人教版小学数学一年级上册《20以内的进位加法——8加几》教学反思

第八单元《8加几》的教学反思《8加几》是小学一年级数学第8单元的第三课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的基础。

《8加几》作为第一课时，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。

我设计了“8加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“8加几”的方法，学会用“凑十法”来计算8加几的进位加法；同时渗透转化的数学思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力；体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。

从课堂教学效果看，基本达到了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在许多不足之处。

如：1. 探索新知。

其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边8个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。

本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。

2. 巩固新知，寻找规律。

我出示了“8+□=1□”，让学生说一说□里可以填哪些数。

这里应该可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对8加几的练习，然后将学生的回答进行整理，整理成有序的算式，从而让学生观察、发现规律。

而课堂上，我却只让学生随便说了几种可能性，就直接将答案用课件显示了出来。

3. 应用新知，解决问题。

其中一道练习题我设计了套圈游戏，在介绍游戏规则时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的发展很不利。

本身套圈游戏就该关注学生的思维的发展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却直接将学生的思维定住了。

记得指导老师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次根据自己对教材的理解进行备课，第二次和参考资料对比后修改，第三次修改则是在课上完之后，发现课堂中的不足后再次修改教案。

如果每节课能做到这样，那新教师一定能进步的非常快。

我想我会不断努力，勤思考、勤反思，不断提高自己的业务水平！。

小学一年级数学上册《20以内的进位加法》教学反思
小学一年级数学上册《20以内的进位加法》教学反思
在学习《20以内的进位加法》时，学生由生活情境中找到数学问题后，课堂上绝大部分学生都知道9+6=15，但当你问他们“你是怎么想的”时，他们就说不出来了。

就在学生脑子一片空白时，我并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，我给他们提供了一个主动学习的工具——小棒，对学生说“把你的想法用小棒摆一摆，好吗？摆完了和你的同学说一说。

让他们自由、独立地去探索，找到解题的方法，允许不同程度的学生有不同算法，，此时此刻我要让学生充分地感受数学、体验数学的过程。

我在学生汇报方法时我也没有在黑板上板书抽象的算理并且接着给出9+8=？继续追问学生是怎么想的？然后在小组里说一说。

当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理。

通过两次摆小棒，对于已经知道得数的学生，培养了学生思维的灵活性。

，对于不知道得数的学生，他们也学会了如何计算进位加法。

突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。

对于学生不同的'算法，我都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。

也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习，这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设情境，展示知识的全过程，使呈现给学生的算理“活动”起来，使学生真正成为学习的主人。

一年级数学上册教学反思：《20以内进位加法》•相关推荐一年级数学上册教学反思：《20以内进位加法》作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的一年级数学上册教学反思：《20以内进位加法》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一年级数学上册教学反思：《20以内进位加法》1《20以内的进位加法》是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。

本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景提供计算题，让学生在操作中理解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让学生进一步巩固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的'位置”等几种方法中，会根据具体的情况选择合适的算法。

第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思考算法，进一步巩固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下基础。

在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生还是习惯用凑十法，只有少数学生用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。

本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。

一年级数学上册教学反思：《20以内进位加法》2在教学中，我觉得做得比较好的地方是：1、创设了有趣的情境，激发了学生的学习兴趣。

在引入部分，我选择了学生感兴趣的小羊图，然后让学生根据小羊图提出数学问题，从而顺利地引出新课，使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。

2、重视算法多样化。

虽然学生还没有正式学过进位加法，但是根据学生已有的计算经验，肯定会有好多小朋友能正确地算出得数。

新人教版一年级上数学20以内的进位加法应用题教案教学反思新人教版一班级上册数学20以内的进位加法应用题教案和教学反思20以内的进位加法：应用题〔用数学〕教学目标：使同学会用学过的数学知识解决简约的实际问题，训练同学用不同方法解决同一个问题，感受数学在日常生活中的作用教学过程：一、基本口算练习1．看课件口算。

