教育科学研究方法导论

教育科学研究方法导论1.教育研究的含义：是以发现或发展科学知识体系为向导，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化理论、原则的发展。

它的突出特点是富有创造性，它具有和强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。

2.教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

3.教育科学研究方法的特点：①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和科供检查的指标。

③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集科靠的资料数据④强调方法的科学性⑤创造性4.教育研究的意义：首先，教育研究是促进教育改革和发展的动力。

通过教育研究，转变教育观念;探索教育体制、教育内容教育方法改革的途径、手段，并未教育部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。

教育研究既能提高教育决策的科学性，有能提高学校管理水平和办学质量。

其次，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。

教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提，它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。

最后，教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径。

5教育研究的类型：①教育价值研究和教育事实研究（这是根据教育研究对象及其任务所作的分类）②基础研究和应用研究（这是根据教育研究的目的的不同所作出的分类）③定量研究和定性研究（这是根据范式的不同所作出的分类）6教育研究方法的历史发展：㈠直觉观察时期：从古希腊至16世纪代表人物亚里士多德特点：①考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德为主。

②采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。

③辩证法的初步运用以及朴素的系统观④各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，而形成不同的教育研究方法思想观点㈡分析为主的方法论时期17世纪至19世纪末、20世纪初代表人物培根、笛卡尔和康德基本特点：①从经验的描述上述到理论的概括，吧教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。

②教育研究方法论在很大程度上市童认识论糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，就是归纳法和演绎法。

③心理学思想开始成为教育课学研究方法论的理论基础④反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”。

㈢形成独立学科时期20世纪初至20世纪50年代代表人物杜威特点：①构成教育研究方法体系的大部分方法是其他学科移植而来的。

②教育研究方法理论中两大基本派别---进步拍于传统派、证实的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓新的领域③在教育研究方法形成为独立学科的同时，教育科学领域内分科研究方法也同时取得显著进展④教育研究方法的发展还受到两个因素的直接影响⑤考察这个时期研究方法的哲学基础，由于受到西方哲学非理性主义、唯科主义思潮及使用主义教育哲学的影响，在研究方法的探讨中，明显的表现为实用主义的倾向。

⑥教育科学研究从哲学方法论中分化出来，成为独立的学科，教育研究方法论体系开始形成。

㈣现代教育与现代教育研究方法论的变革20世纪50 年代以来代表人物①科学对自然好社会的研究越来越广泛、深入，是科学研究中直观的城的减少，抽象化的程度提高，产生了逻辑思维方法高度发展的必要性②不同学科的相互渗透③先帝啊科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的心事实，出现了一些佯谬，破坏了科学体系原有的原则和思维前后一贯的逻辑严密性，产生了先帝啊科学体系范畴体系的许多根本性的变化，同时促使逻辑方法向前发展④科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，随之而来的科学研究手段日益复杂。

精密，科学研究日益成为集体的。

综合的遵循历史传统事业。

7.我国教育研究的发展历程：特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，③教育与科学技术发展的研究脱节④思维方式整体直观、整齐划一。

我国教育现状：①教育研究主题不断扩大②教育研究领域不断扩展③教育研究的问题意识增强，教育研究的价值取向更切合实际需要④研究视角和方法的多元化我国教育研究的问题：①研究方法比较单一、多元化、跨学科研究方法没有得到重视②定性与定量综合研究不够③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依然占据教育研究的主流，科学的实证性研究有待加强④不善于吸收和利用其他研究领域的研究成果。

8.教育研究的主要发展趋势：①教育科学研究的自然化、生态化②教育科学研究的综合化③教育科学研究的跨文化趋势④教育科学研究的现代化9.教育研究的基本原则：①客观性原则②创新性原则③理论联系实际原则④伦理原则10.教育研究方法含义：教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

特点：①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

②有科学假设和研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和科供检查的指标③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和飞信，并收集可靠的资料数据④强调方法的科学性⑤创作性，对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破。

11.教育研究方法的基本类型：理论方法②实验方法③实验研究方法④历史研究方法12.教育研究的选题的主要来源：①社会变革与发展对教育研究提出的问题②学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题③研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题13.选题的基本要求：①问题有研究价值②问题提出有一定的科学理论依据和事实依据③问题表述必须具体明确④问题研究要可行性14.假设是研究问题确定后依据一定的知识、事实和资料,对所研究问题的规律或原因做出的推测性论断和假定性说明, 是研究之前预先设想的、暂时的理论, 是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。

