统编版教材《短歌行》名师推荐

在教学设计中存在的困惑： ①课堂教学时间有限，如何体现面向全体，给每个 学生以展示机会？ ② 如何保证开放性问题评价的客观性和科学性？
华东师大聂幼犁教授的忠告:
●我们必须严肃地研读课标，
因为它体现了国家的期望； 但是，只有高于课标， 才可能准确地领会课标。
●我们必须认真地对待高考， 因为它代表了社会的公信； 但是，只有高于高考， 才可能有效地赢得高考。
设计意图：训练学生发展的角度理解古代文学的价 值，从中汲取智慧；用现代观念审视作品。学生在 学完课文后通过写来交流，一方面可以加深对本诗 的理解。另一方面也可以培养学生的写作能力和语 言表达能力。
六、教学反思
本节设计以建构 主义理论为指点，以新课程理念为 核心，努力致力于学生学习方式的转变，尽力激发 学生的积极性、主动性和创造性。教学中主要运用 了师生互动、生生互动、合作探究等方式,切实落实 新课改理念。
情境导入 激发兴趣
教学流程
整体感知 初步理解
品读诗歌 质疑问难
合作探究 品味意境
结合提示 当堂背诵总结整来自 建构新知五.教学流程
（一）、创设情境 兴趣导入
Speak of the devil，and he appears. 说曹操，曹操到。
设计意图：以耳熟能详的俗语导入，融思想于 生活之中，引出课题，利用学生感兴趣的内容 导入新课，营造氛围，集中学生的注意力,使 学生对本节课充满期待。
招纳贤才 广集
诚招
天下归心
小结是一堂课内容的概括和总结，有利于学生系 统掌握所学内容，反思自己，深化理解；激起学 生成功的喜悦。
五.教学流程
（六）、总结整理 建构新知
2.知识拓展 巩固提高
作业布置
阅读曹操的《求贤令》一文，再结全《短歌行》 以书面的情势谈谈曹操的求贤观对现代生活有什 么启示，对你有什么启示？

龟虽寿 神龟虽寿，犹有竟时。 腾蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里。 烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天。 养怡之福，可得永年。 幸甚至哉，歌以咏志。
蒿里行 关东有义士，兴兵讨群凶。 初期会盟津，乃心在咸阳。 军合力不齐，踌躇而雁行。 势利使人争，嗣还自相戕。 淮南帝称号，刻玺于北方。 铠甲生虮虱，万姓以死亡。 白骨露於野，千里无鸡鸣。 生民百遗一，念之断人肠。
创作背景
东汉末年，军阀割据，战祸连年，生产力遭到极大破坏，人民饱尝流离 的痛苦，面临死亡的威胁，中原地区尤为严重。那时，人心思治，尽快 结束纷争的局面是大势所趋。曹操顺应时代的潮流，肩负起完成统一大 业的重任。曹操领兵南征北战，“挟天子以令诸侯”，渴望统一天下。 然而，他虽高标“唯才是举”，却又叹人生苦短，人才难求。
乐府
“乐府”，广义上讲，可以入乐的诗都称为乐府诗，有多种含义： 1、指宫廷主管音乐的部门，这种官方机构在秦、汉时已经设立。其主要任
务是制定乐谱、训练乐工、搜集民歌以及创作歌辞等。习惯上把采自民间的歌 辞称为“乐府民歌”。
2、汉代人把乐府配乐演唱的诗称为“歌诗”，这种“歌诗”在魏晋以后也 称为“乐府”。曹操创作的《短歌行》属于此类。
赏析诗歌
月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
【翻译】明月朗朗星稀落，乌鸦向 南高飞起。彷徨失意绕树三周，不 知可以依靠哪根树枝？高山不会满 足自己的高度，大海不会满足自己 的深度。我会像周公一样热切殷勤 地接待贤才，使天下英才人心归服。
前四句比喻在三 国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决， 仿徨不知何去何从。 后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才;然后以周 公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勒 地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。表达作 者胸怀大志，一统天下的愿望。

