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浅析新课程下小学语文教学改革发表时间：2016-09-14T15:03:40.147Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）作者：张国彦[导读] 新课程改革强调学生的主体地位，教师就应该转换自己的角色，填鸭式的教学就不应该再在课堂出现。
（平昌县张公小学平昌 636400）新课程改革强调学生的主体地位，教师就应该转换自己的角色，填鸭式的教学就不应该再在课堂出现。
教师的教学观念教学方式的变化，在课堂应真正体现学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式。
当然，这三个维度不是孤立的，而是互相联系和贯穿的。
新课标、新教材、新的教学目标和评价体系，我们不能穿新鞋走老路。
为此，新课标下的小学语文课堂教学，教师应该用心领悟课程改革的新理念，认真钻研新教材的特点，打造新的教学体系，让小学语文课堂教学真正“活”起来。
一、新旧结合，更新教师的教育理念其一，新课标新理念，并不是说教师要完全抛弃传统的教学方式。
小学语文课堂教学需要改革，改革只是改掉旧的不适合新课标和新理念的教学方式，而对于传统的行之有效的教学方式应该加以继承。
其二，教师在备课的过程中应该因地制宜地面向全体学生。
每一个班、每一节课，学生都在变化，或者是人和内容在变，或者是层次在变，抑或是其他的变化，总之，教师的备课应顺势而变。
其三，语文课堂教学应该是美的体现，填鸭式的满堂灌肯定会挫伤学生学习语文的积极性。
课堂体现学生的主体性，应该给学生思考的空间、讨论的空间、动手的空间、发表看法的空间……这样，“活”起来的课堂，才不是死水一潭，才会有美的呈现。
其四，以学生为主体，并不等于放鸭式教学。
课堂教学中，教师作为首席执行官应该引领和调控整个课堂。
这其实对教师的素质和作用提出了更高的要求，教师不应该拘泥于语文课堂，而应该不断地学习，成为一个修养和学识的大家。
其五，给学生的作业应该有一个度。
这个度，要学生喜欢且跳起来应该能够达到才适宜。
本科毕业论文（设计）新课标下小学语文教学问题和对策研究The Subject of Undergraduate Graduation Thesis (Project) of ELU作者签名：___________ 日期：__ __摘要新一轮的基础教育课程改革如火如荼的进行着，《语文课程标准》的全面实施给语文教学吹进了一缕春风，语文教学总体上呈现出一派生机勃勃的崭新面貌，在当前的语文教学改革中仍有一些倾向应引起我们的注意。
因此，针对新课程改革实施过程中出现的种种问题笔者进行了调查研究并撰写论文。
文章共分为三部分：第一部分介了《语文课程标准》的概述，主要介绍《语文课程标准》制订的背景和内涵；第二部分是对当前小学语文教学现状的调查分析，通过调查可以看出当前小学语文教学主要存在教师教育观念转变欠缺、对新课标的把握有所偏颇、教师的教学策略不当、教师自身素质有待提升和课程资源利用与开发不善这五方面的问题；紧接着在第三部分中针对当前小学语文教学存在的问题提出相应解决策略，即坚定课程改革信念、提高对《语文课程标准》理解、教师灵活运用教学策略、提高教师自身素质和合理利用课程资源。
关键词：语文课程标准；小学语文；教学问题；策略The Subject of Undergraduate Graduation Project (Thesis) of ELUAbstract外文摘要要求用英文书写，内容应与“中文摘要”对应。
使用第三人称，最好采用现在时态编写。
“Abstract”不可省略。
标题“Abstract”选用模板中的样式所定义的“标题1”，再居中；或者手动设置成字体：黑体，居中，字号：小三，多倍行距1.5倍行距，段后11磅，段前为0。
标题“Abstract”上方是论文的英文题目，字体：Times New Roman，居中，字号：小三，行距：多倍行距 1.25，间距：前段、后段均为0行，取消网格对齐选项。
Abstract正文选用设置成每段落首行缩进2字，字体：Times New Roman，字号：小四，行距：多倍行距1.25，间距：前段、后段均为0行，取消网格对齐选项。
新课程改革下的小学语文教学作者：李波来源：《新课程·上旬》 2014年第20期李波（河南省固始县石佛店镇漂桥小学）近年来，新课程改革像一阵春风吹进各大校园，吹拂着我们教书育人的心灵。
在新课程改革的进程中，我们打破了一成不变的现状，使整个教学过程有了焕然一新的变化。
从踏上教育岗位开始，一直到现在，六年的教学经历让我受益匪浅，更使我加深了对新课程改革的理解与认识。
新课程倡导的现代教学观、师生观和课堂观给教师的备课提出了新的要求，也丰富了教师备课的内容。
在新课程改革的背景下，教师要用活教材、科学备课。
一、教师要熟悉教材，读懂教材真正了解教材的编排意图。
以人教版新课程标准实验语文教材为例：在编排上最大的特点是围绕专题组织单元。
老师在备课中要抓住单元备课，整合单元内容。
人教版新课程标准实验语文教材一般分八个专题，每一组教材都以“导语”的形式点明专题的主要内容，语文园地、习作都围绕本组专题安排。
在备课中，老师要对每个单元进行详细解读，掌握重、难点，弄清教材知识点，明确单元目标。
二、教师要用好教材教材只是一个样板，要想面面俱到是不可能的。
