大学英语教学管理研究

数字化环境下大学英语课堂教学现状研究【摘要】本文旨在研究数字化环境下大学英语课堂教学的现状及未来发展趋势。

首先介绍了数字化技术对大学英语教学的影响，以及目前数字化技术在英语教学中的应用现状。

然后探讨了数字化环境下的大学英语教学模式，并指出了存在的问题和挑战。

在结论部分总结了研究发现，展望了未来研究方向，并提出了对提高英语教学质量的建议。

本研究旨在为教育工作者和决策者提供参考，促进大学英语课堂教学与时俱进，适应数字化时代的需求，提高教学效果和学习成果。

【关键词】数字化环境、大学英语、课堂教学、现状、影响、应用、教学模式、问题、挑战、未来发展、结论、研究发现、展望、研究方向、提高英语教学质量、建议。

1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和互联网的普及，大学英语教学也逐渐走向数字化。

数字化环境下的大学英语课堂教学发生了重大变革，教学模式、教学手段和学习方式都发生了翻天覆地的变化。

传统的课堂教学已经不能满足学生的需求，数字化技术成为了提高英语教学效果和质量的重要手段。

在数字化环境下，教师可以利用各种数字化工具和资源丰富教学内容，提高教学的多样性和趣味性；学生也可以通过数字化技术进行自主学习，提高学习的效率和质量。

数字化环境下的大学英语课堂教学已经成为一个热门话题，吸引了众多研究者的关注和探讨。

本文旨在探讨数字化环境对大学英语课堂教学的影响，分析数字化技术在英语教学中的应用现状，探讨数字化环境下的大学英语教学模式，剖析数字化环境下大学英语课堂教学所面临的问题与挑战，并展望未来数字化环境下大学英语课堂教学的发展前景。

通过对这些问题的研究，旨在为提高英语教学质量提供一定的参考和建议。

1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨数字化环境对大学英语课堂教学的影响，分析数字化技术在英语教学中的应用现状，探讨数字化环境下的大学英语教学模式，揭示数字化环境下大学英语课堂教学的问题与挑战，以及展望未来数字化环境下大学英语课堂教学的发展方向。

基于《大学英语教学指南》的大学英语混合式教学理念与评估秦丽莉1何艳华2欧阳西贝3(1.大连外国语大学公共外语教研部，辽宁大连；2.上海外国语大学英语学院，上海；3.大连外国语大学英语学院，辽宁大连）摘要：本研究对《大学英语教学指南》（下称《指南》X2020)进行了深入研读，旨在挖掘其对当前信 息化时代大学英语混合式教学理念构建与教学质量评估的指导作用。

《指南》鼓励各大高校在当前数字 化技术突飞猛进发展的时代积极求变，探讨改革教学理念和模式，积极丰富教学资源，大力推进师生协 同发展；同时指出大学英语教学管理要提倡多元主体评价，开展全面及时监控等措施。

然而，我们发现 《指南》依然存在对师生实际需求和教学资源评估关注不足的问题。

随后，研究尝试构建社会文化理论指导的大学英语混合式教学理念，并从资源建设、资源利用和资源评估三个层面构建大学英语混合式教 学评估框架。

研究的主要目的是希望为当前大学英语信息化教学深化改革提供可参考性建议。

关键词：《大学英语教学指南》；社会文化理论；教学理念；教学评估中图分类号：H319 文献标识码：A文章编号：2095-4891 (2020)04-0008-051•引言2013年中国进入慕课(MOOC)时代，不同级 别、区域的信息化教学组织纷纷成立，各类在线课 程建设如火如荼(徐晓飞等，2015),其中外语类在 线课程也有了突飞猛进的发展。

这代表着信息技术 与大学英语教学的不断融合，而混合式教学也越来 越受到关注，相关纲领性、指导性方案也陆续发 布。

2018年教育部发布了实施一流课程建设的“双 万计划”。

2019年高教司司长吴岩明确提出打造五 类“金课”®的任务^ 2020年受新冠疫情影响，大 规模线上教学的开展更是加速了信息技术与大学英 语教学改革的融合。

吴岩在教育系统疫情防控等情 况发布会®上提出“在线教学不仅要开出课来，还 要做到质量与课堂教学实质等效”，强调了教学有 效性的重要意义。

建设优秀大学英语教学团队的管理与策略研究在实施高等学校大学英语教学质量与教学改革工程中, 高水平的教学团队毋庸置疑成为完成这一目标的重要保障和关键力量。

为了更好地发挥高校教学团队在素质教育中的作用,深入探讨教学团队的内涵特征及其建设和管理策略等问题至关重要。

1、建设优秀的大学英语教学团队的内涵及意义团队是管理学的一个概念, 最早起源于西方国家的企业管理领域。

盖兹贝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)对团队的定义是目前在团队的文献中最常被采用的,他们认为一个团队是由少数具有”技能互补”(complementary skills)的人所组成。