南
教学反思
《短歌行》这首诗流露出诗人对生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷 在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越，以至 于有了贤才难求之忧。我把这节课的教学重点放在体会作者的情感上，指导 学生在读的基础上抓住“诗眼”，再通过读找出诗人的三种忧，并让学生自 己试着欣赏三种忧，在学生赏析时，我适当点拨，指导方法，给学生以鼓励。
熟悉，这些都会使我们的学生感到阅读诗歌要
比阅读现代文难一些，甚至因畏难望而却步。
教学重难点
教学重点：
体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功
南
立业的心情,理解本文比喻、用典等艺术手法的
运用。
教学难点：
理解本文比喻、用典等艺术手法的运用。
教学目标
知识与能力： 了解背景,掌握基础知识,背诵默写诗歌。 南 过程与方法： 通过反复诵读感悟诗人的情感;通过小组合作理解 本文比喻、用典等艺术手法的运用。 情感态度价值观： 体会诗人渴望招纳贤才建功立业的心情,培养积极 进取的人生观。
利用教学助手、家校帮和互动课堂，可以及时了解网 络资源，也可以进行课堂当堂检测，了解学生对课文的 掌握程度。
伍
南
说教学过程
讌
南
【魏】曹操
短歌行
对酒当歌，人生几何！ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。 契阔谈 ，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。 绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。 周公吐哺，天下归心。
贰
南
说教法
课前预习指导法：让学生通过图书馆资料和绿色网 南 络资源查找资料、进行综合、展示，体验古体诗的 情感魅力和艺术趣味；让学生在迁移欣赏影视剧 《三国演义》中了解个性独特的诗人曹操。 小组合作与对话交流法：利用互动课堂，让学生与 文本对话——学生与学生对话——学生与教师对话 的方式，培养学生自主、合作与探究能力。 拓展研究法：运用新旧知识进行拓展迁移，利用教 学助手和互动课堂，丰富诗的文化内涵。

1《短歌行》一等奖创新教案统编版高中语文必修上册《短歌行》教案学习目标1、通过诵读、品字词赏析诗歌，体会诗人的情感。

（重点）借助诗文及史料，能评说曹操其人。

（难点）教学过程一、导入新课大家都知道刘翔是110米跨栏奥运冠军，博尔特是男子100米短跑奥运冠军，他们被称为世界上跑得最快的人，可是大家知道吗，我们历史有一个人比他们跑得还快，这个人是谁呢？——对，曹操。

因为有一句话叫做“说曹操曹操到。

”今天，我们一起来学习他的《短歌行》。

二、诵读，品诗文（自主学习）1、齐读，读准字音2、听读，感受基调3、自读，读懂诗意三、诵读，品诗情（自主、合作）1、请找出这首诗歌中感彩最浓的字。

慨当以慷，忧思难忘。

何以解忧，唯有杜康忧忧从中来，不可断绝。

2、诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧？人生苦短忧贤才难得功业未就学生根据诗文，分析诗人的情感诵读诗句，体会诗人的情感3、诗人的“忧”如此之浓，他如何来解忧呢？明确：归心解忧4、“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？明确：广纳贤才，统一天下四、话说曹操，品诗人（探究交流）历史上，对曹操的评价众说纷纭，他曾讨董卓为汉除奸；他曾挟天子以令诸侯，叱咤风云；他曾广聚贤才，横槊赋诗……他到底是一个什么样的人呢？结合本诗及已学诗歌，亦或是史料，谈谈你所认识的曹操。

学生结合本诗及已学诗歌分析形象学生结合史料分析诗人形象播放易中天《真假曹操》视频，多角度解读曹操五、课堂小结《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才礼贤的胸襟，他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。

尽管他有“忧”，但是他的“忧”是站在国家高度、英雄角色之上的“忧”。

六、课堂检测1、下列对诗句解说不正确的一项是（A ）A、“对酒当歌，人生几何”和“何以解忧，唯有杜康”几句诗表达了功业未成的曹操悲观厌世的一面。

B、“青青子衿，悠悠我心”运用了“青衿”的典故，意在表达作者求贤若渴的愿望。