英语课堂教学策略-页-词汇教学

新课标下高中英语词汇教学策略作者：闫世超来源：《中学生英语·教师版》2017年第01期在英语教学课堂中，词汇是最重要的学习内容。

通过词汇能够获得丰富的知识，进行积极的思考，并且进一步加深理解。

而且，通过词汇的认知不仅能够提高词汇量的掌握，而且还能够学习到丰富的句型句式，了解外国的文化与内涵。

而且，伴随着新一轮课程改革的实施，原有的教学手段已经无法满足现阶段的教学要求，也进一步对于学生的学习能力产生了一定的限制，所以在这种情况下必须要针对高中生的英语词汇能力进行针对性的改进，从而保证学生的词汇水平与基础知识能够得到有效提升。

1. 高中生英语词汇存在的问题1.1教学手段过于单一在目前的情况下，对于高中英语词汇教学的方式通常都是由教师逐字逐句的进行讲解生词，学生根据教师的思路来理解生词，之后对于重点的单词和词组进行详细的解析，然后将生词进行翻译，按照中文的含义来理解英语生词中的中心思想。

这样的教学方式必然造成“中式英语”现象的存在于发生，因为东西方文化之间存在较大差异，如果按照传统的东方思维来解释西方思想是不可能得到“精髓”的。

而且这种教学方式的中心并不在于生词本身，反而是作为辅助性的语法等被深度解读，这样就造成高中生在理解方面存在较大困难。

加之升学压力、教师评比等方面的因素，应试教育在很长时间内都无法改善。

1.2词汇内容比较枯燥新课程标准改革对于英语词汇教学方面提出了新的要求，但是目前学生能够接触到的词汇内容基本上都是来源于课本。

市面上相关针对性的高中英语词汇资料非常稀缺，这样就导致学生的词汇内容来源单一。

而且，英语课本的词汇内容常常处于比较落后的状态，对于日新月异的西方文化发展情况并不能够及时的反应，这样就造成学生对于西方文化的了解不能够紧跟发展的脚步，从而造成学生对于英语词汇提不起兴趣。

而且，很多的学生对于词汇能力的培养并不是非常完善的，这样就造成很多学生的词汇速度降低，词汇能力也会受到限制。

浅谈英语词汇教学的方法与策略摘要：本文分析了目前学生词汇学习的现状，并从语境中学习词汇的重要性和艾宾浩斯遗忘定律这两个角度，提出了指导学生结合语境来学习单词，和利用艾宾浩斯遗忘定律在教学中采用多种方式的复现这两种词汇教学策略。

关键词：词汇学习现状语境艾宾浩斯遗忘定律词汇教学策略词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。

词汇是学好英语的基础。

是提高听、说、读、写、译各项能力的必要保证。

当前高中英语课堂中普遍存在教师过于重视讲解单词词义和用法的现象，学生机械记忆单个单词，遗忘快，效率低。

如何使学生摆脱低效的词汇学习状况，有效地积累词汇，如何使教师的教学策略适应学生的学习策略，是摆在每一位教师面前的现实问题。

本文依据高中英语课程新标准、情境学习词汇的重要性及艾宾浩斯遗忘定律，就如何通过在语境中进行词汇教学及利用艾宾浩斯遗忘定律，及时重现所学词汇，克服遗忘，提高语言运用能力进行了探讨。

一、词汇学习的现状：（一）学习方法不科学很多学生由于基础的语音知识缺乏，记忆单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。

学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用。

由于脱离了语境和相应的文化背景，词汇就很容易被忘记，学生在特定的语境中就难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词的意义的题目时，就无所适从。

（二）学习效率低下因为缺乏基本的拼写规则常识和语法知识，学生在学生单词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，造成事倍功半。

（三）词汇遗忘快在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，加上又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。

有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也不能有效地运用。

初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。

用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。

教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。

语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。

语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。

在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。

2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。

在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。

3. 在“游戏”中学词汇。

通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。

所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。

4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。

有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。

这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。

让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

英语基础课堂词汇教学设计五篇通过集体备课、轮流说课及做好讲学稿、老师补充等使各位老师更准确地把握教材、灵活运用教材，真正落实“用教材去教，而不是教教材”的教学指导思想。

下面是小编整理的英语基础课堂词汇教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

英语基础课堂词汇教学设计1教学目标1.能够听说读写单词和短语：have a cold, have a toothache, have a fever, hurt, have a headache, have a sore throat.2.能够听说读句型：What’s the matter, Mike? I feel sick. I have a fever.并进行关键词的替换操练。