8+37+66+58+68+87+58+47+76+67+42．听算。

8+29+49+57+38+39+68+76+410+87+5 二、新课1．出例如4。

屏幕显示：活泼可爱的小兔在草地上做游戏。

自然围成两圈〔如例4图〕。

此时，提出问题：一共有多少只兔？〔文字与声音同步〕2．分组争论解决问题的方法。

4～6人一组，每个同学都参加争论。

老师巡察，实时和同学交换看法，予以点拨。

3．沟通解决问题的方法。

〔1〕请各组代表发言。

依据同学的发言，老师板书出每种解决问题的方法。

比如：①点数出小兔的总只数。

1，2，3，...，15；一共15只。

②按左、右两群计数，用加法算。

列出算式8+7=□〔只〕，然后算出得数。

……〔2〕假如同学没有按颜色把小兔分成两类计数，再计算。

引导同学：看一看图中有几种颜色的小兔？想一想还可以怎样把小兔分成两部分？使同学明白：可以把小兔分成白兔和灰兔两部分。

接着，让同学数出白兔的只数〔10只〕和灰兔的只数〔5只〕。

然后，由同学口述算式和得数，老师板书：10+5=15〔只〕4．小结〔1〕让同学评议哪一种解决问题的方法好。

〔2〕老师结合解决一共有多少只兔问题的状况，确定同学探究的解决方法，同时特别强调：把小兔按群分成两部分，用8+7计算出结果，按白色、灰色分成两部分可以用10+5解决问题。

对于同一个问题，可以从不同的角度观测、分析，查找出不同的解决方法。

三、独立运用所学数学知识解决问题做练习二十的第1题。

1．让同学看教科书第108页上面第1题。

同桌相互说说题意，之后，指两名同学向全班同学说一说题意。

《20以内的进位加法》教学反思9篇《20以内的进位加法》教学反思9篇教学反思需要教师认识到自己的学习和成长是与学生的学习和成长息息相关的，建立起与学生紧密的教学共同体。

教师对教学过程中所采用的教学方法、教学资源、教学目标等方面进行审视和思考，发现问题并加以改进。

现在随着小编一起往下看看《20以内的进位加法》教学反思，希望你喜欢。

《20以内的进位加法》教学反思精选篇1一、教学目标：1）初步学会用“凑十法”来计算20以内的进位加法。

能正确计算9加几的进位加法。

2）在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想，并能迁移到20以内的进位加法，训练思维的灵活性。

二、教学重点：渗透转换思想，应用凑十法，正确计算9和几的进位加法。

三、教学难点：凑十法的思考过程。

四、教学关键：把9加几转化成10加几。

先做9+=10（幻灯片2）练习（幻灯片3）1、请问同学们，你们是怎么算出来的呢？试着说说想法。

学生有可能出现的几中情况：（1）9和5和起来是14。

（2）把5分成1和4，9加1是10，10加4是14。

回答是第二种的同学请回答。

是想把我们没学过的9加几变成我们学过的10加几来算，对吗？还有其他的分发，这里为什么要把它分成1和4？（3）把9分成4和5，5加5是10，10加4是14。

同学回答（3）（4）把9看成是10，10加5是15，15再减多看的1是14。

“你也是想把9加几变成10+几来算对吗？那为什么还要减1呢？”（把这种想法和10+几连起来）2、得出最佳方法。

小朋友，你们可真会动脑筋，帮我想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？（1）、（3）（4）这三种方法也很好，不过5和9和起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10加几来想比较简单。

3、下面接着我们一起来做一做练习：幻灯片第4、5张。

4、现在，我们一起看看图片：（第6张幻灯片）5、同学们做题目1：（第7张）6、题目2：（第8、9张）7、练习（第10张）8、课堂小结（第11张）《20以内的进位加法》教学反思精选篇2教学内容青岛版实验教材数学一年级上册第七单元《小小运动会》第一课时教学目标1.经历主动探索20以内数的进位加法计算方法的过程，会用不同的方法正确口算20以内数的进位加法。

