地理学科高阶思维教育教学研究实施方案

中学地理学科高阶思维能力培养研究实施方案（讨论稿）为了更好地落实中学《关于加强学科教学研究，培养学生高阶思维，提高教育教学质量的实施方案》，中学地理学科特制定本学科高阶思维能力培养研究实施方案。

一、实施背景1.高考形势的需要在国家教育部最新制定的《地理课程标准》中提出“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。

”在《综合科目考试说明》中也提出了4项核心考核目标，即1.获取和解读地理信息的能力；2.调动和运用地理知识的能力；3.描述和阐释事物的能力；4.论证和探讨问题能力。

二者综合起来看，记忆、理解、应用能力为低阶思维，分析、综合、评价、创造为高阶思维。

而高考命题立意在“能力考查”，也就是我们要研究的高阶思维能力的考查，所以我们必修实施分析、综合、评价、创造等高阶思维能力的考查和培养。

2.地理教学中存在的问题目前我们的地理课堂教学还不同程度地停留在低阶能力、低阶学习和低阶思维的层次上，没有有效地促进学生高阶思维能力的发展和培养，也没有有效地塑造学生适应社会发展所需要的核心素质和学科素养。

具体表现为：①教师还没有意识从培养学生高阶思维的高度审视自己的教学从低阶思维到高阶思维的培养是教师有意识的过程，需要教师在教学目标设计、教学活动等各个方面贯彻落实。

高阶思维能力的培养，教师有意识的作为很重要，如果教师能够用简单的问题引出学生复杂的思考，就会把“低阶思维”转成“高阶思维”。

如果把本该有的“高阶思维”转换成“低阶思维”，在这样的课堂中，学生不是越学越聪明，而可能是越学越机械，越学越没有创造力。

在我们的教学中，很多时间都是在反复练习，反复做题目，做对了就行了，没有使学生形成了很好的思维习惯。

在探究活动中，也存在类似的情况，很多学生只是机械地简单的收集和整理资料，而没有自己深入的思考，这也是把高阶思维转换成低阶思维的一种表现。

②课堂教学没有精心设计高阶思维的学习问题最适合高阶思维的教学，是以思维为基础的问答互动策略，也就是说，教师教学问题的设计（包括口头和书面问题）是教学能够培养学生高阶思维的最有效手段。

开放性的、挑战性的、没有现成答案的、具有穿透力的、需要学生运用他们的聪明才智才能够回答的问题，就是发展学生的高级思维技能的好问题。

在现实的部分课堂教学中，有大量“教学问题”存在，但几乎都是应试型问题；也有一些教学则基本没有问题，而只有活动和任务，表面似乎热闹非常，气氛之后，学生不知为何而忙碌，不知道需要解决什么样的问题，应该怎样来解决。

而引发学生高阶思维的课堂，课堂气氛的调动和学生思维的启迪，很多是通过老师的精彩问题设计而引发的。

存在着重教材轻课标的现象有些课堂教学目标的制定与课程标准脱节，不能很好的体现课标要求。

有的老师不注重课标的学习和研究，吃不透课标精神和要求，导致课堂教学内容与课标要求不符。

其结果做了大量的无用功，探其原因：一是，课标研究太少，不能把握课标；二是，教学观念陈旧，延续过去仔细分析教材、钻研教材、重视教材的老做法。

④不同的课型结构把握不准，掌握不好各种课型的关键度有些课堂的课型结构关键度体现的不明确。

如，新授课无深无浅，主次轻重不分；讲评课无拓展，无跟踪训练；复习课缺乏针对性，存在泛泛练，重复练的现象。

探其原因，主要是这方面的研究太少，平日上课缺乏课型的规范性。

诸如上述问题的存在，其关键是，我们的教学是否有发展学生高阶思维能力的意识，是否对高阶思维的特点有深刻的认识，并据此与课程内容和教学方式整合起来，设计相应的支持条件。

思维是可以培养和教授的，通过教育是可以改善和提高的。

高阶思维作为思维的高级形式，自然也可以在教学中获得提升。

我们必修提高认识，加强课堂教学研究，全面实施高阶思维能力培养，提高课堂教学效益，才能跟上时代步伐。

二、研究重点和目标：我们把课堂高阶思维能力培养作为研究的重点，寻找高效课堂中高阶思维教学的有效行为，寻求基于高阶思维教学改进的有效策略，努力培养师生的高阶思维能力，追求教学效益的最大化。

三、研究与实施方法1.学习认识提高所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。

高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力。

发展学生高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计过程。

所以我们必须学习认识高阶思维的含义，提高思想认识水平，迅速行动和实施。

2.加强高阶思维教学与地理学科的整合最有效的高阶思维教学是与学科相整合的教学，即在完成课程学习内容、实现教学目标的同时，有意识地培养和发展学生的高阶思维能力。

地理学科教师担负起培养学生地理高阶思维能力的任务，教师要在课堂教学中有意识地发展学生的高阶思维能力。

为了能够更有效地实施高阶思维教学，必须研究新的考试说明、考试大纲和研做高考题。

引领学生学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。

尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。

运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

3.高阶思维教学需要高阶教学模式的支持高阶学习是一种需要学生运用高阶思维的学习活动。

所以高阶思维教学需要高阶学习模式的支持。

而运用“三环节五步骤”高阶思维课堂教学模式就能很好地贯彻和落实，通过“三环节五步骤”高阶思维课堂教学模式的运用，让学生合作学习、讨论学习、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，发展学生的高阶思维能力。