3.能够理解会并吟唱Let’s chant的歌谣。

教学重难点教学重点、难点：1.重点是掌握A-Let’s learn的四会单词和短语，并询问别人的身体状况。

2.难点是正确拼写四会单词和短语。

教学过程1、 Warm-up(1)播放录音PEP4Unit6歌曲“My father is a doctor.”(2)日常口语对话，复习职业单词。

What’s your father/mother?2、 Presentation and practice(1)教师出示Let’s start的教学挂图，说：Look! We have some new friends here. Who are they? What’s the matter with them?…帮助学生回答，并引导学生通过观察图片或教师的肢体动作来帮助学生熟悉答句中的新单词和短语。

(2)播放Let’s chant的录音，重点领读句子：I have a headache.I have the flu.(3)教师出示一支体温表，说：This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. Let’s see Mike. Mike doesn’t feel well. Hehas a fever.指着Let’s learn的图片的 Mike，教学“have a fever”。

小议新课标下高中英语词汇学习策略[摘要] 本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。

为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。

[关键词] 高中词汇学习策略词汇教学策略学习性任务自主学习一、新课程标准下词汇学习的意义与现状词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。

”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基穿但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。

同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。

《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。

这说明新课程改革是重视基础知识学习的。

从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。

既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。

然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。

尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。

作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。

在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。

二、培养学生词汇学习策略的重要性笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。

要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。

三、新课程标准下高中词汇教学策略1、记忆策略。

小学英语课堂词汇教学的有效策略探究摘要：小学英语课程是小学学习阶段的主要课程之一，其中词汇的掌握对于小学生来说是英语学习的基础，也是语言发展的重要载体，没有足够的词汇量很难进行英语的交流。

本文对小学英语课堂词汇教学的有效策略进行研究，并提出建议。

关键词：小学英语；词汇教学；有效策略要想学好英语学科，就要有扎实的词汇量做基础，英语的学习离不开词汇的学习，所以英语老师要重视学生词汇的学习。

小学阶段正是学生英语学科的起步，能否为英语学科打下良好的基础，这对学生来说非常重要。

一、活跃课堂的教学氛围，保持学生对英语词汇的兴趣在以往的小学英语课堂中，英语老师都是领导学生进行课本知识的学习，带领学生学词汇、读课文。

学校的英语课程从小学三年级开始，学生对突然有了英语课充满着兴趣和期待。

都说兴趣是最好的老师，所以小学英语老师要特别注意保持学生对英语学科的兴趣，为学生营造一个有趣的学习氛围，这样才能够充分调动起小学生对英语词汇的学习兴趣。

对于英语词汇的学习，很多老师会采取传统的方法——死记硬背，在课堂中带领学生一遍遍的朗读单词，然后又让学生分解成字母再继续读，有时候还会让学生每个单词写若干遍，运用这样的方式去进行词汇教学，最终会导致学生对词汇的学习兴趣和掌握程度降低。

教学英语词汇时，我在传统教学的方法上，以学生为课堂教学核心，观察学生的喜好与特点，然后制定课堂的教学方法。

比如教学《Sam ate four hamburgers》这一课时，我就结合小学生们对美食的兴趣，把各个美食的图片我都找出来，让兴趣做最好的老师！学生们看到“milk、hamburger、sandwich、cheese、cake”等日常中学生非常喜欢的食物时，运用“Ｗhat’s missing?”、“火眼金睛”等游戏或自编chant及运用“两只老虎”等学生熟悉的简单旋律套用词汇句子，激发并保持学生对英语词汇的浓厚学习兴趣。

经过几番操练，学生们基本就掌握了这些词汇的读音与拼法。

词汇教学（二）三、英语词汇的特点、教学方法及其策略(一)英语词汇的特点。

英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，它有其独特点：1、英语单词有拼读与拼写形式联系的恃点。

若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇最的扩大。

然而，由于英语经历丁漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与拼写形式不尽一致，英语单词的音形不一致的情况给学习带来不少困难。

有时一个元音字母可以有几种读音，例如元音字母讥就有下列几种情况：suppose[s p uz],burry[beri],puzzle[p zl]，push[pu ],truth[tru: ],refuse[rifju:z]等，有时一个字母组合也有几种读音，例如元音字母组合ea有下几种情况：meat[mi:t],bread[bred],theatre[ I t ],great[greit]等，而beautiful[bju:t ful]中ea不发音。

