英语课堂教学策略-页-词汇教学

新课标下高中英语词汇教学策略作者：闫世超来源：《中学生英语·教师版》2017年第01期在英语教学课堂中，词汇是最重要的学习内容。

通过词汇能够获得丰富的知识，进行积极的思考，并且进一步加深理解。

而且，通过词汇的认知不仅能够提高词汇量的掌握，而且还能够学习到丰富的句型句式，了解外国的文化与内涵。

而且，伴随着新一轮课程改革的实施，原有的教学手段已经无法满足现阶段的教学要求，也进一步对于学生的学习能力产生了一定的限制，所以在这种情况下必须要针对高中生的英语词汇能力进行针对性的改进，从而保证学生的词汇水平与基础知识能够得到有效提升。

1. 高中生英语词汇存在的问题1.1教学手段过于单一在目前的情况下，对于高中英语词汇教学的方式通常都是由教师逐字逐句的进行讲解生词，学生根据教师的思路来理解生词，之后对于重点的单词和词组进行详细的解析，然后将生词进行翻译，按照中文的含义来理解英语生词中的中心思想。

这样的教学方式必然造成“中式英语”现象的存在于发生，因为东西方文化之间存在较大差异，如果按照传统的东方思维来解释西方思想是不可能得到“精髓”的。

而且这种教学方式的中心并不在于生词本身，反而是作为辅助性的语法等被深度解读，这样就造成高中生在理解方面存在较大困难。

加之升学压力、教师评比等方面的因素，应试教育在很长时间内都无法改善。

1.2词汇内容比较枯燥新课程标准改革对于英语词汇教学方面提出了新的要求，但是目前学生能够接触到的词汇内容基本上都是来源于课本。

市面上相关针对性的高中英语词汇资料非常稀缺，这样就导致学生的词汇内容来源单一。

而且，英语课本的词汇内容常常处于比较落后的状态，对于日新月异的西方文化发展情况并不能够及时的反应，这样就造成学生对于西方文化的了解不能够紧跟发展的脚步，从而造成学生对于英语词汇提不起兴趣。

而且，很多的学生对于词汇能力的培养并不是非常完善的，这样就造成很多学生的词汇速度降低，词汇能力也会受到限制。

浅谈英语词汇教学的方法与策略摘要：本文分析了目前学生词汇学习的现状，并从语境中学习词汇的重要性和艾宾浩斯遗忘定律这两个角度，提出了指导学生结合语境来学习单词，和利用艾宾浩斯遗忘定律在教学中采用多种方式的复现这两种词汇教学策略。

关键词：词汇学习现状语境艾宾浩斯遗忘定律词汇教学策略词汇教学是高中英语教学的一个重要组成部分。

词汇是学好英语的基础。

是提高听、说、读、写、译各项能力的必要保证。

当前高中英语课堂中普遍存在教师过于重视讲解单词词义和用法的现象，学生机械记忆单个单词，遗忘快，效率低。

如何使学生摆脱低效的词汇学习状况，有效地积累词汇，如何使教师的教学策略适应学生的学习策略，是摆在每一位教师面前的现实问题。

本文依据高中英语课程新标准、情境学习词汇的重要性及艾宾浩斯遗忘定律，就如何通过在语境中进行词汇教学及利用艾宾浩斯遗忘定律，及时重现所学词汇，克服遗忘，提高语言运用能力进行了探讨。

一、词汇学习的现状：（一）学习方法不科学很多学生由于基础的语音知识缺乏，记忆单词没有正确的方法和良好的习惯，加上条件的限制，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。

学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用。

由于脱离了语境和相应的文化背景，词汇就很容易被忘记，学生在特定的语境中就难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词的意义的题目时，就无所适从。

（二）学习效率低下因为缺乏基本的拼写规则常识和语法知识，学生在学生单词时很难去领会单词的音形义之间的联系，对字母组合的基本构成没有进行归纳，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，造成事倍功半。

（三）词汇遗忘快在学习过程中学生有一定的抢记能力，往往能应付老师当天的检查，但由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，加上又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回忆其音形义。

有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也不能有效地运用。

初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。

用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。

教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。

语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。

语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。

在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。

2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。

利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。

在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。

3. 在“游戏”中学词汇。

通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。

所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。

4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。

有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。

这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。

让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。

英语基础课堂词汇教学设计五篇通过集体备课、轮流说课及做好讲学稿、老师补充等使各位老师更准确地把握教材、灵活运用教材，真正落实“用教材去教，而不是教教材”的教学指导思想。

