浅谈小学语文阅读教学中的朗读感悟

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。

同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。

听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。

语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。

因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。

我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。

一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。

因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。

1、听后复述。

首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。

学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。

这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。

众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。

教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。

一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。

教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。

小学朗读活动感想今天，我们学校举行了一次小学朗读活动，我非常高兴能够参与其中。

这是一次非常有意义的活动，让我学到了很多东西，也感受到了朗读的乐趣和魅力。

早上，我和同学们一起来到了学校的礼堂，老师们已经把准备好的书籍和资料放在了台上。

在台上，摆放着各种各样的书籍，有童话故事、诗歌、散文等等。

我心里充满了期待和激动，因为我知道今天我将有机会展示我朗读的能力。

活动开始了，老师先跟我们讲解了一些朗读的技巧和要领，比如要注意语调、声音的起伏、节奏的把握等等。

老师还建议我们在朗读的时候要注意情感的表达，让听众能够更加深刻地理解故事的内涵和情感。

我认真地听着老师的讲解，心里明白了很多。

接着，老师宣布了朗读比赛的规则，我们被分成了几组，每组有5个人，每个人都要朗读一篇文学作品。

我被分在了第一组，我的朗读顺序是第三个。

我在心里默默地说服自己，一定要把自己的朗读表现得淋漓尽致，给大家留下一个难忘的印象。

终于到了我的朗读时间，我走到了台上，拿起了手中的书本。

我选择了一篇童话故事《小红帽》，因为我很喜欢这个故事，也很熟悉它的情节和角色。

我深吸一口气，然后开始了我的朗读。

适度的快慢，准确的停顿，未经雕琢的声线跃动着生命的力量，我伴随着故事中的主人公一起经历了小红帽那惊险的经历，共同面对狼的那可怕的威胁，以及最终温馨的结局。

我竭力地表现出每一个角色的情感和气息，让自己完全融入了故事情节。

当我朗读完毕，全场响起了热烈的掌声。

老师和同学们纷纷赞扬我，说我朗读的很好。

我感到非常开心和满足，因为我的努力得到了大家的认可和鼓励。

我如释重负地下台，心里感到满满的幸福和自信。

接下来是其他同学的朗读环节，我在一旁认真地听着他们的朗读。

每个人都用心地朗读着自己选择的作品，有的朗读得轻松愉快，有的朗读得激情澎湃，有的朗读得感人至深。

我深深地被他们的表现所感染，也意识到每个人在朗读中都有着自己独特的魅力和表现方式。

整个活动结束了，我在回家的路上依然感到兴奋和满足。

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。

一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。

在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。

学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。

这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。

阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。

如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。

此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。

课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。

浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。

在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。

一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。

为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。

2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。

如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。

4、适时开展朗读小比赛活动。

二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。

首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。

在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。

其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。

如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。

如何培养小学生的朗读能力新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。

书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

古人说得好：“读书百遍，其意自见。

”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。

现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。

1.要充分激起学生朗读的兴趣“兴趣是最好的老师”。

要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。

为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施。

1.1加强学生对朗读作用的认识。

其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。

大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。

同时，朗读是提高演讲能力的基础。

养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。

教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。

1.2注重讲读结合，提升朗读效果。

在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。

然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。

1.3利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。

磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。

因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。

如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。

朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。

浅谈小学语文教学中朗读的重要性李晓红摘要：在小学语文教学中朗读是非常重要的一个环节，它是完成阅读教育任务的基本功，是经常进行的基本训练之一。

因此，在小学语文教学中教师应将朗读作为一项重要的训练，意识到对小学生进行阅读训练的重要性，从而提高学生的阅读能力，使其在阅读中感受语文的魅力。

关键词：小学语文朗读重要性魅力一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。

把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。

但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。

因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。

所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。

学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。

他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。

与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶。

课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，医生救死扶伤的人道主义精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感。

他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。

三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平、检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。

小学语文阅读教学中的听说读写摘要：阅读教学,是语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。

在阅读教学的过程中，教师不仅要明确阅读训练目标，还要创造和谐的课堂氛围，注重培养学生的阅读兴趣，力争做到阅读与理解同步，促进学生感悟文本内容、获取知识信息、领悟人文思想的能力，使学生情感受到陶冶和教育。