【导语】过创设具体的情境，引导学⽣提出问题，寻找解决问题的⽅法，并通过动⼿操作、相互交流，探索出8+5的计算⽅法，进⼀步理解“凑⼗法”的思考过程，体会“凑⼗法”的简便性。

然后⿎励学⽣摆脱学具，利⽤知识的迁移，完成8加⼏的其它试题。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ “算法多样化”提倡并⿎励算法多样化可以矫正过去计算教学中算法的“⼀统化”。

有利于“不同层次的学⽣学习不同的数学” ⼀、多样化算法可以释放学⽣的创新思维 在计算过程中，不同的⽅法对同⼀个⼈也许有快慢之说，⽽对不同的⼈却不存在优劣之分。

在整个探索的过程中，我没有提前透露⾃⼰的观点，只是组织学⽣们不断地发表⾃⼰的想法，尽量满⾜每只举着的⼩⼿，⿎励他们敢于争论，呵护每⼀位学⽣的创造⼒。

学⽣争论不休的时刻，也正是他们在积极地参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程的时刻，这正是教师组织教学的精华所在，同时也挖掘了学⽣潜在的创造⼒，⽤学⽣那颗智慧的⽕花去点燃其他学⽣，⿎励算法多样化是尊重学⽣的表现，体现了以学⽣为主体的教学原则，符合现代认知建构主义思想，是释放学⽣⾃信⼼和创新思维的有效途径。

⼆、多样化的算法有利于学⽣之间的合作交流 不同的算法有时也展⽰了学⽣思维的不同发展⽔平。

⽏容置疑，学⽣的认知发展在⽔平上也存在着差异，这种差异也常常反映到不同的算法上来，如8+6的计算，接着数这种算法表明学⽣的思维处在利⽤数序运算的⽔平上，还不能把第⼆个加数作为⼀个单独的对象看待，需要把它分拆成6个⼀，思维的概括性还很差。

如果学⽣只能⽤这种⽅法计算，对进⼀步的学习将是⾮常不利的。

我们⿎励算法的多样化，并不是说要允许学⽣的思维⼀直停留在这种较低的发展⽔平上。

相反，它为我们了解学⽣的认知状况提供了第⼀⼿的资料，使我们能有的放⽮地采⽤各种⼿段推动这类⼉童的思维发展。

其他学⽣展⽰的不同算法，为这类⼉童提供了可借鉴的范例。

三、算法的多样化有利于促进学⽣的个性发展。

算法多样化是《标准》中的⼀个重要思想，是指尊重学⽣的独⽴思考，⿎励学⽣探索不同的⽅法，并不是让学⽣掌握多种⽅法。

人教版一年级数学上册
第八单元《20以内进位加法的应用》教学反思
第一课时
课后反思
1.把探索知识的主动权充分地交给学生,让他们通过自己思考、小组讨论、集体交流、汇报的形式,自己提出问题并学会用数学知识解决问题。

引导学生从创设的情境中走出来,回到生活实际中,去发现身边的问题并用数学知识解决。

学生在用数学的过程中,感受了用数学解决问题的乐趣。

2.让学生主动去探索新知,引导学生通过动手操作、组内合作学习、组间相互汇报交流、提问和评价等形式,促进学生积极地参与学习活动。

在活动中培养学生初步学会利用已有知识经验提出问题,并采用多种方法解决问题。

在巩固练习时,充分利用书上的“做一做”,让学生进一步“用数学”解决问题,并通过学生互评,培养学生初步的评价能力,收到了很好的教学效果。

第二课时
课后反思
1.对学习有困难的学生,老师要保护并激发其学习愿望和兴趣,学生回答的结果是否正确,语言是否完整,老师可以延缓评价,要多鼓励。

特别要注意的是,不要用统一规范的语言来训练学生。

2.让学生通过观察、操作、试验、思考和交流等活动来完成学习任务,提高学生听、说、想的能力,体现学生学习的主体性、差异性和
活动性,培养学生小组合作的能力。

3.算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想,是指尊重学生独立思考、鼓励学生探索不同的方法。

