郑国民教授谈语文教学改革

郑国民语文教学思想郑国民，著名教育家、语文教学专家，其提出的语文教学思想对中国现代教育产生了深远的影响。

郑国民语文教学思想强调语文教学应当立足于学生的实际需求,致力于培养学生的语文素养,培养学生的语文能力，使学生能够运用语言进行沟通、表达和思考，全面提高学生的语文素养水平。

本文将从郑国民语文教学思想的理论基础、教学内容、教学方法以及实际应用等方面进行详细的介绍和分析。

一、理论基础郑国民的语文教育思想还深受马克思主义教育理论的影响。

他认为，语文教育应当服务于社会主义现代化建设，致力于培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

他还借鉴了西方语言学习理论，强调了语言学习的任务型、情感化和体验化，提出了以学生为中心、以任务为导向的教学模式。

二、教学内容郑国民的语文教学思想主张，教育人应该是全面发展的，语文教学内容应该是全面的。

他认为，语文教学内容应该围绕国家的基本价值观、核心素养和综合素质教育目标，注重学生成长的全面性和感性的滋养。

他还提出了语文教学内容的“三维”结构，即传统文化、现代文明和全人发展。

传统文化包括国学经典、文学名著、历史传统等，现代文明包括科学知识、文化素养、体育健康等，全人发展包括德智体美全面发展。

这样的内容设置，既注重了知识与能力的培养，也注重了情感态度的塑造，有利于学生的全面发展。

三、教学方法在教学方法上，郑国民的语文教学思想主张从传统教学向现代教学转变，注重提倡以学生为中心、以任务为导向的教学模式。

他强调教师要关注学生的全面发展，注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习，培养学生的创新精神和实践能力，注重发展学生的思维品质，提倡全脑教学模式。

他还提倡采用多种教学手段，注重运用信息技术、多媒体教学手段，提高教学的实效性和趣味性。

四、实际应用郑国民的语文教学思想在中国的语文教育事业中得到了广泛的应用。

在实际教学中，很多学校和教师都积极采用了郑国民的语文教学思想，致力于培养学生的语文素养，全面提高学生的语文能力。

5月29日郑国民语文课程标准解读内容新课标解读I郑国民：义务教育语文课程标准讲座实录各位老师好！非常高兴今天有这样的一个机会和各位老师一起分享我对2022版义务教育课程标准的主要内容和变化的一些理解。

首先要感谢我们在线的所有的老师，利用休息时间来参加我们的一个活动。

在讲主要内容之前有两点需要说明的：今天和大家分享的只是我个人的理解和学习体会，所以供大家参考，请大家多多批评和指正。

我今天也特别珍惜这样的一个机会，和大家一起来共同分享，分享我的一些理解和这个学习的体会。

一、《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要变化这次我理解的主要的变化是这样几个方面。

第一，这次的课程标准的修订，重要的一个就是凸显出价值的引领，以文化人。

也就是义务教育课程标准语文课程在立德树人，在学生发展的过程当中到底发挥什么样的价值和作用，特别是在我们所说的从学生的价值观，人生观和世界观的这个角度，到底怎么来给学生奠定一个基础。

第二就是素养，我们这次义务教育课程标准修订的一个重要的任务，就是以核心素养为纲，以学习任务作为导向。

以素养为纲的这样的一个课程标准，从课程目标到课程内容到课程实施到课程评价，这样的一些设计我们到底怎么能够实现。

第三，在这里很重要的就是义务教育课程，我们立足于学生的生活，立足于学生的语文学习的实践。

立足于学生的生活，不仅仅是学生的学校生活，还立足于学生的社会生活，也就是我们义务教育强调义务教育课程的基础性和学生的生活和社会紧密联系，强调语文学习是语文实践活动来完成的。

第四，这次课程标准强调情景，特别是强调我们语言文字学习的真实的学习的情境。

那么从我们的内容的设计来看，强调主题的重整。

1。

价值引领，以文化人从第一个方面——“价值引领以文化人”来看，从课程标准可以看到继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

这样的内容，无论是在我们的课程目标，还是在我们的课程内容都得到了一种彰显。

可能老师们也一直在关注，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的一种体现，我们后面再和大家具体来分享。

性、客观与主观、笔试与口试相结合,坚持态度情感与知识能力并重等等,都很有新意。

在小学大纲中,还提出一些具体的建议,如“注意对学生的学习态度和习惯、阅读量、习作量、口语交际能力、自学能力和参加各种语文活动的情况进行评估”等等,具有很强的指导性。

6.为教学设备专列了章节。

对图书、资料、报刊杂志和教学器材提出了相应要求。

这些要求考虑到地区和学校的差异,是留有余地的。

大纲同时也对语文教师提出了掌握和运用现代教育技术的要求。

五、增强了综合意识1.小学由分年级提要求改为分年段设计,这更加有利于综合。

2.改变内容和要求、知识和能力分家的状况,按照汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际、语文常识几个方面,把它们综合在一起,既便于表述,也便于实际操作。