关键词：阅读教学“ 听说”、“ 读写”“听说”、“读写”，能力我认为在语文课堂教学过程中，听、说教学是语文教学的重要组成部分，与读、写教学相辅相成，缺一不可。

人们通过听和读接受了输入的信息，在理解的过程中不断地吸收、聚合，形成了知识的积累，也就是信息贮存，又通过转化、发散表达的过程，再用说和写的形式进行信息输出。

从语言信息传递的方式来说，读、写是书面语言的理解和表达，听、说是口头语言的理解和表达。

口头语言能力强可以促进书面语言能力的提高，书面语言能力的提高又促进口头语言能力的发展。

听、说、读、写之间有密切的内容联系，忽视了任何一个方面都会严重影响知识信息的获得。

随着现代社会的发展，尤其是电声传讯技术的发展，开阔了听、说的领域，迫切要求人们提高听、说的水平。

语文教学要培养学生具有听、说能力这一点，已明确写进“中学语文教学大纲”。

因而，听、说教学具有重要的地位及广阔的前景。

叶圣陶先生曾强调：“……以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。

亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。

”（《叶圣陶语文教育论集》下，第730页）可见，不善于听、说，就不一定善于读、写，所以，我们必须重视听、说教学。

因为，它对读、写能力的提高，起到了促进作用。

听、说教学有利于开发智力，具有智慧性特征。

在听、说教学过程中，通过听、说训练，可以使学生修正，完善自己的思维内容和思维方式；可以使学生学会在交谈时观言察色，从而控制讲话的语脉、重点和语速；可以培养学生在说话过程中，集中注意力，深入思考，提高说话效率；还可以培养学生在说话时展开想象的翅膀，联想出一些新的想法，不断丰富讲话的内容。

朗读是培养语感的最佳途径，是语文课程中必设的一个环节。

什么样的朗读才是好的朗读？语文课程标准关于朗读评价的具体建议中是这样写的：“语音要正确流利，语调要表义明确，语气要流畅自然，有感情。

”朗读的评价标准，也正是语文朗读教学的风向标。

然而，对于朗读的指导，语文教师常常流于形式。

朗读能力不是考试的范畴，教师们往往忽视了对学生进行朗读指导。

如何做到有感情地朗读？如何提高学生的朗读能力？笔者认为要做到以下几点。

一、备好朗读，情动辞发教师要明确文本表达的意思，流畅、准确地读出文本。

教师要明确文本表达的重点，要准确表达文本的重点。

首先要确定好重音。

什么是重音？举个例子：种子睡在松软的泥土里。

如果问什么睡在松软的泥土里？答案是种子。

那么重音就落在“种子”这个词语上，重音明确表达了句子的意思。

重音并不单指重读，重音的表达形式有很多种，如果前面的句子都是用强的声音，到这里突然弱下来，那么这个“弱”的地方就是重音；如果前面的声音都是实的，到这里忽然虚了，那么这个“虚”的地方就是重音。