在本节课,老师对教材中出现的几种方法不一定要逐一讲解。

老师在教学中应尊重学生自己的方法,允许学生用自己喜欢的方法解决问题。

一年级上册20以内进位加法教学反思一年级上册主要进行20以内的进位加法教学，这是学生初次接触进位的数学概念，需要教学方法能够引导学生理解这一概念并掌握加法运算。

以下是对这一教学内容的反思：教学目标设定：优点：1.明确目标：教学目标设定清晰，注重培养学生对20以内进位加法的理解和实际运用能力。

2.分步设置：教学内容按照进位加法的难易程度进行递进，有利于学生逐步掌握。

不足：1.巩固不足：有些学生在进位加法的基础上掌握尚未牢固，可能导致后续学习困难。

教学内容和方法：优点：1.生活化引入：通过生活中的例子引入进位加法，增加学生学习的兴趣。

2.教材辅助：使用教材中的图片和实例，有助于学生更直观地理解进位加法。

不足：1.缺乏足够实践：学生对进位概念的理解可能不够深刻，缺乏实际的操作练习。

学生参与和反馈：优点：1.互动性强：利用小组活动和课堂互动，增加了学生之间的合作和交流。

2.及时反馈：对学生的问题及时进行纠正和解答，保证学生在学习过程中不至于困惑。

不足：1.差异较大：学生的学习水平和理解能力差异较大，个别学生可能需要更个性化的辅导。

教学反思和改进：1.巩固基础：在进位加法学习之前，确保学生对于简单加法的基本理解和熟练掌握，以便更好地迈入进位加法的学习。

2.增加实践机会：引入更多的实际例子和问题，让学生通过实际操作加深对进位概念的理解，提高应用能力。

3.差异化教学：针对学生学习水平的差异，实施差异化教学策略，更好地满足每个学生的学习需求。

4.家校合作：通过家校合作，鼓励家长在家中帮助学生进行有针对性的练习，加强学校和家庭之间的配合。

5.多元评价：采用多元化的评价方式，不仅注重考察计算的准确性，还注重对学生思维过程和解题策略的理解。

学必求其心得，业必贵于专精
8、7、6加几
课后反思
1.引导学生自己探究出正确的算法.老师给学生提供了一个轻
松的探究范围，其中有同学之间的互相合作，也有自己的独立思考。

本节课探索的目标比较集中，借助学具,学生自己解决了8加几的研究，对自己有了一定的信心，急于证明自己的能力是可以解决7加几、6加几的，这就是学生探究的欲望。

2。

本节课的情境、练习都充分照顾到了学生的年龄特点.一年级的学生,注意力集中的时间比较短，需要不断地有他们感兴趣的事物刺激.整节课都是在轻松愉快的气氛下度过的，练习的设计也做到了开放活泼，锻炼了学生的思维。

1。

小学一年级数学上册《20以内的进位加法》教学反思教案。

一、教学目标本节课的教学目标是帮助学生了解和掌握20以内的进位加法，具体来说，要求学生在不借位的情况下能够计算出两个或多个20以内的整数的和，并能够简单应用到实际生活中去。

