九年级语文下册 第三单元 10《那树》 新人教版

《那树》说课稿各位领导、老师：下午好！今天我说课的题目是《那树》，我想借这次说课的机会说说自己对文本细读的理解，谈谈自己对“先学后教、当堂训练”课堂模式下，如何进行文本细读浅薄认识“教什么？”“怎样教？”“为什么这校教？”的问题（注：将说教材、说目标和教学重难点和说教法学法融入了教学过程中）。

导入新课：观察图片激趣导入出示图片，学生观察，我介绍说，“这是一棵茂盛的古树。

它生长了几百年，人们珍爱这棵古树，保护这棵古树，欣赏这棵古树。

树的下面也早已铺成了宽敞的柏油马路，它宁静而安详地站在这现代化都市的繁华里，站出了一道无比靓丽的风景，谱写了一曲人与自然和谐美的赞歌。

这是一棵幸运的树，也是一棵幸福的树。

今天，我要和同学们一起读解却是另一棵树——王鼎钧的散文《那树》，那树的命运又如何呢？是一样地令人羡慕呢，还是别有一般滋味在心头？”《那树》一文是人教版九年级下册第三单元第二篇课文。

此单元是都是以生命为主题的散文，它们融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。

为引发学生对文本的阅读兴趣，因此，我这样导入新课。

出示目标：解读文本确定目标这是一篇散文，它通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对那树命运的痛惜。

很多人从不同角度对它有不同的解读，大致有以下三种：①呼唤对生命价值的尊重；②思考现代文明发展与传统文化坚守的辨证关系；③讽刺人类对精神家园的漠视。

这三种解读有着明显的层次区别。

我对这篇文章的理解是：那树象征着人类的古老文明与传统文化，随着那树消逝的，不仅仅是自然景物，更是一种古老文明与传统文化生活方式的消亡。

写那树的一生是作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思，社会发展的同时要保护生态环境。

教学本文，应引导学生感知那树的形象，把握作者的思想情感，从而理解作者的深沉意图。

因此我把品读语言，理解树的形象与命运，理解作者的思想情感拟为重点；把作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思以及社会发展与生态环境的关系拟为教学的难点。

九年级语文下册《那树》课文原文及赏析《那树》课文原文那棵树立在那条路边上已经很久很久了。

当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。

春去冬来，每年就如一圈年轮。

无论是岁月的风雨扑面而来，还是滚滚红尘遮蔽了翠叶青枝，它总是默默地矗立在那里等待，并接受着一切来临，既不倨傲，也不卑微。

直到有一天，一片要铲除它的伐木声滚滚而来。

是的，那是一棵老树，它的树叶已经稀疏，树枝已经干枯，树干上已经有了好几处斧凿的痕迹。

在它身上投射着的阳光也很少很淡了。

但它依然站立在那里，坦然地向周围的一切微笑着，包括那些正式宣告它死刑的斧头和锯子。

那一夜，它没有倒下。

以后也再没倒下。

它站立在那里，直到最后一刻。

它的枝叶仍然茂盛，它的树干仍然挺直。

它一直站立到那一天落叶纷纷的秋天，才轰然倒下。

它的姿势是这样优美，快速倒下时不带一丝声响，仿佛它已彻悟一切。

那一夜，一颗很大的老树缓缓倾倒。

它的叶落得到处都是，它的枝折断得七零八落。

它的树干也劈裂了，但它依然保持着它的优雅和尊严，仿佛在倾诉着它对这个世界的不舍和留恋。

我看到这一幕，心里不禁涌起一种哀伤和感慨。

这棵老树见证了太多的风雨和变迁，它默默地守护着这片土地，直到生命的最后一刻。

我想，我们应该珍惜自然，尊重生命，让这样的悲剧不再发生。

以上是一篇关于《那树》的课文原文及赏析。

这篇课文通过描写一棵老树的生死离别，表达了作者对自然和生命的敬畏之情，同时也呼吁人们要珍惜自然资源，保护生态环境。

《那树》1、检查预习，整体感知这节课我们一起学习台湾作家王鼎钧的《那树》，请大家用最简洁的语言说说文章写了什么内容？课文记叙了一棵老树被人类无情杀戮的悲惨命运。

2、发现树的美丽想起鲁迅先生的一句话：悲剧，就是把美丽的事物毁灭给人看。

那么，作为悲剧的主角，那树的美丽何在，请大家有感情地齐读文章前5节，找出树的美丽来。

然后文章其他部分快速浏览，补充树的美丽。

归纳：经久屹立，目睹着大地的沧海桑田——邈远的历史感；自然灾祸前“毫发”未损——坚固稳定，古老茂盛绿化大地，荫庇人类，无私奉献——高尚的品格身遭逆境，却不放弃绿的愿望——忍辱负重、豁达宽容让蚂蚁国民安全撤离——隐忍，爱心树——美丽的生命树在作者的眼里已完全人格化，怀着对树的美丽的追忆和崇敬再次读读相关语句。