下面是小编整理的英语基础课堂词汇教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

英语基础课堂词汇教学设计1教学目标1.能够听说读写单词和短语：have a cold, have a toothache, have a fever, hurt, have a headache, have a sore throat.2.能够听说读句型：What’s the matter, Mike? I feel sick. I have a fever.并进行关键词的替换操练。

3.能够理解会并吟唱Let’s chant的歌谣。

教学重难点教学重点、难点：1.重点是掌握A-Let’s learn的四会单词和短语，并询问别人的身体状况。

2.难点是正确拼写四会单词和短语。

教学过程1、 Warm-up(1)播放录音PEP4Unit6歌曲“My father is a doctor.”(2)日常口语对话，复习职业单词。

What’s your father/mother?2、 Presentation and practice(1)教师出示Let’s start的教学挂图，说：Look! We have some new friends here. Who are they? What’s the matter with them?…帮助学生回答，并引导学生通过观察图片或教师的肢体动作来帮助学生熟悉答句中的新单词和短语。

(2)播放Let’s chant的录音，重点领读句子：I have a headache.I have the flu.(3)教师出示一支体温表，说：This is a thermometer. If I have a fever, it will tell me. Let’s see Mike. Mike doesn’t feel well. Hehas a fever.指着Let’s learn的图片的 Mike，教学“have a fever”。

二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。

小议新课标下高中英语词汇学习策略[摘要] 本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。

为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用能力，提出了五点词汇教学策略。

[关键词] 高中词汇学习策略词汇教学策略学习性任务自主学习一、新课程标准下词汇学习的意义与现状词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。

”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基穿但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低。

同时这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。

《高中英语标准》把语言知识列为构成综合语言运用能力的要素之一。

这说明新课程改革是重视基础知识学习的。

从新课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。

既然词汇学习是语言学习的重要组成部分，我们也必须重视词汇的教学与学习。

然而，随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。

尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍认为英语难，难在记单词，单词难记，难于上青天。

作为教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。

在新课改实施过程中，笔者深深体会到新课程改革给高中英语词汇教学带来的一系列困惑。

二、培养学生词汇学习策略的重要性笔者在平时实施词汇教学的过程中，通过定期有意识地对学生自身的词汇学习状况进行了调查发现，学生在英语词汇学习方面欠缺适当、适时的词汇学习策略指导。

要增强学生学习词汇的积极性，促进自主学习，提高词汇学习效果，这就需要教师通过“如何学词汇”的训练，帮助学生形成有效的词汇学习策略，并能适时地调整自己的词汇学习策略。

三、新课程标准下高中词汇教学策略1、记忆策略。

小学英语课堂词汇教学的有效策略探究摘要：小学英语课程是小学学习阶段的主要课程之一，其中词汇的掌握对于小学生来说是英语学习的基础，也是语言发展的重要载体，没有足够的词汇量很难进行英语的交流。

本文对小学英语课堂词汇教学的有效策略进行研究，并提出建议。

关键词：小学英语；词汇教学；有效策略要想学好英语学科，就要有扎实的词汇量做基础，英语的学习离不开词汇的学习，所以英语老师要重视学生词汇的学习。

小学阶段正是学生英语学科的起步，能否为英语学科打下良好的基础，这对学生来说非常重要。

一、活跃课堂的教学氛围，保持学生对英语词汇的兴趣在以往的小学英语课堂中，英语老师都是领导学生进行课本知识的学习，带领学生学词汇、读课文。

学校的英语课程从小学三年级开始，学生对突然有了英语课充满着兴趣和期待。

都说兴趣是最好的老师，所以小学英语老师要特别注意保持学生对英语学科的兴趣，为学生营造一个有趣的学习氛围，这样才能够充分调动起小学生对英语词汇的学习兴趣。

对于英语词汇的学习，很多老师会采取传统的方法——死记硬背，在课堂中带领学生一遍遍的朗读单词，然后又让学生分解成字母再继续读，有时候还会让学生每个单词写若干遍，运用这样的方式去进行词汇教学，最终会导致学生对词汇的学习兴趣和掌握程度降低。