二、教学内容及步骤1、教学内容：（1）回顾加法的基础知识，并引入进位加法的概念。

（2）讲解进位加法的概念和具体步骤，并通过例题让学生理解。

（3）练习进位加法，包括横式计算和竖式计算两种方法。

（4）应用进位加法解决实际问题。

2、教学步骤：（1）导入：复习加法的基础知识，包括十以内和十以上的加法，为引入进位加法做好铺垫。

（2）引入进位加法：通过问答或演示等方式，引入进位加法的概念，并强调进位加法的特点和必要性。

例如可以通过具体的组合示例，指出在20以内的整数加法中，若两数相加超过10，则需要进位加1。

（3）讲解计算步骤：对于进位加法的具体计算步骤，需要着重讲解个位进位和直接相加的概念，并通过具体的例题进行讲解，以便学生理解。

（4）操练：通过举例和练习题，让学生熟悉进位加法的两种计算方法——横式计算和竖式计算，并逐步提高难度。

包括自己制作的口算题、书本上练习的练习题、小组内合作完成的任务等等，以便学生掌握进位加法的运算方法。

（5）应用：在教学结束前，通过实际的生活问题练习，让学生应用进位加法把生活问题转化为数学问题，并解决实际问题。

三、教学策略1、启发式教学对于一年级的学生，启发式教学方法非常有效。

为了引起学生的兴趣，并让其了解数学问题的实际意义，我们可以通过应用题的方式，让学生深刻体验一些实际问题中的数学模型，例如在超市买东西时的加法计算，这样能够提高学生的学习热情，增加对知识点的记忆。

2、群组互动教学在教学过程中，采用小组讨论和合作学习的方式，有助于提高学生的表达能力和互动交流能力。

通过小组讨论和合作学习，学生可以借鉴其他同学的方法和思路，加深对知识点的理解。

3、差异化教学针对学生有所不同的学习能力和特点，我们可以采取不同的教学方法，为每一位学生提供适合他们的教学资源和方式。

20以内的进位加法教学反思20以内的的进位加法是退位减法和多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须练好的基本功之一，使学生在理解的基础上能够熟练地进行计算，是十分重要的。

教材编排中这部分知识分为三节新授课教学，第一节学习《9加几》，在这节课中学生会初步接触“凑十法”；第二节学习《8、7、6加几》，在这节课中学生进一步巩固和掌握“凑十法”，会熟练用“凑十法”计算大数加小数；第三节课学习《5、4、3、2加几》，让学生体会小数加大数，还可以用交换加位的位置，变成大数加小数来计算，也为以后学生加法交换律打下基础。

在教学中，大部分学生对“凑十法”掌握较好，能根据具体的题目来选择合适的凑十法进行计算，，在口算小数加大数的时候，大部分学生还是会选择“凑十法”，只有少数孩子会用交换加数的位置的方法来计算。

在这部分知识的学习期间，我组织很多、各式各样的口算练习，有自制的口算卡片、有自制的口算课件、有自制的口算练习题卡，分小组口算比赛、请学生当小老师自已出题来考考其他的孩子、同桌互相出题练习口算。

多形式、大剂量的练习，让学生对20以内进位加法这一知识重点的把握效果较好,口算的准确性和迅速性得到大幅提高。

知识技能（76分）一、我(wǒ)会(huì)算(suàn)。

（12分）4-4= 10-3= 4+3+0= 10-1-9=7+2= 6-3= 1+5+3= 5-3-2=4+6= 6+3= 3+5-1= 5+5-5=二、我(wǒ)会(huì)填(tián)。

（除标注外，其余每空1分，共38分）1.找规律填数。

2.数一数，比一比。

3.下面的圆点数代表着小明家的电话号码，你能写出来吗？小明家的电话号码是：4.上课啦！5.(1)一共有（）个小朋友。

(2)才才（）手拿气球，元元（）手拿气球。

(3)把左边3个小朋友圈起来，在从右边数第3个小朋友下面画“√”。

(2分) 6.(1)上面的数中最大的是（），最小的是（），最接近10的数是（）。

最新小学数学精品资料设计
最新小学数学精品资料设计 1 2领饮料----8加几的进位加法
■ 教学反思
8加几是在已学过9加几的基础上进行的．学生有了9加几的基础．难度不大，所以在设计教案时，重点引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来，调动学生学习的积极性和主动性． 在整个教学过程中要多让学生说一说想的过程，而且要面向全体，达到人人会说，人人都能掌握凑十法的目的．
纵观全课的教学设计，在以下两个方面做得较好：
第一，不在借助直观的学具探索计算方法，而是直接看算式说计算方法，让学生的思维逐步由形象到抽象的过渡。

