如何进行低年级阅读教学
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如何进行低年级朗读教学
托托中学张晓惠
我以前带的是高段语文，认为低年级的课文篇幅简短，内容浅显，低年级的阅读教学很简单，没什么可教的。
可自从我带了一、二年级之后，我深深体会到，我以前的认识错了。
一、对教材的解读
低年级教材虽然简单，简单到许多老师都觉得学生一读就懂，没有解读的必要。
实际上并非想象的这样简单。
教材解读的偏颇，往往会带来阅读教学的不尽如人意。
比如，有老师在执教《假如你在野外迷了路》时，让学生喜欢哪种天然的指南针就读哪个小节，忽略作者的整体思路：作者选取了太阳、北斗星、大树、积雪四种天然的指南针，基本涵盖了野外迷路可能遇到的各种情况——如果是白天，可以利用太阳；如果是夜晚，可以利用北斗星；如果是阴雨天，可以利用大树；如果是冬季，可以利用积雪。
从时间到季节的整体构思，看出作者创作科学诗歌的严谨和认真。
仅仅满足或停留于几种指南针上，就显得随意草率了。
我在教这一课前，对教材进行了好好地研究，发现文中有一处值得深思。
文中的第五小节这样写到：
“雪特别怕太阳，
沟渠里的积雪会给你指点方向。
看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，
就可以分辨北方和南方。
”
一般情况下，南边能照到太阳，雪应该化得快，北边应该化得慢。
但在文中，说的是“沟渠”。
在沟渠里，北边能照到太阳，南边被挡住了，所以是北边的雪化得快，而南边化得慢。
为了怕给学生讲错，我专门请教了有经验的老教师，把这个问题搞懂了。
在讲课时，有学生提出这样的疑问，我也能很轻松地回答了。
如果我没有好好地解读教材，在这个问题的解决上必然会耽误时间，从而影响教学。
再比如，教学《画家和牧童》一课时，大部分老师的处理是：画家和牧童基本平分秋色——画家谦虚，牧童勇敢。
实际上，牧童的出现从另一个角度突出了主人公画家的谦虚和作画的认真态度，进一步完善了画家德艺双馨的形象，这恐怕是作者的真实意图。
二、重视指导
低年级的朗读重点是正确、流利，有的课文还要读出应有的语气。
怎样读好课文，确实是不容易的，尤其是低年级，离不开老师的指导。
那么如何指导低年级学生在朗读课文时读出一定的语气呢？
1、加强教师的朗读示范。
经验告诉我们，一个擅长朗读的教师，教的学生朗读能力大多都很强。
这固然有其他的因素，但教师潜移默化的作用毋庸置疑。
尤其是一、二年级的学生，他们把握语气的朗读经验多来自模仿。
从老师的示范中，他们会听出自己体会不到的意味。
当然，这一过程不是机械地教和模仿的过程，熟谙教学艺术的教师，会给学生深入浅出地讲解自己为什么这么读，让学生知其所以然。
这样的示范，就不光是语气的示范，而且是思维、理解等过程的示范，这是至关重要的。
2、重视对词语的理解和感悟。
教师在指导学生朗读的过程中，对词语给予足够的重视，引导学生留意这些词语，感悟这些词语传递出来的信息，继而读出它们的意思。
这样的方法是行之有效的。
3、在学生读不好的地方点拨指导。
要培养学生的朗读能力，学生自己的朗读实践无论如何是不能省略的环节。
在学生自主读书的过程中，教师只要用心倾听，就会听出学生理解上的一些问题，对症入手，指导学生读出应有的语气。
4、重视学生间相互的朗读评价。
朗读评价看起来是很简单的过程，你读我评。
实际上，对别人朗读的评价，是以用心倾听和理解为基础的。
在评价中，不仅涉及对词句、标点的理解，还有生活经验和积累的充分调动。
而这样的过程，是学生自悟的过程，是直指语感的。
三、拓展阅读，补充内容
拓展阅读，可以说并不是鲜见的做法。
但在低年级阅读教学中拓展阅读还没有引起教师广泛的关注。
下面的例子从开阔的视角让我们看到拓展阅读的作用。
师：丑小鸭变成了白天鹅，我们猜一猜，他心里会想些什么呢？
生：他要飞回原来的家，让欺负他的鸭子们看看，自己是多么的美丽，谁也比不上。
生：他想飞回树林，让嘲笑他的小鸟们看看，跟他们比美。
生:他想去嘲笑鸭子和小鸟。
生：他想要让养鸭的小姑娘后悔赶走了一只白天鹅。
……
师：那么实际上，丑小鸭是怎么想的呢？
生：阅读（他感到非常难为情。
他把头藏到翅膀里面去，不知道怎么办才好。
他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过，而他现在却听到大家说他是美丽的鸟中最美丽的一只鸟儿。
紫丁香在他面前把枝条垂到水里去。
太阳照得很温暖，很愉快。
他扇动翅膀，伸直细长的颈项，从内心里发出一个快乐的声音：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么多的幸福！”）
生：丑小鸭没有骄傲。
生：丑小鸭感到很幸福。
师：是啊，面对以前的种种不幸，他几乎没有任何想报复的想法。
虽然他现在是最美的天鹅，他只感到无尽的幸福和快乐，甚至还有点难为情，却一点也不骄傲，更不想计较那些往事。
丑小鸭不仅有美丽的外貌，还有更美丽的心灵，让我们都祝福这只历尽坎坷终于变成白天鹅的美丽的鸟吧！祝福他今后的生活光明幸福！
丑小鸭蜕变了他的外貌，却没有改变他谦卑高尚的心灵。
一个弱者，一旦强大，复仇之乐油然而生。
对丑小鸭来说，情理上似乎也该如此，所以学生才会做那样的常情之想。
可是，人生如果计较于这些，天地该有多么狭窄，果然这样，变成白天鹅的丑小鸭，就成了真正的“丑小鸭”。
进行这样的拓展阅读，不仅使丑小鸭的形象更加完美，也让学生经受了一次心灵的洗礼。
语文课程标准提出，第一学段学生课外阅读总量不少于5万字，这是一个保底的数字。
对于低年级学生来说，这是一个不小的数目。
怎样激发学生阅读的兴趣，怎样引导学生读好书、读成本的书，我认为，教师搭建这样一条由课内阅读到课外阅读、由篇章阅读到整本书阅读的桥梁，是一举多得的。