2、英语词汇有一词多义、有中心意义和具体意义之分、有多种搭配及习惯用法等特点。

（二）英语词汇的教学方法及其策略。

根据英语词汇的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。

本人认为英语词汇教学的方法及其策略主要有以下10个：1、直观教学法。

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教学以及手势、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

如教book一词，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book。

”再拿另一本书说：“This is a book, too.”反复几遍，学生很容易明白了“book”即是书。

又比如，教smile时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并且说出这个词。

小学英语词汇教学策略《英语课程标准》指出:“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

”在小学阶段,学生必须达到“二级”语言知识的分级目标,要“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语;了解单词是由字母构成的”。

那么,如何让学生学习、掌握、运用这些词汇,是有待于小学英语教师去钻研和探索的一道难题。

词汇教学,不仅涉及字母教学、语音教学,也涉及到对话教学、故事教学等各个方面,是小学英语教学重要的组成部分。

这就需要我们要逐步摸索出一些行之有效的词汇教学策略,以此来提高词汇教学乃至整个英语教学的效果。

一、优化教学内容随着时代的发展和教育形势的不断变化,教师要学会不断优化教学内容,以适应21世纪的新要求,而不再是拿着教材宣科读本,教材中有什么教什么,要求学生一味死记硬背。

《PEP English》教材是按照《英语课程标准》的理念和思路编写的,但是也不能说它是十全十美的,在具体的教学中,还是要靠教师自己来灵活合理使用。

当然,要优化教学内容,教师先要吃透教材,再来活化教材,利用教材为我所用。

《PEP English》教材的第一、二册,都把词汇教学放在了对话教学之后。

笔者在实际教学中作过比较,一个班对话教学先于词汇教学,另一个班词汇教学先于对话教学。

结果发现:词汇教学先于对话教学更有利于学生掌握所学知识,而且词汇教学的难度也相对低于对话教学。

这样,先易后难的进行递进式教学,就可以避免学生产生畏难情绪,进而增强学生的学习自信心。

另外,为原本印在教材中平淡无奇的词汇注入“生命”,让它们变得生动起来,能够让学生觉得这些是他们生活中的一部分,如:“Animals”“Fruits”“Parts of my body”……都是生活中随处可见、触手可及的,学生学起来十分得心应手,从而对它们产生了一定的亲近感,进而产生了浓厚的求知欲和强烈的进取心,变被动接受为主动探索。

高中英语词汇课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以高中英语词汇为核心，通过多样化教学策略，帮助学生掌握并运用英语词汇。

具体包括：引入新词汇，解析词汇含义，通过例句和语境展示词汇用法，指导学生进行词汇练习，提高学生的词汇记忆力和应用能力。

2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，掌握了一些基本的词汇和语法知识。

但在词汇学习方面，仍存在一定的困难，如词汇记忆不牢、应用不灵活等。

因此，本节课将针对这些问题，采取有效的教学策略，帮助学生提高词汇学习效果。

同时，考虑到学生的个体差异，教学中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本节课所教授的高中英语词汇，包括单词的拼写、发音、词性和基本含义。

（2）学会运用词汇进行造句，并能将这些词汇运用到实际语境中，提高英语表达能力。

（3）通过词汇学习，拓展学生的词汇量，为今后的英语阅读、写作和口语交流奠定基础。

（4）培养学生查阅词典、自主学习的习惯，提高学生解决问题的能力。

2、过程与方法（1）采用多元化的教学方法，如情境教学法、任务型教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

（2）引导学生通过观察、思考、实践等途径，发现词汇学习的规律，培养学生的自主学习能力。

（3）组织丰富的课堂活动，如词汇接龙、角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中掌握词汇，提高应用能力。

（4）注重课堂反馈，及时发现并解决学生在词汇学习过程中遇到的问题，提高教学效果。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语词汇学习的兴趣，激发学生学习英语的内在动力，形成积极的学习态度。

（2）引导学生认识到词汇学习的重要性，使其明白词汇是英语学习的基础，提高学生对词汇学习的重视程度。

（3）通过课堂互动，培养学生的团队协作精神，学会与人沟通、交流，增强集体荣誉感。

（4）培养学生具有跨文化意识，了解中外文化差异，尊重不同文化背景，提高学生的综合素质。