第二，加大了学习内容。

本课学习的20以内的进位加法包括除9以外的8加几和7加几…… 所有类型。

也正因为加大了知识量，对学习有困难的学生来说，更加难以接受，因此教师要根据本班的情况来安排知识的学习。

《8加几》一年级教学反思
《8加几》一年级教学反思
1、学生为什么会出现这么顽强的错误呢？
最直接的原因，应该是受‘9加几”的影响，学生深刻记得‘9l加几”要拿走一根给“9”。

这和预设的正好相反，原以为学生会深刻记得“凑十法”，但结果正好相反。

学生没有发现两者算法的相同之处是“凑十法”，不同之处是“凑成十拿的`根数不同。

”
因此，我猜测，学生最根本的原因是：没有“凑十法”意识，没有体验到“凑十法”的优势。

学生只掌握技能“拿一个给9”，但不知道“拿一个给9的”目的是凑成十，凑成十的目的是好算。

2、从上课情况来看，学生都会模仿用凑十法计算，但学生不明白为什么用“凑十法”，仿佛都是老师的强制灌输。

那么，《7加几》该怎么设计，才能让学生主动要求“凑十法”？并且感受到凑十法的好处呢？
3、我又想，如果我们在前面“10-20数的组成”中，就让学生感受到10加几很简便，是不是学生在学习这个单元时，“凑十法”意识会更强？再相，如果在起始课《9加几》中，更注重、更花时间对“凑十法”意识的培养，而不是对知识技能的掌握，那么后续的课，是不是就更简单？学生会主动进行正迁移呢？因为数学中，方法与经验是可以实现迁移的，而知识技能，学生掌握一点就是一点，不可能“一而再，再而三，三生万物”。

明年，我要教一年级了，这次的听课，又让我收获很大。

20以内的进位加法【教学目标】1. 能够理解进位加法的概念。

2. 能够掌握20以内的进位加法的方法。

3. 能够熟练地进行20以内的进位加法计算。

【教学重点】1. 进位加法的概念。

2. 20以内的进位加法的方法。

3. 20以内的进位加法的计算。

【教学难点】1. 进位加法的概念的理解。

2. 20以内的进位加法的计算的掌握。

【教学过程】一、导入新课（5分钟）1. 教师出示两张卡片，上面分别写有“12”和“8”，并让学生计算它们的和。

2. 引导学生说出自己的计算过程，然后问学生是否存在什么问题。

3. 通过学生的回答引入本节课的内容，即进位加法。

二、新课讲解（15分钟）1. 进位加法的概念进位加法，就是在两个数相加时，如果个位数相加的结果大于等于10，就要进位到十位上再相加。

2. 进位加法的方法（1）对于两位数相加的计算，先计算个位数，如果结果大于等于10，则将进位的数记在十位数上；（2）然后计算十位数，将进位的数加上去。

3. 20以内的进位加法的计算例如，计算17+9：（1）先计算个位数：7+9=16，需要进位，将1记在十位数上；（2）再计算十位数：1+1=2，将2写在十位上，得到结果26。

三、巩固练习（15分钟）1. 让学生自主完成一些类似的计算练习，如：12+9、16+8、19+5等。

2. 让学生自己总结做题的方法和技巧，并且相互交流。

四、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课所学的内容和方法。

2. 强调学生需要多多练习，掌握好进位加法的方法。

【反思】本节课的教学方法比较简单，但是通过问题导入的方式，让学生自己发现了进位加法的概念和需要注意的地方，提高了学生的学习兴趣和参与度。

同时，通过引导学生总结做题的方法和技巧，增强了学生的自学能力。

但是，教师在讲解进位加法的方法时，需要注意让学生理解清楚各个步骤，尤其是进位时需要进行十位数的计算这一点，确保学生能够熟练掌握20以内的进位加法计算。

人教版一年级数学上册20以内的进位加法教学反思人教版一年级数学上册20以内的进位加法教学反思
«20以内的进位加法»是20以内的退位减法和多位数计算的基础，这一局部学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速水平发生直接的影响，因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必需练好的基本功之一。