团队的定义可以理解为是由少数具有技能互补的人组成,他们认同于一个共同目标和一个能使他们彼此担负责任的程序,他们彼此相处愉快、乐于合作,共同为达成高品质的结果而努力。

因此,高校的教学团队可以理解为由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的多名大学教师组成的队伍。

优秀的教学团队应有如下必备特征:(1)具有共同的前景目标。

共同的预期目标可以确定教学团队的基调和发展方向, 形成坚实的凝聚力和向心力。

(2)知识技能的互补。

教学团队成员之间的知识、技能和个性不是随机的或是简单的不同,而是互相补充和促进的关系。

(3)良好沟通和科学协作。

教学团队的成员应有明确工作职责和实施策略,同时各成员之间的责任密切相关,强调只有通过团队成员的共同努力才能实现共同目标。

(4)卓越实效的团队领导者。

在高水平教学团队中,虽然每个人都对自己的任务负责, 但也必须有一位出色的决策带头人作为教学团队的领军人物,设计和把握团队的整体发展,协调团队成员的行动, 统领团队成员朝着既定的目标和方向努力。

加强教学团队建设,就是要在教学管理中有计划、有目的地组织教师团队,建立有效的团队合作机制,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,提高教学水平。

毫无疑问,加强对教学团队建设与管理的研究具有重要的理论与现实意义。

数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着时代的发展，数字化技术已经深刻地影响了教育领域，大学英语课堂教学也在数字化环境下面临着新的挑战和机遇。

数字化环境下的大学英语课堂教学现状如何，如何有效地利用数字化技术来提高英语教学质量，成为当前教育界和英语教学界的热点问题。

本文将对数字化环境下大学英语课堂教学现状进行研究，并提出一些可行的改进措施。

1. 教学内容数字化化程度逐渐提高随着数字化技术的不断发展，大学英语课堂的教学内容也逐渐数字化化。

传统的纸质教材逐渐被电子教材所替代，教学资源变得更加丰富多样。

教师可以通过电子教材、网络资源、多媒体教学等方式为学生提供更加生动、直观的教学内容，使学生更好地理解和吸收知识。

2. 学生学习方式多样化数字化环境下，学生的学习方式也变得更加多样化。

他们可以通过网络学习平台、移动端应用等方式进行自主学习，随时随地获取学习资源。

学生们也更喜欢通过网络、社交平台与老师和同学进行沟通和交流，学习更具交互性和社交性。

3. 教学方法创新数字化环境下，教学方法也在不断创新。

传统的课堂讲授模式逐渐被互动式教学所取代，教师通过多媒体教学、在线讨论、小组合作等方式引导学生参与学习。

一些新型的教学方法如翻转课堂、MOOC课程等也开始在大学英语教学中得到应用。

数字化环境下，教学管理也得到了很大程度的数字化化。

教师可以通过网络平台进行课程管理、学生作业批改以及成绩统计等工作；学生也可以通过网络平台查询课程信息、提交作业和与教师进行沟通。

这一系列的数字化管理工作提高了教学效率，减轻了教师和学生的工作负担。

二、数字化环境下大学英语课堂教学面临的挑战1. 教学成本增加数字化环境下，教学设备、网络平台等方面的投入成本大大增加。

教学设备的更新换代需要大量的经费支持，建设和维护网络平台也需要大量的资金和人力支持。

这对学校和教师提出了更高的要求。

2. 教学资源安全问题数字化环境下，教学资源的安全问题也备受关注。

中国人民大学《大学英语》课程分级教学管理办法（试行）为进一步规范大学英语课程分级教学管理，充分利用学生学习时间，调动学生英语学习积极性，提高英语学习效果，特制定本办法。

一、基本要求根据教育部《大学英语课程教学要求》（2007）及《中国人民大学大学英语课程教学大纲》（2012）文件精神，大学英语课程设置分为基础和高级两个阶段。

学生按照相关规定，完成大学英语课程学习内容并考核合格，即符合大学英语课程结业要求。

此外，按照学校实施“本科人才培养路线图”有关部署，结合提升人才培养国际性，强调学生外语（英语）口语表达能力培养的总体要求，从2013级学生开始，学校全面实施《中国人民大学英语口语能力标准》（试行）（以下简称《口语标准》），实行“中国人民大学英语口语水平测试”（以下简称“口语测试”），并修订完善了大学英语分级教学课程体系。