要发展学生的高阶思维能力，教师运用“三环节五步骤”高阶思维课堂教学模式的同时，去改变自我教学，去改变学生的学习习惯，设法让学生投入到分析、比较、对比、归纳、概括、问题求解、调研、实验和创造等系列学习高阶思维活动中去。

地理“三环节五步骤”课堂教学的模式，分为复习课、新授课，讲评课三种课型来进行。

新授课“三环节五步骤”高阶思维课堂教学模式1.三环节：①环课前延伸（自主学习学案）②环课中探究。

必须有能体现高阶思维学习目标，探究考点，跟上课堂训练例题，并形成网络知识体系。

③环课后反思。

反思教学内容的处理是否到位，采取相应的补救措施。

学生练的是否足量与规范，以题目的形式来处理。

2.五步骤：①步学习目标解读。

②步基础知识巩固：预习案中知识点提问，检测，疑难解答，或者新需要的必备知识。

③步探究：分考点学习。

突出难重点，教师引领点拔或规律性总结，跟上高质量的例题，多选用高考题。

④步网络构建：本节课知识点的网络体系，与目标呼应，以课堂小结的形式来展现。

⑤步考点训练：当堂训练题检测。

3.总要求：①打造高阶思维能力培养课堂。

②结合高一学生的实际，突出地理四大能力及学科素养目标要求进行高阶思维能力训练。

③重视课本中活动、思考题、案例的使用，让学生自主得出答案。

④加大课堂容量，特别要设计高思维容量的探究性问题。

⑤科学有效的提高训练量。

复习课三环节五步骤”高阶思维课堂教学的模式1.三环节：①环课前延伸（复习预习学案）②环课中探究。

必须有复习目标，要能体现高阶思维、考点考情、跟踪训练、探究，并形成网络知识体系，跟上课堂训练。

③环课后反思。

反思教师教的不足与成功，学生练的能力提高程度。

2.五步骤：①步复习目标解读。

②步复习巩固：预习案中知识点提问，疑难解答，或者新材料新情景设计的具备高阶思维能力的新问题。

③步考练探究：分考点复习。

教师分析考点考情或规律性总结，跟上高质量的训练题，可选用高考题。

④步网络构建：本节课知识点的网络体系，与目标呼应。

⑤步考点训练：当堂训练题，一定要结合新材料新情景，设计具有高阶思维能力的新问题进行考点训练。

3.总体要求：①必须体现高阶思维课堂培养目标。

②结合考纲、考情、考点、考题和地理十大能力及四大核心目标要求进行高阶思维能力训练。

③尽可能地选取内容新、时间新、与考点相配套的新颖材料，进行高阶思维能力训。

④有课前预案、课中探案、课后思案。

⑤加大课堂容量，特别要设计高思维容量的探究性问题。

讲评课“三环节五步骤”高阶思维课堂教学的模式1.三环节：①环讲前延伸：讲前出一套高质量的单元测试题、月考试题、期中期末测试题，认真批阅，计算选择题的正答率、找出非选择题的知识缺陷点。

②环课中探究：必须有讲评目标，讲评选择题的正答率、非选择题的知识缺陷点，讲审题、讲思路、讲技巧、讲规范。

要有针对性的跟踪训练和变式训练，起到巩固作用。

③环课后反思：教学反思是一种有益的思维活动和再学习的过程，即回顾教学——分析成败——查找原因——改进办法——以利后行的过程,教学反思要常态化。

教师要反思，学生也要反思，也就是我们高二强调的“常回头看”并要有记录改错的行为。

2.五步骤：①步讲评目标解读。

②步试卷展示：展示优秀的或潦草的试题能起到震撼和榜样的作用。

③步错因析练：选择题的正答率低于70%的必讲错因必练巩固；非选择题知识的缺陷点必须再现，再练再巩固。

④步方法归纳：知识缺陷点的归纳，答题技巧方法的归纳。

⑤步跟踪再练：当堂知识缺陷点、答题技巧方法的高思维的训练题。

3.总体要求：应做好“六讲、四注意”。

即讲错点与思维障碍点；讲创新点与问题切入点；讲规律方法与思路技巧；讲发散与变化；讲新颖与应变；讲规范与应试策略。

同时要注意及时鼓励学生；要充分发挥学生的主体作用；要注意分析归类，要注意启发学生的思维。

试卷讲评课是培养学生思维能力的重要途径，抓好讲评课是提高教学质量的重要环节。

讲评课要坚持三反对、三提倡，即反对平衡使用力量，反对就替论题、反对一言堂；提倡突出重点，讲准讲透，提倡归类讲评，注重小结，提倡师生互动，探究学习。

实验班地理高阶思维课堂教育教学1.加大课堂容量加大课堂容量不仅是加大知识的容量，更要加大高思维的容量。

合理的课堂教学容量必须做到以下几点：①明确目标，有的而教：教师若想高质量地完成一堂课的教学内容，首先必须明确要达到的教学目标，再依据目标有的而教。

如果没有明确具体的教学目标，仅仅通过加快节奏而多讲授知识以增大课堂教学的计数量，必然导致教学漫无边际，实效低微。

②固本而进，突出重点：课堂教学中的“固本”有两层含义：一是“夯实基本”，即打好基础，对基础性知识做到一教一得，让学生“理解”“记牢”“活用”；二是“遵循规律”，就是要寻找并遵循规律进行教学，或让学生掌握具有本质联系的知识，从而让学生按规律学习，由一得变为多得，能举一反三，实现量的飞跃和质的提升。