教学英语词汇时，我在传统教学的方法上，以学生为课堂教学核心，观察学生的喜好与特点，然后制定课堂的教学方法。

比如教学《Sam ate four hamburgers》这一课时，我就结合小学生们对美食的兴趣，把各个美食的图片我都找出来，让兴趣做最好的老师！学生们看到“milk、hamburger、sandwich、cheese、cake”等日常中学生非常喜欢的食物时，运用“Ｗhat’s missing?”、“火眼金睛”等游戏或自编chant及运用“两只老虎”等学生熟悉的简单旋律套用词汇句子，激发并保持学生对英语词汇的浓厚学习兴趣。

经过几番操练，学生们基本就掌握了这些词汇的读音与拼法。

词汇教学（二）三、英语词汇的特点、教学方法及其策略(一)英语词汇的特点。

英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，它有其独特点：1、英语单词有拼读与拼写形式联系的恃点。

若不能正确地把握好这一特点，将直接影响记忆单词的效果和词汇最的扩大。

然而，由于英语经历丁漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与拼写形式不尽一致，英语单词的音形不一致的情况给学习带来不少困难。

有时一个元音字母可以有几种读音，例如元音字母讥就有下列几种情况：suppose[s p uz],burry[beri],puzzle[p zl]，push[pu ],truth[tru: ],refuse[rifju:z]等，有时一个字母组合也有几种读音，例如元音字母组合ea有下几种情况：meat[mi:t],bread[bred],theatre[ I t ],great[greit]等，而beautiful[bju:t ful]中ea不发音。

2、英语词汇有一词多义、有中心意义和具体意义之分、有多种搭配及习惯用法等特点。

（二）英语词汇的教学方法及其策略。

根据英语词汇的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。

本人认为英语词汇教学的方法及其策略主要有以下10个：1、直观教学法。

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教学以及手势、动作、表情开展新词教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

如教book一词，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“This is a book。

”再拿另一本书说：“This is a book, too.”反复几遍，学生很容易明白了“book”即是书。

又比如，教smile时，教师做出smile的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会smile的词义，并且说出这个词。

小学英语词汇教学策略《英语课程标准》指出:“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

”在小学阶段,学生必须达到“二级”语言知识的分级目标,要“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语;了解单词是由字母构成的”。

那么,如何让学生学习、掌握、运用这些词汇,是有待于小学英语教师去钻研和探索的一道难题。

词汇教学,不仅涉及字母教学、语音教学,也涉及到对话教学、故事教学等各个方面,是小学英语教学重要的组成部分。

这就需要我们要逐步摸索出一些行之有效的词汇教学策略,以此来提高词汇教学乃至整个英语教学的效果。

一、优化教学内容随着时代的发展和教育形势的不断变化,教师要学会不断优化教学内容,以适应21世纪的新要求,而不再是拿着教材宣科读本,教材中有什么教什么,要求学生一味死记硬背。

《PEP English》教材是按照《英语课程标准》的理念和思路编写的,但是也不能说它是十全十美的,在具体的教学中,还是要靠教师自己来灵活合理使用。

当然,要优化教学内容,教师先要吃透教材,再来活化教材,利用教材为我所用。

《PEP English》教材的第一、二册,都把词汇教学放在了对话教学之后。

笔者在实际教学中作过比较,一个班对话教学先于词汇教学,另一个班词汇教学先于对话教学。

结果发现:词汇教学先于对话教学更有利于学生掌握所学知识,而且词汇教学的难度也相对低于对话教学。

这样,先易后难的进行递进式教学,就可以避免学生产生畏难情绪,进而增强学生的学习自信心。

另外,为原本印在教材中平淡无奇的词汇注入“生命”,让它们变得生动起来,能够让学生觉得这些是他们生活中的一部分,如:“Animals”“Fruits”“Parts of my body”……都是生活中随处可见、触手可及的,学生学起来十分得心应手,从而对它们产生了一定的亲近感,进而产生了浓厚的求知欲和强烈的进取心,变被动接受为主动探索。

高中英语词汇课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以高中英语词汇为核心，通过多样化教学策略，帮助学生掌握并运用英语词汇。

