 0 74 9 19* * 0 61 3 75* 0 76 4 29* 0 32 0 09 0 75
中国心理卫生杂志
2002 年
第 16 卷第 2期Fra bibliotek121
论文
大学生学习成绩与 16PF 测定相关分析
广州大学高职处 广州市教育局 广州大学心理咨询中心 摘 ( 510405) ( 510405) ( 510405) 宋专茂 吴 强 赵风雪
要! 目的 : 探讨大学生的学习成绩与人 格特征 之间的相 关性。 方 法 : 根据各 门课程 学习成 绩的综
包括人格特征等在内的非智力因素水平的高低是造成 学习成绩优劣的最主要原因 ; 俞国良等的一项研究 也得出了相似的结论 [ 3] 。为进一步探讨大学生学习成 绩与人格特征之间的关系 , 本文试图对取得不同学习
本研究系广东省人文社科基金资助项目 , 批准号 : 99SJA880001
122 前 2 个百分位和最后 2 个百分位的学生提取出来; 定 义百分位数值小于等于 2 者为学习成绩优良, 大于等 于 98 者为学习成绩落后 , 其余为学习成绩普通。 按照上述学习成绩的划分方法 , 从广州师院 98 级 38 个班共 1641 名学生中选取学习成绩优良学生 56 名构成学习成绩优良组, 学习成绩落后学生 47 名构 成学习成绩落后组, 其余学生划归为学习成绩普通组 ( 有效被试 1530 名 ) 。 采用卡特尔 16PF 测验 ( 系辽宁省教科所 1981 年 修订的版本 ) 分别对各组学生进行评 定并做相关分 析。 全部数 据在计 算机上用 统计软件 包 SPSS9 0 处 理。 结 果
Academic Achievement and Personality of College Students Song Zhuanmao, Wu Qiang & Zhao Fengxue Guangzhou University, Guangzhou 510405
Abstract! Objective: To study the relationship between academic achievement and personality of college students Method: All students in their second year of one university ( n= 1641) completed Cattell∀ s 16- PF Questionnaire They were divided into three groups according to their academic achievement as good, regular, and poor Results: Students of good group had higher scores in self- discipline and persistence, but lower scores in sophisticate, emulative, and more introversive than those of poor group They had more worries, less healthy mentally, and were more introversive than those of regular group Students of poor group had less stability and more worries than those of regular group had Academic achievement had positive correlation with emulative, persistency, self- discipline Conclusion: College students with good academic achieve ment are more self- disciplined and introversive, they are more sensitive and less healthy mentally, less capable to copy with defeats While those with poor achievement are less self- disciplined, with poor self- confidence and also have poorer in mental health Key Words! college student academic achievement personality

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卡特尔16pf自我分析报告

卡特尔16pf自我分析报告

卡特尔16PF 报告16PF Report2011年10月22日前言本量表是以著名心理学家Raymend B. Cattell 的16 种人格因素(16PF) 为理论基础，运用一系列严密的科学手段研究出来的。

Cattell 把对人类行为的1800 种描述称为人格的表面特质，并将这种描述通过因素分析的统计合并成16 种因素，称这16 种因素为根源特质。

他认为只有根源特质才是人类的潜在的、稳定的人格特征，是人格测验应该把握的实质。

这16 种特性因素在任何一个人身上组合，就构成了有别于他人的独特人格。

在16 PF 的理论基础上，北森公司经过一年多的时间，重新修订了中国本土化的常模，以及综合分析16PF 的各个维度之间的关系，增加了次元因素报告。

与其他类似的测验相比较，本测验能够对职业适应程度进行预测；对心理健康水平、人格特性等方面的测量；更好地满足企业招聘、选拔、管理以及教育辅导等需要。

报告阅读注意事项1．本测评报告是根据答题者对16PF问卷的回答而写的，报告的准确性取决于他在填写16PF 问卷时的诚实性，以及对自己的了解程度。

2．在整体描述中从四个方面描述了个人的整体特征。

所以建议可以先看这一部分的内容。

如果要更加详细了解个体特征，那么可以详细阅读16个子维度和8个次元因素的解释。

3．本报告中呈现的所有得分都是转化为“标准分”以后的分数。

因为测验的原始分数的单位具有不等性和不确定性，测验的原始分数要转化为标准分数才有测量意义。

在这个测验里，我们使用1－10的标准分，其中1－3分为低分水平，4－7分为平均水平，8－10分为高分水平。

4．这是一份测评报告，报告内容可能涉及到个人隐私，因此请妥善保管。

整体描述综合来看，我在“与他人的关系方面”、“决策能力方面”、“做事风格方面”、“心理健康方面”四个方面的表现如下：与他人的关系方面【解释】与人交往以及合作能力处于中等水平。