所有非英语专业本科学生均需参加“口语测试”，通过后可获得2学分口语学习成绩以及口语能力达标证书。

二、分级管理大学英语课程实行分级教学，原则上分为大学英语2级、大学英语3级、大学英语4级三个级别。

大学英语2级是起始级，4级为最高级。

新生入学时，外国语学院统一组织新生进行分级考试，根据学生分级考试成绩，给出学生英语学习的起点建议。

学生可以根据分级建议选择相应级别的课程学习。

被建议到高一级别课程学习的学生，也可以选择低级别的课程学习。

根据学生学习的具体情况，学生也可以跳级学习。

具体办法是：本级别学习期末考试成绩在90分以上的学生，可在下一学期期初第一周提出跳级学习申请，并参加外国语学院组织的跳级考试。

成绩合格者，经任课教师同意，外国语学院跳级学习审核小组审核通过，可调整到高一级别学习。

例如，2级起点学生在第二学期初可申请参加3级水平考试，成绩合格者可跳到4级学习。

分级后进入大学英语3、4级学习的学生不要求补修低级别课程，也不记低级别课程的成绩和学分。

入学时通过考试进入“大学英语国际化拔尖型人才培养实验班”的学生，按《大学英语国际化拔尖型人才培养试点方案》执行。

ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期基于U校园智慧教学云平台提升大学英语混合式教学有效性的研究摘　要：将U校园智慧教学云平台应用于教学，对于提升教学效率、优化混合式教学效果有着重要作用。

本文对U校园智慧教学云平台与大学英语混合式教学模式融合应用进行了分析，意在了解U校园智慧教学云平台应用优势、明确影响大学英语混合式教学有效推进的因素，以探究如何提升U校园智慧教学云平台与大学英语混合式教学模式融合应用的效果。

通过实践可知，U校园智慧教学云平台与大学英语混合教学模式融合应用时，可采取加强平台系统建设，注重教师培训教育、加强实践教育引导力度、构建激励性评价机制，加强实践教育等措施，以提升大学英语混合式教学的有效性。

关键词：U校园智慧教学云平台；大学英语；混合式教学模式；教学实践作者简介：王培，侯莎莎，黑龙江工程学院昆仑旅游学院。

U校园智慧教学云平台应用于大学英语教学中，能够为学生提供更加充足的自主学习资源。

大学英语教学实践过程中，混合式教学模式的应用能够使教师灵活选择相应功能模块，从而推进大学英语教学。

作为大学英语教师，应对先进教学辅助工具的应用方法、技术要点进行有效掌握，以确保U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中取得良好的应用效果。

一、U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中的应用优势U校园智慧教学云平台在大学英语混合式教学中的应用优势明显，主要表现在以下几方面：一是这一先进智慧化教学平台能够使混合式教学模式的便捷性和高效性进一步提升，能够为学生提供更加丰富、多元的课程学习资源。

同时，混合式教学模式下学生所存在的课程学习效果差异，也可基于这一智慧化教学平台的应用得到有效平衡，不同学生的个性化学习需求也会更好地得到满足。

二是应用这一智慧化教学平台有利于发现混合式教学模式存在的问题。

混合式教学模式由于受到各种因素的影响，在具体实施时可能出现漏洞和问题，实际教学效果未达到预期设计要求。

管理科学地方本科师范院校英语教师教育类课程设置与实践教学改革研究（作者单位：吉林省白城师范学院外国语学院）◎孙欣刘天一《教育部关于大力推进教师教育课程改革的定位应是以进区域基础教育事业发展为目意见》（教师〔２０１１〕６号），提出了要深化教师教育改革，坚持育人为本、实践取向的专业理论知识与技能和教育理论知识与实践教终身学习的理念；广大地方院校英语教师要探出适合地方高校英语教师教育的实践教学模式，实现教学与实践的一体化和互动性发展。

以适应中小学校对英语教师的要求不断提高，对髙校师范生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养。

一、科学设置英语教育类课程目前，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，师范院校应主动对接中小学英语课程改革，师范类课程一般分为三类：普通教育课程、教育专业课程、教育实践课程。

这三类课程的实际实施过程中：一类课程政治理论课为主、二类课程是学生从教必备本领时间短，学时少，学生忙于毕业就业考研等，学得不到位。

三类课程实习时间短，并且缺乏有效的指导，也存在弊端。

归纳以上情况，针对地方本科师范院校英语教师教育类课程设置改革势在必行。

科学设置英语教育类课程：首先，课程设置目标应凸显师范性质：教师教育过程中培养师资优秀的专业教育能力，专业化培养英语教师，将教育科学类课程纳入专业课之中。

一名优秀的英语教师要具备英语知识的储备，更应该具备教学实践中教学能力的提升。

地方高校英语师范专业英语教育课程需要从实际情况出发，凸显教师专业特征，以教育为基础，全面实行培养综合性英语教师教育改革，不断提升师范生在教育心理学，教育学等方面的专业修养，达到综合素质的进一步提升。

二、合理创新英语教育类课程教学方法面对教育改革和新课程标准的实施，必须切合实际，更新教学思想，更新教学方法，逐步培养学生的英语综合能力，课程改革的基本途径是课堂教学，要求为学生进一步学习和发展创造必要的条件，以适应新时代英语教育的要求。

为全面提高师范生的教学素质和实践能力，高校英语教师应该灵活使用教学方法，以学生为中心，培养学生自主学习能力，因材施教，因课施教，教书育人。