具体包括：引入新词汇，解析词汇含义，通过例句和语境展示词汇用法，指导学生进行词汇练习，提高学生的词汇记忆力和应用能力。

2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，掌握了一些基本的词汇和语法知识。

但在词汇学习方面，仍存在一定的困难，如词汇记忆不牢、应用不灵活等。

因此，本节课将针对这些问题，采取有效的教学策略，帮助学生提高词汇学习效果。

同时，考虑到学生的个体差异，教学中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本节课所教授的高中英语词汇，包括单词的拼写、发音、词性和基本含义。

（2）学会运用词汇进行造句，并能将这些词汇运用到实际语境中，提高英语表达能力。

（3）通过词汇学习，拓展学生的词汇量，为今后的英语阅读、写作和口语交流奠定基础。

（4）培养学生查阅词典、自主学习的习惯，提高学生解决问题的能力。

2、过程与方法（1）采用多元化的教学方法，如情境教学法、任务型教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

（2）引导学生通过观察、思考、实践等途径，发现词汇学习的规律，培养学生的自主学习能力。

（3）组织丰富的课堂活动，如词汇接龙、角色扮演、小组讨论等，让学生在实践中掌握词汇，提高应用能力。

（4）注重课堂反馈，及时发现并解决学生在词汇学习过程中遇到的问题，提高教学效果。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语词汇学习的兴趣，激发学生学习英语的内在动力，形成积极的学习态度。

（2）引导学生认识到词汇学习的重要性，使其明白词汇是英语学习的基础，提高学生对词汇学习的重视程度。

（3）通过课堂互动，培养学生的团队协作精神，学会与人沟通、交流，增强集体荣誉感。

（4）培养学生具有跨文化意识，了解中外文化差异，尊重不同文化背景，提高学生的综合素质。

浅谈小学英语词汇教学的基本模式及策略赣州市南康区第一小学叶玉珍一、词汇教学分析1、词汇部分的构成：词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。

2、教学用途：掌握词汇，为对话教学奠定基础。

3、教学目标：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。

4、教学重心：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。

二、教学步骤I. 热身复习通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。

高年级可设计一定的笔头活动。

II.呈现新知1、单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。

教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。

在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。

单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。

2、听读正音可采用听录音，跟读，仿读等方式。

只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。

3、合作学习可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。

活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。

通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。

III、巩固操练操练应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。

1.机械性操练本层次操练的目的是让学生对所学过的内容熟练上口。

操练形式有跟读、齐读、分组（行，排）读，个人读。

操练的原则是多密度、快节奏、大范围。

2.趣味性操练本层次操练的目的是让学生进一步深化所学的内容。

在巩固的单词读音的基础上，引导学生注意单词的读音和意义。

操练形式有做游戏、猜测游戏、小组竞赛、认读单词游戏、记忆力/观察力比赛等。

操练的原则是有趣、有效。

英语课堂词汇教学策略定远县池河中学姜守霞英语词汇教学是教师和学生共同参与，协同合作，互为主体和客体的教学活动。

传统教学论的原理、模式和方法，都是从教师“教”的角度进行构建的，虽然能够实现词汇知识传授的目的，但却无视学生如何学习词汇这一重要的方法，极大地压抑了学生作为词汇学习主体的自主性、能动性和创造性。

深化教学领域改革是基础教学教育课程改革的关键环节，必须“充分发挥教师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，“逐步形成促学生发展的评价体系”。

教学要走出为传统教学论所禁锢的怪圈，就必须从学生“学”的角度着手词汇教学改革，把教师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。

教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的词汇学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高词汇学习的效率。

一、研究目标：1、研究新条件下学生学习英语词汇的方式转变的特征、规律，构建新的操作系统。

2、研究影响教师教学模式创新的因素，构建适应新课程的词汇教学方式：（1）通过对学生学习词汇的方式的探索，激发学生的词汇学习兴趣，培养学生的求知精神。

（2）通过对学生学习英语词汇方式的探索，培养学生的竞争合作精神，培养学生的自主探索精神。

（3）通过对学生学习英语词汇方式的探索，培养学生的动手实践能力，培养学生的创新思维和创新能力。

3、转变教师的教学观念和角色行为，提高教师的教科研能力，促进教师专业成长。

二、英语课堂词汇教学步骤1、让学生明确词汇学习任务。

学生的学习活动是整体性地发生的，是知情意行同时发生和发展的过程。

而要使整体性的词汇学习活动启动起来，必须使学生有清晰具体的学习任务，即要让学生知道“我要做什么”。

因此，培养学生创新学习能力的第一操作要点，就是让学生明确学习任务。

英语词汇教学的策略当前，学生在英语词汇学习方面存在不少问题，在学习态度方面，大部分学生认为记忆单词比较单调、机械，对词汇记忆不感兴趣，没有复习计划，不善于自主学习；在学习策略方面，其识记词汇的方法比较单一，缺乏学习策略，使用最多的方法就是死记硬背，而且过分依赖字典，遇到生词时马上查字典，缺乏识记策略。