本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实践情形提供计算题，让先生在操作中了解并接受凑十法，第二节，学习8、7、6加几，让先生进一步稳固凑十法，同时要求先生在〝拆小数，凑大数〞、〝拆大数，凑小数〞和〝交流加数的位置〞等几种方法中，会依据详细的状况选择适宜的算法。

第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让先生独立思索算法，进一步稳固〝交流加数的位置，和不变〞这种算法，也为今后学习加法的交流律打下基础。

在教学中，先生对凑十法掌握较好，能依据详细的题选择适宜的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大局部先生还是习气用凑十法，只要少数先生用交流加数的位置想另外一个算式来口算的方法。

本单元的处置效果与以往的处
置效果相比，有两个新的要求，一是要求在得数前面写出单位称号，二是要求用不同的方法处置同一个效果，表达处置效果战略多样化。

《20以内进位加法》教学反思《20以内进位加法》教学反思本学期我又教一年级，打开教材第一感觉教材在更新，让我意识到我的教学理念也要更新，尽管自己教龄比较长但还是要认真钻研教材。

因此，为了提高课堂教学效率，我仍认真地备好每节课。

对于《20以内进位加法》这一内容我进行了一些调整。

第一调整教学内容：教材把《9加几》和《8、7、6加几》分为两课时教学。

我认为合理的安排，精心的设计也能用一课时解决。

第二调整教学过程：《20以内进位加法》主要是让学生在算法多样化的基础上进行算法优化。

教材是这样安排的既提倡算法多样化又重点讲凑十法，在凑十法中既可以看大数拆小数，也可以看小数拆大数。

通过一节课的学习学生反而不知道怎样计算20以内的进位加法题，怎么办呢？我把教学内容进行了调整。

把9加4作为教学的重点，突破凑十法，看到9想到1，9和1凑成10，所以我们把4分成1和3。

那4还可以分成2和2，什么数与4相加要把4分成2和2呢？学生前面对凑十法理解得比较透彻，马上想到了4和8相加时把4分成2和2.我就因势利导让学生观察（）+6（6分成1和5）、（）+6（6分成2和4）、（）+6（6分成3和3）这三组算式中都是加6为什么为什么分成的数不同呢？他们分别与谁相加呢？为什么？这样的设计进一步强化了“凑十法”。

第三精心设计练习：我出了两组题进行练习。

第一组是：9+29+39+49+59+69+79+89+9第二组是：8+38+48+58+68+78+8让学生观察每一组的加数和得数，你发现了什么？学生很善于思考，说出了自己的见解。

这个环节的设计让学生在理解凑十法的基础上迅速牢固的'掌握9加几和8加几的得数。

从而达到教学目标。

反思：1、这节课只是让学生系统的学会了“凑十法”为学生计算20以内的进位加法指明了一条路。

如果学生要达到非常熟练的程度，还需要课后加强练习。

2、这节课的教学容量比较大，对后进生还需要单独辅导，多加练习。

8加几的进位加法教学反思6篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《20以内的进位加法》教学反思•相关推荐《20以内的进位加法》教学反思范文（通用5篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《20以内的进位加法》教学反思范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《20以内的进位加法》教学反思1《20以内进位加法》是一年级上期计算教学中的最后一个知识点，也是本学期的教学重点和难点。

同时，它也是以后学习20以内的退位减法和多位数学计算的基础。

这一部分知识学习效果的好坏，将对今后学生计算的准确和迅速程度产生最直接的影响。

如果学生在这一部分知识的接受上产生问题，没有掌握好，计算会很慢而且很容易出错，以后继续进行口算练习和多位数的笔算就会遇到很大的困难，与其他同学的差距也会越拉越大。