作用：主要在于它是理论的先导，起着核心作用。

首先，假设能帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围。

其次，研究者可以根据假设的内容，设计具体方案收集数据，进而验证假设。

最后，有利于研究者对变量进行有效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量。

假设的主要类型：①归纳就是从个别到一般, 即从许多个别事实中概括出有关事物、现象的一般性认识或结论。

研究者通常在对特定现象或事件的观察的基础上, 提出更一般性的假设。

②演绎是指从一般到个别, 即从某一理论出发考察某一特定的对象, 对这一对象的有关情况进行推测。

也就是说, 运用一般性理论或规则推测出个别现象或对象的状况。

③研究假设：陈述的是两个变量之间所期望的相关或不同。

④描述假设：处于科学探索的最初阶段，主要是描述认识结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描述。

⑤解释性假设是解释事物的内部联系，之出现质的方面，说明事物原因与结果的一种更复杂、更重要的假设⑥预测性假设是对事物未来发展趋势的科学推测，它是在现实事物的更深入、跟好全面的了解基础上提出的更复杂、更困难的一种假设。

15.自变量又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。

因变量又称反应变量，也称依变量，是受自变量影响的变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。

无关变量：中间变量（无关变量）、控制变量：是可推断其存在的变量，但它不够被控制或测量。

控制变量：是一个不同于起主导作用的自变量，它的效果可以由研究者控制。

16.抽样的基本方法：①随机取样，是指在被限定的研究对象中每一个研究对象都具有同样被抽取到的可能性。

又称它遵循随机化的原则，其核心技术是随机样本。

优点：简便、易行。

缺点：一是总体数量较大，将每个个体进行编号就显得费力、费时二是总体异质性较大时，会导致较大的抽样误差②系统抽样（等距随机取样）就是在群体抽取样本时，每隔相等若干个体，抽取一个样本。

其中起点随机而定。

适用条件：适合大样本。

优点：能在总体范围有系统地抽取样本，使抽到的样本比较分散，能够保证样本的代表性。

缺点：当总体的排序与抽样间隔具有对应的周期性特点，系统抽样会导致严重的抽样误差。

③分层随机取样17.是先把总体分成若干层次或子总体，然后独立、随机地从每一层次选取样本。

所谓层次是指不同类型的个体。

适用条件：适用于总体成分复杂，各成分间差异较大的情况。

优点：适合的分层抽样能有效地降低抽样误差。

缺点：要求对总体中各层的情况有较多的了解，否则就难以进行科学分析。

④整群抽样首先把总体划分为许多相互独立的子群，然后以群为初级单位，按某种取样技术，如简单随机取样，从总体中抽出若干子群组成群样本，再对抽取的群的所有个体进行调查。

适用条件：适用于总体范围大、数量多的情况。

但不适用各层间的同质性太低的情况。

优点：抽取方法简单，对抽取到的样本可以进行集中处理，节省人力、物力和时间。

缺点：整群抽样相对来说是一种粗糙的抽样方法，抽样误差较大。

18.一次文献:包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录实践经过、研究成果以及新知识、新技术的文献，有很高的直接参考和使用价值，但是它贮存分散，不够系统。

二次文献:是对原始文献加工整理，使之系统化、条理化的检索性文献，一般包括书目、索引、提要和文摘等。

二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识。

三次文献:是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之后综合、浓缩而成的参考性文献，包括动态性综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全等，这类综述性文献浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、文献检索的基本要求;准、全、高、快。

文献检索的基本过程 1.明确检索的方向和要求2.确定检索工具和信息源3.确定检索途径和方法4.对检索到文献的加工处理内容新颖。

教育文献的主要分布：书籍、报刊、教育档案类、电子信息检索系统。

文献检索的主要方法：顺查法、逆差法、引文查找法、综合查找法。

19.调查研究是研究人员在一定的教育思想指导下，运用一定的手段，在自然状态下有目的、有目的、有计划、有系统地对研究对象的有关材料进行搜集、整理、分析，从而了解教育对象，发现教育现象之间的关系，认识教育规律的一种研究方法。

教育研究的类型：①按照调查对象的选择范围：普遍调查、抽样调查和个案调查②按照调查研究的目的：可分现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。