所以，老师在备课时，要紧扣教材，做到训练落实、目标明确。
三、新课程的实施学生能力的培养关键在课堂上落实，怎样转变一些旧的课堂教学模式，构建新的课堂模式呢？我认为应注重在识字写字教学、口语交际教学、略读课文教学中渗透新课程理念。
1.识字写字教学教学中教师可以组织学生互相交流自己的识字方法，用自己喜欢的方法识字，通过多种形式读文、识字，巩固所学生字。
2.口语交际教学口语交际在老师的教学中有时可能不太重视，容易把口语交际课变成简单的说话、讨论课。
因此，口语交际课应该成为师生互动、生生互动，这样有目的、有层次的口语交流过程，学生要善于表达，敢于交流，才能提高学生的口语交际能力。
3.略读课文教学人教版新课程实验版教材从三年级上册开始，将课文分精读课文和略读课文两种类型。
现行人教版新课程实验教材在编排上，略读课文一般都放在精读课文后面，目的是为了将学生在精读课文中学到的阅读方法再进行训练。
新课标小学语文教学研究目录1、浅谈新课改下的小学语文教学研究 (1)2、在新课程理念下的小学语文教学研究 (2)3、小学生作文教学存在问题及对策分析 (4)4、小学语文教学中的审美教育 (5)5、小学语文课堂教学策略浅谈 (6)6、小学语文口语交际教学探索和思考 (8)7、如何农村小学语文教育教学 (10)8、让快乐融入到小学语文教学中去 (12)9、浅谈在阅读教学中如何进行习作指导 (13)10、如何培养小学生想象作文 (15)11、小学语文阅读教学方法之我见 (16)12、民族地区新课标下如何在小学语文教学中培养小学生创新能力 (21)13、农村小学作文教学 (23)14、重视口语交际教学,让学生能说会道 (25)15、让阅读成为快乐的事-儿童文学阅读促进小学语文教学 (25)16、传统文化在小学语文教学中的实践 (27)17、小学语文教学中如何培养学生的语感 (29)18、小学语文教学中如何培养学生的阅读习惯 (31)19、浅谈小学语文教学中学生的情感朗读 (34)20、小学语文中的阅读教学 (37)1、浅谈新课改下的小学语文教学研究新课改已经实施好几年了，这是广大语文教师的期盼，更是广大学生的福音。
但在新课改实施的过程中又出现了不少新的问题，主要体现在一下几点：1.教师怕影响自己的语文成绩，打着新课改的幌子，依旧老一套；2.对新课标研究不透，不知如何下手。
这些原因产生，我认为主要是当前的语文教育带有明显的功利性，用繁琐的分析讲解、五花八门的语基知识、花样百出的练习题，代替了学生的阅读和领悟，重视技术训练而忽视个性和创造力的发展，并且广大语文教师在思想上一时难以转弯。
这些都非常不利于新课改的推进。
其实新课改不是对传统教学的批判和否定，不要以为新课程是脱离传统土壤的天外来客，新课程的新，是继承了我国优秀的教育传统，吸纳了现代教育理念和教学成果，反映了广大语文教师的呼声与要求、理想与愿望。
它是对已有的教育教学理念和教育教学经验的整合、发展，是对前人的教改成果的继承和运用。
新课改环境中的小学高年级语文教学策略随着教育体制改革的不断深化，新课程改革逐渐走进小学语文教学领域。
在新课改的大背景下，小学高年级语文教学需要采取一系列的策略来适应新的教学模式和教学要求，以更好地培养学生的语文能力，促进学生全面发展。
本文将从语文教学的目标、内容、方法和评价等方面探讨小学高年级语文教学的策略。
一、教学目标在新课改的教育理念指导下，小学高年级语文教学的目标不再仅仅是传授知识，而是以培养学生的语文能力为核心，注重培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和文字理解能力。
语文教学的目标需要转变为培养学生的综合语文素养，让学生在语文学习中获得全面的发展。
为了实现这一目标，教师需要注意培养学生的语文自信心和文学情感，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
教师应该引导学生主动参与语文学习活动，培养学生的创新意识和批判思维，使其在学习中主动探究，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
二、教学内容在新课改的背景下，小学高年级语文教学的内容也需要根据新课程标准进行调整和改革。
教师应该根据学生的实际学习情况和发展需求，选择符合学生阅读能力和兴趣的文学作品，开展文学欣赏和阅读活动。
教师还应该引导学生开展有关语言文字的实践活动，培养学生的语言表达能力和交际能力。
三、教学方法在新课改环境中，小学高年级语文教学的方法也需要进行相应的改革和创新。
教师应该注重学生的学习主体地位，采用多元化的教学方法，如案例教学、讨论教学、合作学习等，引导学生主动参与学习活动，培养学生的批判思维和创新意识。
教师还可以通过游戏教学、体验教学等方式激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师应该注重学生的个性发展和差异化教学，因材施教，尊重学生的学习方式和学习节奏，帮助学生充分发挥自己的潜能。
四、教学评价在新课改的背景下，小学高年级语文教学的评价也需要进行相应的改革和调整。
教师应该注重对学生语文能力的全面评价，而不仅仅是对学生知识掌握的评价。
浅谈新课程改革背景下的小学语文教学作者：何红来源：《学周刊·下旬刊》2014年第08期新课程改革强调以学生为主体，以学定教，以学生发展为本。
随着新课程的逐渐实施，小学语文的教学方式也在进行变革，传统的教学观念已经不适应新课程的要求，教师要逐步转变观念。