3.注重语文素质的整体提高。

小学和初中都有专门一节论述这个问题。

在其他条文中,也多次强调“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”,“反对用繁琐机械的题目考学生”等等。

六、遵循了母语教育的规律真正的科学态度应该是从实际出发,按照客观规律办事。

从这个意义上说,坚持从母语的特点出发,从母语教育的规律出发,也是坚持民族语文教育的科学化。

我们应该学习其他民族母语教育的经验,吸取自然科学教育中适合语文教育的好的方法,但不能生搬硬套。

毫无疑问,我们应该坚持语文教育现代化的方向,包括坚持普通话、白话文的方向。

坚持运用现代教育思想手段和方法指导语文教学的改革,提高语文教育质量和效益,并不意味着可以不按照母语教育的规律办事。

大纲修订版对母语教育规律的尊重和把握表现在许多方面。

比如,上面提到的“识字”的识、写要求分开,让学生在与生字经常见面的过程中做到“四会”;小学写作淡化文体意识,重视写作实践;淡化语法知识、文体知识教学;淡化繁琐分析和机械训练;转变教学方式;加强综合,序列宜粗不宜细,改变知识点、能力点过于繁琐,过于线形排列的方法;等等。

课程·教材·教法2000年第10期关于我国九年义务教育语文课程改革的思考北京师范大学　郑国民在20世纪末,我国的语文教育不幸地遭遇了“世纪末的尴尬”,社会各界从各个角度对它进行了深刻而全面的“忧思”,但是,我国的语文教育还是带着挥洒不掉的遗憾即将进入新世纪。

郑国民语文教学思想
郑国民是中国语文教学领域的先驱者和创新者，他为推进语言教育的改革和发展做出了杰出的贡献。

郑国民的语文教学思想富有独特的价值和意义，对于提高学生语文能力和素养具有重要的指导作用。

郑国民语文教学思想的核心是“语文应该以交际为目的”，即将语言学习与实际生活紧密结合起来，注重语言交际能力的培养。

他认为，学习语文的核心是要提高学生的综合语文素质，即语言运用能力、语文鉴赏能力、语言思维能力和语言创造能力，并通过语言的交际性实现这一目标。

首先，郑国民强调语文教学的实用性和针对性。

他认为，语文教学要注重学生的实际应用能力，使学生具备独立运用语言的能力，同时还要根据不同学生的需求和水平设置不同的教学内容和方法。

其次，他强调语文教学应该是以学生为中心的。

他认为，语文教育影响学生的认知、情感和行为等多个方面，因此要注重学生的主体性和个性化发展，实现真正意义上的个性化教育。

最后，他的语文教学思想强调“交际性教学”的理念。

他认为语文教育应该是以学生的实践活动为主要方式，通过与他人的沟通和交流，实现语言实践的目标。

这种语文教学方法注重培养学生的语言交际能力，既使学生的语言水平有效提高，也能够使学生更好地融入社会，实现自我价值的实现。

综上所述，郑国民的语文教学思想很好地体现了语文教学的核心要素：实用性、个性化和交际性。

这种语文教育理念已经得到了广泛的认同和推广，对于中国语文教育肯定会产生广泛的影响和促进作用。

郑国民语文教学思想郑国民是中国著名的语文教学家，他的教学思想影响着一代又一代学生和教育者。

郑国民语文教学思想以其丰富的文学积淀和实践经验为基础，深入探讨了语文教学的核心问题，提出了许多独特的见解和方法，对于推动语文教学的变革和发展起到了重要作用。

郑国民强调语文教学应该注重学生的实际需求和全面发展。

他认为，语文教学不仅要注重学生的语言表达能力，更要注重培养学生的思维能力、情感态度和审美情趣。

他提倡的“三维教学”理念，即在教学中注重培养学生的语言维度、思维维度和情感维度，这一理念在当今的语文教学中仍然具有重要的借鉴意义。

他强调了理性、情感、意志等方面的重要性，并提出了培养学生情感的方式，即通过学生感性的认识达到理性的认识，同时注意培养学生的审美情趣。

这些思想观点对于构建现代语文教育理念具有重要的启发意义。

郑国民强调语文教学应该注重学生的兴趣和参与性。

他认为，语文教学应当把学生的实际经验纳入教学内容之中，让学生感到学习是有趣的事情，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