改善中学生英语词汇量不足的状况，帮助学生掌握有效的词汇学习策略，提高学生词汇学习能力等，已成为当前英语教师所面临的难题。

在此，笔者结合自己的实践经验，谈谈英语词汇教学的策略。

一、课前准备注意培养学生自我学习词汇的能力，教师在讲授新课之前，可指导学生把课文中出现的生词按照特点分成四类：(1)复习型。

这类词汇和短语在以前已经见过，学生只需在课文中找出这些词汇，根据上下文判断其意思即可。

(2)了解型。

这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要了解意思就可以了，不必要深入研究。

(3)点到型。

指意思简单明了，没有什么特殊用法的词汇。

(4)深入型。

这类词一般是课文中的重点词汇，如动词和名词。

二、新词教学1．进行新词教学(1)直观形象讲解法。

直观形象讲解法是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势．动作、表情等开展新词教学的方法，它有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系起来，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。

如教授单词baggage 时，笔者先画了一些boxes，cases，bags在黑板上，指着它们问：What´re these inEnglish?学生回答：baggage。

我紧接着问：Who use these baggage?学生回答：Traveler.(2)情景呈现法。

情景呈现法能引发学生的思维碰撞，促使学生对新知主动探索，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，从而达到让学生“爱学、乐学、善学”的目的。

如，上课的时候，Li Lei同学不在，笔者问学生：Where isLi Lei? Is he here?学生回答：No．我顺势对学生说：He, is absentfrom ClaSq. Do you know what“absent”means?由于笔者在学习中创设了真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，激发了学生学习的主动性。

２１ ００年
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Hale Waihona Puke 专科学校 学报 》（ 汉文 综合版 ）
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总第 ６ 期 ３
大学英语词汇教学策略
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（ 东北大学秦皇岛分校 河北秦皇岛 ０６０ ） ６０４
【 捅 要 Ｊ 汇是 学 的 ． 教学 英语 学中 着举 轻 汇教学法而忽略词汇的附带习得。教学手段及方法单一，容易 词 语言 习 基础 词汇 在 教 起 足 让学 重 地 本 词 记 略 下 境策 语块 略、 汇附 得 生感到词汇的学习是一个枯燥乏味的过程。因此 ，教师应把直接词 的 位。 文从 汇 忆策 、上 文语 略、 策 词 带习 策 略、词汇输出策略等几个方面探讨了词汇教学的方法。 汇教学与附带习得词汇相结合，优化教学策略，提高学生的词汇习 得能力和运用能力 ［ 司甸 教 ： 汇 接 习 词 附 习 ： 汇 出 关键｛］ 汇 学 词 直 学 ： 汇 带 得 词 输 策 １词汇记忆策略。主要指： ． 弓言 ｌ ’ 众所周之，词汇是英语学习的基石， 在英语学习中起着举足轻 （） 词根／ １“ 词缀 策略。 词根、词缀 ”策略是英语词汇学习 “ 重的作用。基石不牢就不可能盖起高楼大厦，没有一定广度和深度 中运用的最为广泛的策略． 对促进词汇量的扩大能起到很好的作用。 的词汇知识也就不可能全面提高英语水平。词汇量的大小直接决定 例如ｕｐ ｄ ｔ ｌ ｎｒ ｉａ ｅ ｅ ｃ ｂ 一词。 词根为ｄ ｔ 说） ｉ （ ．前缀ｐｃ （ ｃ ｒ 提前） ． ，前缀 Ｉ（ ＇ ｒ ，后缀－ ｌ 表形容词） 根据词根和词缀可知此词的 ａ ｅ（ ｂ 。 着语言水平的高低。不掌握一定数量韵词汇 就无法运用语言进行 Ｕ－ 表否定） 交流。正因为词汇在英语学习中起着如此重要的作用，如何通过策 意思为 “ 不可提前说的一不可预知的” 教师在平时的教学 中 。 应鼓励 略手段来帮助学生习得词汇、记忆词汇并正确运用词汇也成为了 广 学生有意识的去记忆一些词根和词缀 ， 通过学习这些词根、词缀可 以使词汇学习达到事半功倍的效果。 大英语教师及语言工作者所关注的问题。 二、英语词汇教学策略 （） 联想”策略。单词的记忆其实并不像许多人认为的那样 ２“ 词汇教学与阅读教学、听力教学、写作教学等一样，也需要使 枯燥无味，只要充分发挥你的想象，你会发现词汇记忆有时会给你 用一些策略来提高其习得效率。１ ０ Ｌｕ ｒ ９ 年 ａｆ 提出， Ｆ ／Ｓ 学 习 带来无限的乐趣。当然，这种联想也不是凭空想象，而是要根据词 ９ ｅ ＥＬ Ｌ Ｅ 者主要通过两种途径习得词汇，即直接词汇教学 （ｘｌｉｅｃ－ 汇本身的构成、发音等来完成的。 ｅｐｃ ａ ｌ ｉｔ ｈ培） ｔ 和附带习得 （ｎ． ｎ ｌ￣ ｒｉ ）或间接词汇 习得。直接词汇教学 １ ｄ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ａｌ ｎ ｇ ① 结构联想。结构联想是根据词汇的内部结构进行的拆分联 主要是指在课堂上教师对词的语音、词义 结构及用法进行讲解 ， 想。如 ｔｎ ｏ ａｏ 一词， ｒ ｓ ｒ ｔｎ ａ ｆｍ ｉ 可用以下拆分的方式来记忆：［ｎ （ ‘ ｇ 到 Ｕ ｄ 并弓导学生进行适当的操练。附带习得是指学生在学习其它内容的 另一边） ｆ （ ）＋ ．ｉ （ Ｉ ＋ｏ 形状 帅 “ａｏ 名词后缀 ）一使形状变为另外 ｔｎ 时候无意中习得词汇。在语言教学的过程中，教师通常使用直接词 种的行为一转化 ， 转变。