下面笔者就当前课改下语文教学状态谈一下自己的看法。
一、新课改教学状态下，教学思想的转变随着课程改革的不断深入，课堂教学已成为我们不可忽视的问题。
传统的教学观念与保守的教学方法严重阻碍了教学效率的提高。
近年来，许多教育改革家把信息方法引入到课堂教学中，为古老的班级授课制增添了新的生命血液，课堂改革的观点正被越来越多的教师所接受。
现在的学生思想活跃，富有创造和独立性，自我意识强烈，个性化突出，他们强烈地希望用知识丰富自己的大脑，随着知识的积累逐渐形成自己的见解。
因此，教师已经不能40分钟一讲到底，听不见学生的反映和要求。
在开放的课堂上教师的主要任务不是讲课，而是，努力创设一种温暖的、自由的氛围。
在教学时间分配上，教师的讲解点拨一般只占10—15分钟。
师生之间学生之间可以开展讨论，可以形成多向的信息交流。
课堂中学生的思维既是学生独立活动，又是群体的协作活动，只有充分调动学生的思维积极性，才能使思维之花灿烂开放。
这样的课堂必定是开放的教学系统。
二、新课改教学状态下，课堂氛围的创设赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都自由呼吸。
”良好的课堂氛围可以促进教师和学生有效的互动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。
语文教师的创设机制主要体现在两方面。
（一）善于质疑、诱导调动学生非智力因素古人云：“学起于思，思源于疑。
”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”没有问题的教学，不会在学生的脑海中留下多少痕迹。
因此，在教学过程，教师要善于惊喜质疑，悉心诱导，激发学生思考的火花。
新课改视域下小学中段语文单元整体教学策略探讨小学语文教学过程中，教师的教学思维和方法往往影响着语文教学成效，教师务必要明确部编版语文教材的特点，依据教材编排的教育理念以及发展趋势，结合教学实际情况科学调整教学结构，确保每个单元的教学目标凸显出来，并从教学整体角度出发，精心设计教学内容，真正落实新课改教学目标。
如果一直沿用传统的教学方式，按照阅读文章的编排顺序教学，学生虽然可以扎实的掌握每篇文章的知识点，但是很难把握单元学习目标以及单元教学内涵，最终很难形成完整的语文知识体系，甚至会影响学生对语文学科学习的积极性，无法保证语文教学的高效性。
一是符合新课改要求，部编版语文教材设计更加突出教学内容的层次性，通过单元整体教学能够帮助学生循序渐进的掌握单元重难点知识，领悟单元内容的核心思想，与此同时，有助于提高学生的自主学习积极性，摄取更多的学科知识;二是推进语文教学的发展，与现代学生的实际学习需求更加符合，合理化的运用单元整体教学方法，将文章整体感知为教学出发点，教师要对学生的学习能力有全面的掌握，保证教学内容与教学需要匹配，实践教学中有计划的开展教学，切实提高语文课程教学效率。
另外，进行单元教学时，如果遇到一些教学问题，教师能够及时的做出教学内容的优化调整，并不会改变整体教学目标，保证所学知识更加连贯;三是塑造融洽的学习环境氛围，对于教师而言，如何保证教学活动高效率的开展是教学关注重点，让学生把零散的知识点整合成属于自己的完整的知识体系，那么教师在备课准备阶段，要梳理好每个单元的重点、难点，制定出符合学生学习需要的教学方案，保持与学生之间的互动学习与交流，创建高效的语文课堂，促进学生走向更好的发展阶段。
部编版语文教材内容分为单元导语、课后习题以及学习提示等多个板块，主要是辅助教学活动的开展，教师可以把这些内容作为教学指导，落实语文要素，以獲得预期的教学成果。
比如，开展语文三年级上册第六单元教学时，单元主要内容是描写祖国美好河山，激发学生的爱国之情，教师在教学目标的设定上要引导学生逐渐掌握景物描写方法，三年级学生往往已经积累了一些语文知识基础，教师要结合这一阶段学生的特点及单元内容引导学生尝试用描写手法抒发内心情感，还可以总结出这几篇文章的阅读方法，对学生进行口语交际训练，鼓励学生发挥自身想象力，将景观的详细情节表达出来。
浅谈新课改下的小学语文教学姚攀
发表时间：2018-12-26T11:28:24.460Z 来源：《中国教师》2019年2月刊作者：姚攀
[导读] 新一轮小学语文课堂教学改革在我市实践以来，从整体情况看，新的教学理念逐步深入人心，引起了全市小学语文教师的高度重视。
在课堂教学中，教与学的关系有了一定改变，学生的主体性较过去相比，有了明显的转变。
但是，有的教师尽管在教学过程中体现了新的教学理念，然而不知其中的道理。
针对不知其所以然这一现象，浅谈语文教学新理念，仅供小学语文教师参考。
姚攀湖北省十堰市人民小学 442000
【摘要】新一轮小学语文课堂教学改革在我市实践以来，从整体情况看，新的教学理念逐步深入人心，引起了全市小学语文教师的高度重视。
在课堂教学中，教与学的关系有了一定改变，学生的主体性较过去相比，有了明显的转变。
但是，有的教师尽管在教学过程中体现了新的教学理念，然而不知其中的道理。
针对不知其所以然这一现象，浅谈语文教学新理念，仅供小学语文教师参考。
【关键词】新课改；小学语文；情感；新理念
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）02-055-01
新一轮小学语文课堂教学改革的目的是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生的语文素养。