他提出了“趣味文学教育”观点，即在语文教学活动中应该引导学生去感知、体验、创造文学，让学生体味文学的魅力和意义。

他强调语文教学应该贴近生活，融入学生的生活经验，这样能够增强学生的学习动力和参与感，使语文教学更贴近学生的实际需求，更有利于学生的身心健康发展。

郑国民强调语文教学应该注重学生的主体地位。

他认为，语文教学应该尊重学生的主体性和个性差异，充分调动学生的学习主动性和创造性。

他提出的“因材施教”观点，即在教学过程中充分尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能够得到最佳的语文教育。

他强调了在语文教学中注重学生的个性发展，让学生在学习中放飞自己的梦想，培养学生成为具有独立人格和审美情趣的人。

这一理念对于落实素质教育理念、促进学生的全面发展具有重要的价值，对于培养学生自主学习的能力和养成良好的学习习惯具有重要的指导意义。

郑国民的语文教学思想是对语文教学的一次深刻反思和探索，它以学生为中心，强调培养学生的整体素质和实际运用能力，注重学生的主体地位和个性发展。

郑国民语文教学思想郑国民先生是我国近现代教育史上的一位优秀教育家、语文学家，他以细腻深刻的教学思想及其勤勉刻苦的教育实践为后人留下了宝贵的学术遗产。

郑国民先生在语文教学方面有着独特的见解，他提倡“德育为先，文育为辅”，强调培养学生的文化素养和语言表达能力，并坚定认为语文课程的核心在于语文思维。

下面，我们就来详细了解一下郑国民语文教学思想。

一、德育为先，文育为辅郑国民先生落实了这一思想的体现在校训中：“诚、勤、知、果”。

他认为，德育是教育的重要内容，必须要以德育为先，因为一个人的内在修养、道德品德和价值观念非常重要，这些是一个人成功的关键。

在郑国民看来，语文教学应该是培养学生全面发展的必要手段，而德育则是培养学生全面意识的必要手段，两者相得益彰，相互促进。

二、坚持以语文思维为核心据郑国民先生所说，孔子在《论语》中说过：”学而优则仕”，强调的是仕途，而在漫长的教育实践中，以及诸多的理论论述中，我们也仍然强调语文教育的学习与生活、学习与思考的紧密联系，这是我们二者密不可分的核心。

因此，郑国民先生在教学思想上极为重视语文思维，争取培养一个拥有高度文化素养和内心丰富的思想者。

语文教学的目的并不是为了死记硬背，更不仅仅只是为了学习语言技能，而是通过语文教育培养出独立、积极、有思考力的人。

在真正落实以语文思维为核心的教育中，我们应该不断追求理想中的教育与教学方式，通过生动的事例和情境教学，引导学生了解文化知识，彰显人文价值观和先进的文化传承。

如此一来，我们一个个又聚合成为了一个又洁、文明的社会。

三、注重学生自我发现和思考的能力“言必信，行必果，惟有真实，才能够创造。

”这是郑国民先生在学校办学理念中提出的重要理念。

他认为，学生在语文学习中应该注重自我发现和思考的能力，而不仅只是从书本中获取知识，以此来激发学生的学习热情。

在他的课堂上，往往不是只讲语文知识，而是兼具人文地理、艺术、历史等内容的课程，走进学生的内心世界，引导他们了解并参与到社会事务中去。

2023初中语文新课标心得体会2023初中语文新课标心得体会1国家最近发布了版义务教育语文课程标准，4月30日上午听了主讲专家郑国民教授《《义务教育语文课程标准（版）》主要内容和变化》的专题讲座后受益匪浅。

通过对比版本的课程标准，版的课程标准对教师如何教有了更具体更细致的指导，下面谈谈以下两个方面的变化：第一，新增了核心素养内涵。

版本的课程标准对于什么是核心素养作了一个具体的界定，分为四个部分：文化自信、语言运用、思维能力和审美创新。

这也给我们教师在组织设计教学内容指明了方向，在语文实践过程中围绕这四个部分创设真实的语文情境，落实对学生核心素养的培养。

第二，新增了学习任务群。

学习任务群是小学语文课程标准提出来的一个新概念，是指在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。

根据各个学段特点，学习任务群分为三层，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。

义务教育语文课程标准提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现，这也是今后教师进行教学设计的方向。

路漫漫其修远兮，在新时代新课标的指导下，教师将义不容辞的肩负起时代的使命，传承中华优秀文化，全面落实培养有理想、有担当、有本领的时代新人。

2023初中语文新课标心得体会2本次教研时间，我们按照学校要求集体学习了《语文新课程标准》。

通过学习，使我在一次次的感悟中体验到教学的乐趣，让我感到豁然开朗。

通过学习新课标，我学到了不少新的教学理念。

《新课标》它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。

新课程标准在以往教学大纲的基础上，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中人的作用，尤其是学生的作用，还注重教学法的指导。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（二）北京师范大学郑国民北京教育学院吴欣歆北京师范大学林秀艳一、关于识字、写字教学汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。