因此，20以内的进位加法是一年级学生必须练好的基本功。

教材编排中这部分知识分为三节新授课教学，第一节学习《9加几》，在这节课中学生会初步接触“凑十法”；第二节学习《8、7、6加几》，在这节课中学生进一步巩固和掌握“凑十法”，会熟练用“凑十法”计算大数加小数；第三节课学习《4、3、2加几》，让学生体会小数加大数，还可以用交换加位的位置，变成大数加小数来计算，也为以后学生加法交换律打下基础。

在教学中，大部分学生对“凑十法”掌握较好，能根据具体的题目来选择合适的凑十法进行计算，在口算小数加大数的时候，大部分学生还是会选择“凑十法”，只有少数孩子会用交换加数的位置的方法来计算。

在这部分知识的学习期间，我组织很多、各式各样的口算练习，有自制的口算卡片、有自制的口算课件、有自制的口算练习题卡，分小组口算比赛、请学生当小老师自已出题来考考其他的孩子、同桌互相出题练习口算。

多形式、大剂量的练习，让学生对20以内进位加法这一知识重点的把握效果较好，口算的准确性和迅速性得到大幅提高。

在期末考试中，16分的口算题，5班的口算准确率达到97.98%，6班的口算准确率达到96。

教案标题：8 20以内的进位加法——2023-2024学年数学一年级上册（人教版）一、教学目标1. 让学生掌握20以内进位加法的计算方法。

2. 培养学生运用20以内进位加法解决实际问题的能力。

3. 培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。

二、教学内容1. 20以内进位加法的计算方法。

2. 运用进位加法解决实际问题。

三、教学重点与难点1. 教学重点：20以内进位加法的计算方法。

2. 教学难点：进位加法的运算过程及实际问题中的应用。

四、教学方法1. 采用启发式教学法，引导学生自主探究。

2. 结合实际操作，让学生在实践中掌握计算方法。

3. 运用多媒体教学手段，增强教学效果。

五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示生活中的加法现象，如：购物时找零、计算人数等，引出20以内进位加法的概念。

2. 探究新知（1）让学生自主探究8 9的计算方法，引导他们发现进位现象。

（2）教师总结进位加法的计算方法，并举例说明。

（3）学生尝试计算其他20以内进位加法的题目，如：7 8、6 9等。

3. 实践应用（1）让学生运用20以内进位加法解决实际问题，如：计算购物找零、计算人数等。

（2）组织学生进行小组讨论，分享解题过程和心得。

4. 巩固拓展（1）布置课后练习，让学生巩固所学知识。

（2）拓展学生的思维，引导他们尝试解决更复杂的加法问题。

5. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结20以内进位加法的计算方法及应用。

六、课后作业1. 完成课后练习题。

2. 观察生活中的加法现象，尝试运用20以内进位加法解决问题。

七、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

同时，关注学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，为后续课程的学习奠定基础。

注：本教案根据人教版数学一年级上册教材编写，适用于2023-2024学年。

在实际教学中，教师可根据学生的实际情况进行调整。

需要重点关注的细节是“探究新知”部分，特别是学生对进位加法计算方法的自主探究和教师的引导过程。

20以内的进位加法——8加几教学反思
本节课一开始我设计了闯关游戏，通过摘苹果游戏复习了用凑十法来计算9加几的口算题，又利用的方式复习了数的分成为这节课所学的新知识8加几做好铺垫。

新课我从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。

进而调动学生学习的积极性。

允许学生用不同的方法计算8加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。

提供给学生自主探究的平台，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。

通过让学生摆小棒进行动手操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。

重视方法的统一和优化，在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。

注重分层次进行练习，练习题设计的由易到难，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验8加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用，培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

教学中引导学生充分利用教材资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，用好方法计算出结果。

通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

这节课的不足之处就是前面动手操作的时间耽误了不少时间，导致了后面练习时间过于紧张，显得有点匆匆忙忙，以后一定要把握好时间的安排。