为使我们在课堂教学改革的过程中做到知其然，知其所以然，并能说出所以然，我认为我们小学语文教师应正确把握课改新理念。
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？
新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
”在这四个新理念中，我们第一线的小语教师主要是正确理解、把握前三个新理念即可，而后一个新理念主要是对编写教材与课程设置而言，我们了解即可。
语文教学新理念是教育专家们依据素质教育要求而提出来的。
而素质教育的核心是什么？我认为是对人的生存能力的培养。
学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。
作为小学语文教师的根本任务，就是要为这两个能力打好扎实的语文基础。
教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。
在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。
要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。
也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。
而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。
那么，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。
既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。
在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。
只有学生掌握了一定的方法，并能运用方法，才会减轻学生学习语文的过重负担。
简而言之，教师应教方法，学生要学方法。
情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。
要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。
此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。
只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。
其目的就是要我们在这一轮课改中千万不能因课改而忘记了语文的工具性和语文教育的规律。
工具性是不言而喻的，在此着重探究语文教育的规律。
我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。
二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。
根据语文教育的规律与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
虽说“书读百遍，其义自见”。
但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。
记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
课程标准提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。
这个新理念既是这一轮课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。
对于这个理念的认识，我们要从宏观上去理解：首先要我们改变过去那种传授式的教学方法，同时要求学生在课堂中要动起来。
这好比过去我们在黑板上教学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生骑车，学生自己要动起来。
这就要求我们教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。
从而逐渐体现学生的主体性。
而这当中必然有个自由扶到放的过程，而这个过程则充分表现出教师的自身能力与对新理念的正确认识。
因此，我们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式。
“自主、合作、探究”的学习方式与学习能力是从一年级到六年级这个过程中逐步培养和形成的，不是一朝一夕能培养的。
所以，主体性不应是盲目的、脆弱的。
再是我们在自主性的过程中，教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自主”；哪些内容与问题应是“合作与探究”。
另外，一定的教学方式表现出一定的教学观点，但是，我们要处理好教学内容与教学方式的关系，不能因体现主体性而任意追求时髦的教学方式。
核心问题要记住；既要上成语言文字训练课，又要体现“主体性”。
只有处理好这一关系，方能达到课改的新要求。
综上所述，旨在希望我们小学语文教师正确理解和处理好三个新理念之间的关系。
孰重孰轻，应依据教学要求和教学实际，切忌盲目，切忌停滞不前，否则会被教育发展所淘汰。