急切需要解决的问题主要有三个方面：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。

此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。

如第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600 左右”，写字量由“800-1000”改为“800 左右”。

2. 在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提在识字、写字教学中，语文教师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。

3. 关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能；在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。

课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师要关注学生练习的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。

要用好“字表”。

让学生在初级阶段熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的 300 个基本字，这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。

学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花些时间和力气，能够收到事半功倍的效果。

加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。

学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，引导学生认真对待每一次书写实践，并加强指导。

郑国民：实现教与学的突破，语文教学如何贯彻课标“新变”？本文为思维智汇第599篇原创文章本文共5545字，仔细阅读需12分钟周一深度课程内容：基于学习任务群，探索教与学的突破1课程内容探索与突破2022版语文课标单设了课程内容，这是课标修订中的一个重难点。

为什么这次课程标准把课程内容单列出来，并且设置了六个任务群来呈现和组织课程内容？回忆这二十年来的课程改革，从01版的义教课标开始，我们就非常明确提出了倡导自主、合作、探究的学习方式，在二十年的发展过程中，教师大胆进行了探索，也积累了非常宝贵的经验。

但是二十年来，由于课程内容的组织方式没有发生根本性的改变，所以教和学的形态也没有根本性的突破，实际上在一定程度上是课程内容在组织和呈现方式上限制了教与学的方式。

一定的课程目标决定着一定的课程内容，一定的课程内容决定了一定的教与学的方式。

因此，此次课程内容进行大胆的探索和突破，希望一定程度上通过课程内容组织和内容形态的探索来带动教与学方式的突破：在“学”的角度，倡导更多基于学生问题、基于学生项目、综合性、实践性的学习。

在“教”的角度，倡导探究与研讨、学科与生活结合的教学。

本次课程标准追求课程内容与学生生活、语文实践之间的融通，改变知识点、能力点的线性排列，改变逐点解析和逐项训练。

在课程内容的角度更加强调真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动，以主题、情境和活动这三大要素组织课程内容，通过学习任务群的方式进行呈现。

新版义务教育语文课程标准在17版高中语文课标的基础上建构了六个学习任务群，体现出三个特点：综合性和实践性的结合；工具性和人文性统一；语言、思维、审美、文化交融。

2课程内容组织的原则课程内容组织遵守三个原则：坚持以文化人，特别体现在主题的选择方面，以文化人，凸显价值引领；加强语文基础，强调了语言的积累、梳理和整合；构建语文学习任务群。

因此，在新版语文课标在课程内容上设置了主题和载体形式，强调中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、外国优秀文化和日常生活科技进步。

新世纪的语文课程改革究竟是怎样？郑国民先生在其《新世纪语文课程改革研究》开篇中提到：“从总体趋势来说，当前的课程改革‘跳跃性’的特点较为明显。

”“跳跃性”并不是割裂传统的代名词，其实它正是本质的变化、飞跃性发展的特征。

目前我国教育的现状同时代发展还存在着一定的反差，教育观念滞后，教育的针对性、时效性不强，固有的知识本位、学科本位导致的课程结构单一、学科体系相对封闭、不适应人自身多元化发展的需求等等，种种问题都向教育提出了新的要求。

当我们交上答卷时，不能满足于形式上的花样翻新，必须有飞跃性的质变。

当前的基础教育课程改革就是这样的变革。

郑国民先生的《新世纪语文课程改革研究》则在课改的背景下关注语文教育的质变，力图从理论上阐释新世纪语文课程改革为语文教育带来的新取向。

语文教育界经常讨论4个方面的问题：“语文教育是什么”、“为什么教学语文”、“语文教育要教学什么”、“怎样教学语文”。

“语文教育是什么”侧重研究语文教育的本质问题；“为什么教学语文”侧重研究语文教育的目标问题；“语文教育要教学什么”侧重研究语文教育的内容问题；“怎样教学语文”侧重研究语文教育的方法问题。

郑著全书共7章，基本上围绕这4个方面而展开。

作为“研制语文课程标准和语文课程实验过程中的一些认识和思考”的一部论著，全书“对语文课程改革的具体内容，语文课程目标、识字与写字教学、阅读教学、写作教学、语文学习方式和语文教材等方面做了详细的分析”，并且扎根于厚重的历史与丰富的现实，从语文教学和课程标准（教学大纲）的沿革及语文教学的实践活动中去清理语文教育的发展变化、改革根据与实施原则。

特别是第四章“阅读教学的改革”和第五章“写作教学的改革”，首先阐释“改革的基本理念”，然后分4个学段阐释阅读和写作的“教学改革”，具体详细地解读了《全日制义务教育语文课程标准》的“阅读教学”和“写作教学”两领域的目标，既有一定的理论价值，又为实践找到了切入的立足点。