如何进行高中英语的词汇教学词汇是构成语言、语言交流中的基本要素之一，学习掌握词汇是学习语言、掌握语言的关键因素。

因此，没有词汇就不能传达任何东西，可见，扩大词汇量是英语学习的必由之路。

英语词汇教学词汇是构成语言、语言交流中的基本要素之一，学习掌握词汇是学习语言、掌握语言的关键因素。

因此，没有词汇就不能传达任何东西，可见，扩大词汇量是英语学习的必由之路。

那么，如何进行高中生英语的词汇教学呢？一、高中英语词汇教学现状随着我国基础教育课程改革的深入，英语教师不再把课堂教学看成是纯知识的传授，而开始注重培养提高学生的英语运用能力，学生在听、说、读、写方面的能力得到了较大的提高。

但是，在词汇教学方面，大部分教师对词汇教学还是采用相对传统的方法。

常见的词汇处理方式大多包括如下三个步骤：1. 让学生先拼读单词，然后跟着教师或录音带朗读，纠正发音错误，接着教师根据词汇表讲解词的结构和基本用法。

而有时由于生词较多，教师为了完成教学进度，整个课堂基本上是教师一讲到底。

所以对于大部分学生而言，在词汇教学过程中，参与教学活动的方式就是听讲和做笔记。

2. 在学习课文时，教师针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学，但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。

教学方法一般是“示范——模仿”，以英汉互译或造句形式进行。

在这一教学过程中，除了部分学生有被提问的机会，大部分学生的参与方式还是以听讲和记笔记为主。

3. 在每个单元结束时，对该单元的词汇进行检测。

听写是最常见的测试方法。

这种词汇教学方式的效果并不理想。

每次听写总有一部分学生不过关，即使大多数学生在听写时表现不错，但一段时间后往往就会忘记听写的内容，更缺乏运用所学词汇的能力。

二、词汇教学应遵循原则1、目标原则教学目标是教学的出发点和归宿，它支配、控制和调节整个教学过程。

一方面，课堂教学目标的设定必须依据《高中英语课程标准》，并结合学生的实际情况，而且应该根据单元教学目标和每堂课的教学内容；另一方面，课堂教学的开展应该紧紧围绕教学目标。