体悟情感。

这样美丽的树，上帝给他设计的命运应该是怎么样的？当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。

”3、体验树的被毁可是，树却被毁灭了，不再有死复绿的时光。

悲剧，就是把美丽的事物毁灭给人看，树是怎么被毁灭的？我们来品读那树被屠杀的场面。

于是人死。

于是交通专家宣判那树要偿命。

于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。

这次屠杀安排在深夜进行品读“于是”品读“咬、嚼、骨粉”，改为“锯、锯末”，再体会一下效果。

品读完后，指导学生朗读。

两星期后，根也被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷进陷阱，切断所有的动脉静脉。

时间仍然是在夜间把树当人来写，三个残忍的动词，写出了人类对自然的迫害之深，迫害之彻底，刻画了一种刽子手的形象，同时也突出了大树命运的悲惨，表达了作者愤恨、悲哀的心情。

把上帝交付的命运一起对比读，读出悲愤与深沉四、寻找刽子手通人性讲人情默默庇护人类的老树终究悲哀无奈地远去了，那么在这场老树悲剧中，谁是刽子手？学生讨论，从文中找出相关语句。

第十课那树第一课时教学目标1.积累字词，掌握重点词语的含义。

2.整体感知课文内容，理解树的形象和命运。

3.理解文章中蕴含的感情。

教学重难点理解树的形象和命运，把握文章中蕴含的感情。

教学过程新课导入导入设计1：【设计意图：设置疑问，激发学生的阅读兴趣】（设疑）树是大自然的强者，茂盛繁密。

树是人类的朋友，给人们带来浓浓的绿阴，还有心灵的安慰，但在急速奔驰的人类文明车轮的碾压下，它面临的是怎样的命运呢？今天，我们共同欣赏王鼎钧笔下一棵树的命运，看看那树会给我们带来怎样的思考吧。

导入设计2：【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】（谈话型）教师：现在问大家一个简单的问题，树有哪些作用。

学生：防风固沙、保持水土、涵养水源、提供木材、提供绿阴……教师：是啊，树给我们人类提供了清新的空气，阻挡了风沙，即使最后生命终结，也将自己的躯体奉献给了我们，那么我们为树做过什么呢？学生：沉思……教师：树给予甚多，所求甚少，它的这种奉献精神值得我们学习，今天我们学习一篇文章《那树》，看看文章的树能带给我们哪些启示？导入设计3：【设计意图：了解背景，加深对作者创作意图的理解】20世纪60年代，台湾地区进一步工商化，经济飞速发展，工业文明血腥的征服了农业文明，环境灾害也日渐严重，作者深刻透彻的看到了人类文明的两重性，写了不少文章来表明他的观点：对付文明造成的灾害，是用进一步的文明，而不是否定文明！《那树》即是其中的一篇。

课堂实录一、预习展示【设计意图：此环节旨在积累字词。

】1.识记字音、字形佝偻．（lòu）倒坍．（tān）碾．进（niǎn）引颈受戮．（lù）踝．骨（huái）虬．须（qiú）紊．乱（wěn）周道如砥．（dǐ）2.积累词语，识记含义佝偻：脊背向前弯曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìn bì)：大树枝叶遮蔽阳光，宜于人们休息。

引颈受戮：伸长脖子接受杀戮。

《那树》说课稿各位领导、老师：下午好！今天我说课的题目是《那树》，我想借这次说课的机会说说自己对文本细读的理解，谈谈自己对“先学后教、当堂训练”课堂模式下，如何进行文本细读浅薄认识“教什么？”“怎样教？”“为什么这校教？”的问题（注：将说教材、说目标和教学重难点和说教法学法融入了教学过程中）。

导入新课：观察图片激趣导入出示图片，学生观察，我介绍说，“这是一棵茂盛的古树。

它生长了几百年，人们珍爱这棵古树，保护这棵古树，欣赏这棵古树。

树的下面也早已铺成了宽敞的柏油马路，它宁静而安详地站在这现代化都市的繁华里，站出了一道无比靓丽的风景，谱写了一曲人与自然和谐美的赞歌。

这是一棵幸运的树，也是一棵幸福的树。

今天，我要和同学们一起读解却是另一棵树——王鼎钧的散文《那树》，那树的命运又如何呢？是一样地令人羡慕呢，还是别有一般滋味在心头？”《那树》一文是人教版九年级下册第三单元第二篇课文。

此单元是都是以生命为主题的散文，它们融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。

为引发学生对文本的阅读兴趣，因此，我这样导入新课。

出示目标：解读文本确定目标这是一篇散文，它通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对那树命运的痛惜。

很多人从不同角度对它有不同的解读，大致有以下三种：①呼唤对生命价值的尊重；②思考现代文明发展与传统文化坚守的辨证关系；③讽刺人类对精神家园的漠视。

这三种解读有着明显的层次区别。

我对这篇文章的理解是：那树象征着人类的古老文明与传统文化，随着那树消逝的，不仅仅是自然景物，更是一种古老文明与传统文化生活方式的消亡。

写那树的一生是作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思，社会发展的同时要保护生态环境。

教学本文，应引导学生感知那树的形象，把握作者的思想情感，从而理解作者的深沉意图。

因此我把品读语言，理解树的形象与命运，理解作者的思想情感拟为重点；把作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思以及社会发展与生态环境的关系拟为教学的难点。