对人和对事的关心水平与大多数人一致。

16PF人格测试计分方法及因素分析报告

16PF人格测试计分方法及因素分析报告

16PF的各因素的题量、最高分及模板记分键见表简易记分卡：1、下列每题（即B因素题）凡是选对应选项加1分，否则加0分。

2、下列每题凡选B均加1分，选以下对应选项加2分，否则加0分。

3、各因素包括的测试题题号4、原始分换算成标准分。

5、八种次级因素计算（职业规划）（1）适应与焦虑型X1：（得分1-10分）【X1＝[(38+2×L+3×O+4×Q4)－(2×C+2×H+2×Q2)]÷10】（2）向与外向型X2：（得分1-10分）【X2=[(2×A+3×E+4×F+5×H)－(2×Q2+11)]÷10】（3）感情用事与安详机警型X3：【X3=[(77+2×C+2×E+2×F+2×N)－(4×A+6×I+2×M)]÷10】（4）怯懦与果断型X4：（得分1-10分）【X4=[(4×E+3×M+4×Q1+4×Q2)－(3×A+2×G)]÷10】（5）心理健康因素Y1：（得分4-40分）【Y1=C+F+(11－O)+(11－Q4)】（6）专业有成就者的人格因素Y2：（得分10-100分）【Y2=Q3×2+G×2+C×2+E+N+Q2+Q1】（7）创造力强者的人格因素Y3：（得分5-150）【Y3=(11－A)×2+B×2+E+(11－F)×2+H+I×2+M+(11－N)+Q1+Q2×2】（8）在新环境中有成长能力的人格因素Y4：（得分4-40分）【Y4=B+G+Q3+(11－F)】卡特尔十六种人格因素测验（16PF）标准解释报告卡特尔十六种人格因素测验（简称16PF）在国际上颇有影响，十六种人格因素是各自独立的，每一种因素的测量都能使你对自己某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，更能对自己人格的各种因素的不同组合作出综合性的了解，从而全面地评价自己的整个人格。

个人分析报告(16pf)

个人分析报告(16pf)

个人分析报告个人分析报告在阅读本报告的时候请注意，16种人格因素虽说是各自独立的，但是每种因素分数高低的意义及重要性有赖于各因素之间的组合方式，因此你需要客观，全面地看待测评报告；此外，人格特点具有稳定性，与其想方设法去改变它，还不如接受、接纳自己，每个人都是独特的，每个人都有自己独特的价值，每个人都能找到适合自己的位置，希望本报告可以帮助你去发现自己的闪光点，扬长避短，更好的发挥你个人的潜能。

【此次测验进行个人分析】〖具体结果：〗〖结果分数〗〖结果图片〗〖维度分析解释〗1）乐群性在这个维度上得分是6分较为友好、随和，也具有一定的独立性；能够关注到人和事情之间的平衡；对他人的关注和感兴趣程度处于平均水平上2）聪慧性在这个维度上得分是：5分和多数人一样聪慧水平平均，可以运用自己聪慧来解决问题。

3）稳定性在这个维度上得分是：6分和大多数人一样，可以平静的应付环境等变化；通常较为沉着冷静；有一定的自我控制、心态调整能力。

4) 支配性在这个维度上得分是：5分性格谦逊，稍显顺从于别人的安排，持强性水平一般。

倾向于以沟通互动的方式与他人讨论自己的观点；并不将自己的观点、看法强加他人；愿意接受不同的、正确的观点5) 活跃性在这个维度上得分是：5分活跃水平一般，可见平时活动的严肃和谨慎多些；但不够轻松、兴奋。

6) 规范性在这个维度上得分是：2分不愿意接受环境强制性标准和规则，不僵硬的遵从；对待制度是权益敷衍较多，7) 敢为性在这个维度上得分是：4分对于冒险有顾忌。

不乐于设立挑战性的目标，善于应付的标准挑战；通常掩饰，畏缩，在经历艰辛是不能保持刚毅的毅力；有时可能过于粗心大意，忽视细节。

8) 敏感性在这个维度上得分是：8分判断和决策时会考虑到事情和实用意义，也能意识到问题的情绪性后果；通常判断事情会以感情用事，对待事情的发生比较敏感。

9) 怀疑性在这个维度上得分是：5分信赖随和，易与人相处。

有时会无端猜忌，多数不愿与人竞争角逐，愿意顺应合作，善于体贴人。

2.16PF人格测试计分方法及因素分析报告

2.16PF人格测试计分方法及因素分析报告

16PF的各因素的题量、最高分及模板记分键见表简易记分卡：1、下列每题（即B因素题）凡是选对应选项加1分，否则加0分。

2、下列每题凡选B均加1分，选以下对应选项加2分，否则加0分。

3、各因素包括的测试题题号4、原始分换算成标准分。

5、八种次级因素计算（职业规划）（1）适应与焦虑型X1：（得分1-10分）【X1＝[(38+2×L+3×O+4×Q4)－(2×C+2×H+2×Q2)]÷10】（2）向与外向型X2：（得分1-10分）【X2=[(2×A+3×E+4×F+5×H)－(2×Q2+11)]÷10】（3）感情用事与安详机警型X3：【X3=[(77+2×C+2×E+2×F+2×N)－(4×A+6×I+2×M)]÷10】（4）怯懦与果断型X4：（得分1-10分）【X4=[(4×E+3×M+4×Q1+4×Q2)－(3×A+2×G)]÷10】（5）心理健康因素Y1：（得分4-40分）【Y1=C+F+(11－O)+(11－Q4)】（6）专业有成就者的人格因素Y2：（得分10-100分）【Y2=Q3×2+G×2+C×2+E+N+Q2+Q1】（7）创造力强者的人格因素Y3：（得分5-150）【Y3=(11－A)×2+B×2+E+(11－F)×2+H+I×2+M+(11－N)+Q1+Q2×2】（8）在新环境中有成长能力的人格因素Y4：（得分4-40分）【Y4=B+G+Q3+(11－F)】卡特尔十六种人格因素测验（16PF）标准解释报告卡特尔十六种人格因素测验（简称16PF）在国际上颇有影响，十六种人格因素是各自独立的，每一种因素的测量都能使你对自己某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，更能对自己人格的各种因素的不同组合作出综合性的了解，从而全面地评价自己的整个人格。