浅谈小学英语的词汇教学策略摘要：作为一门世界通用语言，英语教学历来都是学校教学的一个重点科目，特别是在小学阶段，正是学生基础知识积累、学习思维形成的关键时期，在此时做好英语教学工作对于学生的未来学习有着深远的影响。

词汇作为英语学习的一项基础知识，关系着学生的英语底子、英语基础，同时在教学中也是一个难点教学项目。

从自身数年来的小学英语教学经验以及近些年来的英语教学学习心得入手，谈一下对小学英语词汇教学的一点认识，旨在为提升学生的英语学习效果、实现英语教学的高效贡献一份自己的力量。

关键词：小学英语；词汇；教学；策略一、从词汇本身出发，做好教学工作1.音标教学法音标是英语词汇的一项特有属性，音标在帮助学生口语会话的同时，对于学生的词汇记忆也有很大的促进作用。

因为每个字母都有一定的发音特点，所以通过音标来进行词汇记忆，只要能说，基本就能够记下词汇。

特别是对于一些长单词，通过音标记忆能够收到更好的效果，比如computer：/k？藜m′pju：t？藜/，c对应/k/，o对应/？蘅/，m对应/m/，p对应/p/，u对应/ju：/，ter对应/t？藜/，只要学生能把词汇的读音记下来，那么记忆就不是问题了。

2.对比教学法在教学时，如果只是通过单独的一个词汇进行学习，那么学生就会感觉单调、乏味，而如果教师将之前学习过的词汇进行再次的复习、对比，那么就会使学生的认知提升一个档次，变为立体感知，那么就会收到更好的教学效果。

例如，教师就可以根据汉字的记忆策略进行对比记忆，比如近义词或者反义词的学习，例如在学习like的时候，教师就可以引入love，也可以引入enjoy，还有之前学习的glad等等，也可以将close与open进行对比记忆，将too 与two进行对比等等。

通过对比提升学生的综合感知，实现学习的有效进行。

3.联想教学法这就需要教师在教学中充分发挥自身的引导特色，带领学生进行英语词汇的联想记忆，例如在学习到某个水果的单词时，教师就可以和学生一起联想到其他的与水果相关的词汇，也可以联想到树、叶子、花等等，让学生通过一个单词学习到更多的词汇，激发他们的发散思维，让他们养成良好的学习习惯。

2、面向全体的主动参与。 首先，我们的教育不是优胜劣汰的教育，因此要兼顾学生的整 体发展，不让一名学生落伍， 也就是说学生的参与应该是全员的参 与，而不是部分学生的参与。 其次， 学生的主动参与不是让他们参加到某个环节，而是各个 环节，乃至全过程。学生一定要参与备课，即预习。我个人认为预 习的效果远远大于复习。学生对课文有了了解之后可以带着问题去 听课，带着目的去听课，可进一步集中他们的注意力。而且他们可 以用 自己的语言和思维去理解问题、发现问题乃至解决问题。可以 在教师的引导下，学生之间相互讲解、提问、讨论等。这样我们就 能够给他们一定的空间去锻炼独立思考问题，分析问题和解决问题
再次， 要让学生在善于参与的同时学会参与。教师要正确指导 他们参与的方法，做到课堂活而不乱，不能失去教师的主体地位。 相信他们， 让他们参与到各个环节中去并不是完全让他们按照自己 的生长模式去生长，不是放任 自流。因此，教师对学生的参与程度 的分寸要拿捏得当，以免过犹不及。 四、建立和谐的师生关系。
1. 引 亩
为适应我国高等教育发展的新形式，深化教学改革，提高教学 质量，教育部高等教育司制定了 《 大学英语课程教学要求 (试行)》 。 其中提出了大学英语教学目 标是培养学生的英语综合应用能力，特 别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的 进行口 头和书面的信息交流。 [1] 既然大学英语教学大纲上提出了 英语应用能力的重要性， 那么在大学阶段，教师是否仍应该把词汇 教学作为教学的重点? 或者说应该怎样去更有效的教授词汇， 应采 取怎样的英语词汇教学策略呢? 本人根据自己的教学经历，分析了 词汇学习在整个英语学习中的重要性，就大学英语词汇教学提出一
些见解。 2. 英语词汇教学 中存在的问题 2.1 词汇教 学应 引起重视 的原因