重音是通过对比，突出句子的重要部分。

教师要备好声音的虚、实、强、弱的变化，更好地表现文本的内容。

教师在备课时，一定要备好朗读批注。

只有备好朗读，教师才有底气做好示范，才能要求学生模仿教师的读，才能准确地评价学生的读。

只有备好朗读，教师才能情动而辞发，才能带领学生在情的熏陶、融会之中，触摸到作者的心灵。

二、有的放矢，有声有色就朗读而言，每篇文章都有主次之分，也有难易之别，教师要抓住主要内容进行朗读指导的教学。

教师要做到有的放矢，让学生借助文字的表达，感悟多姿多彩的大自然，读出万千世界的有声有色。

例如教学一年级《秋天来了》这篇课文：“秋天来了，天气凉了。

一片片黄叶从树上落下来。

 一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。

 啊！秋天来了。

”这篇课文对于一年级的孩子来说，“一”的变化就是难点，而朗读训练重点要放在句末的轻声，抓住这两点，相信孩子们一定都能读好这篇课文。

小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。

教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。

在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。

关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。

本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。

朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。

在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。

1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。

”好的评价就能起到这样的作用。

尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。

当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。

1)教师评价。

教师对学生的朗读评价要真诚、具体。

我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。

这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。

而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。

阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。

搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。

轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

（二）应试教育对阅读教学的影响提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。

功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。

有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。

（三）重内容理解，轻人文熏陶语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。

语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。

根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。

现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。

四年级语文课文朗读与理解语文课文朗读与理解是四年级学生学习语文的重要内容之一。

通过朗读与理解课文，学生可以提高语言表达能力，培养对文字的理解和思考能力。

本文将介绍四年级语文课文朗读与理解的重要性，并提供一些提高朗读和理解能力的方法。

一、四年级语文课文朗读的重要性朗读是学生学习语文的关键环节之一。

通过朗读，学生可以提高语言表达能力和语感，培养正确的语音和语调。

同时，朗读也有助于培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度和准确性。

在四年级阶段，学生已经掌握了基本的拼音知识，可以较为熟练地读出词语和句子。

通过朗读课文，学生可以进一步巩固和运用所学的语音知识，提高自己的口语表达能力。

二、提高朗读能力的方法1.多读多练：学生可以选择一些感兴趣的课文进行反复朗读，通过多次练习，熟悉课文的内容和语音表达方式。

可以选择一些短篇文章，例如小故事或轻松有趣的文章，这样可以增加学生学习动力，提高学习效果。

2.注意语音语调：在朗读时，要注意语音语调的准确性和自然流畅性。

可以通过模仿老师的朗读或者听录音来学习正确的语音表达方式。

同时，也可以请家长或者朋友进行朗读评估和指导，帮助纠正发音错误和语调问题。

3.注重语感培养：学生在朗读时需要注意语感的培养。

可以通过阅读课外书籍，接触不同类型的文章，培养对不同文章风格的理解和感受。

同时，学生还可以尝试朗读一些诗歌或韵文，通过感受其中的韵律和美感，提高自己的语感。

三、四年级语文课文理解的重要性除了朗读，理解课文也是四年级学生学习语文的重要环节。

通过理解课文，学生可以提升对文字的理解和思考能力，培养自己的阅读策略，从而更好地理解和应用课文内容。

理解课文还有助于培养学生的思维能力和阅读思维，提高逻辑推理和判断能力。

四、提高课文理解能力的方法1.细读理解：学生在读课文时，要注重细节的把握和理解。

可以多次阅读同一篇课文，逐渐提高对细节的敏感度。

在阅读过程中，可以画出关键词、划出重点句子，帮助自己更好地理解文章的内容。

书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。

教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。

”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。

关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。

要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。

本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。

一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。

尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。

所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。

要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。

朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。

教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。

在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。

比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。

（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。

老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。

朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。

老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。

在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。

浅谈小学低段语文教学中朗读训练的技巧摘要：语文是一门语言学科。

要学好语文就必须加强对其语言文字的理解和运用。

本文从小学低段语文教学中朗读训练存在的问题入手，提出了小学低段语文教学中朗读训练的具体对策，以期能够为我国相关研究提供积极性参考建议。

关键词：小学低段；语文教学；朗读训练引言：朗读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生感悟文本语言的重要手段，通过朗读能够让学生充分感受文本语言的魅力，领悟课文内涵。

但是在实际教学中，很多小学语文教师往往忽视了朗读训练，导致学生朗读能力欠缺，影响了课堂教学效果。

因此，在小学低段语文教学中，教师要根据学生实际情况合理安排朗读训练内容，同时采取多元化的训练方法，为学生创设良好的朗读训练氛围，从而有效提高小学低段语文教学效率。

1.小学低段语文教学中朗读训练存在的问题在小学低段语文教学中，教师经常会出现这样的情况，即在朗读教学中，教师很少用朗读的方式引导学生来进行阅读，也很少对学生进行朗读技巧的指导。

这样做的结果就是，在朗读教学中，教师往往只关注学生的理解能力和运用能力，而对学生朗读技巧、语言组织等方面的指导不足。

这样做导致学生在朗读中不能把握好语气、语调、重音等。

在实际教学过程中，有些教师在指导学生进行朗读时往往缺乏明确的目标。

这是因为教师在指导学生朗读时不能明确地向学生提出明确的要求。

例如，教师可能会向学生提出这样一个问题：“你认为这一句话应该读得怎么样？”如果是一个字音不准确，就要求学生重读；如果是一个词有误，就要求学生重读；如果是一个标点符号不对，就要求学生重读；如果是一句话没读好，就要求学生重读……这种目标不明确的指导方法显然很难取得预期的教学效果。

因为教师并没有给出明确的目标和要求，让学生不知道自己应该如何来做才能达到这样的目标。

这种方法导致学生在朗读训练中没有目标和方向，不能明确地知道自己应该怎样去做才能达到这样的目标[1]。

2.浅谈小学低段语文教学中朗读训练的技巧2.1建立“以读为本”的课堂教学模式在语文课堂中，教师要有目的、有计划地进行朗读指导，要创设情境，让学生在读中感悟，在读中体验。

142课堂内外浅谈小学二年级语文朗读指导措施薛泽燕（贵州省黔东南苗族侗族自治州从江县洛香镇中心小学，贵州 黔东南 557401）摘要：有效的朗读指导可以增强学生的语感能力，也是学生深入理解阅读内容的重要措施，小学二年级的学生只有具备一定的朗读能力，才能提升自身的口语表达能力，发挥自己的创造性思维，准确地把握文章的主体脉络，从知识中领略不同的人生哲理。

在小学二年级语文教学中，教师要引导学生正确地朗读课文，使学生掌握一定的朗读技巧，从而发挥朗读教学的作用，促使学生全身心地投入到语文学习中。

关键词：小学二年级；语文；朗读指导二年级的学生个人能力和思维都有了一定的变化，思想也逐渐变得复杂，他们可以熟练地做自己想做的事，能够把自己的想法简单地记录下来，并且已经适应了学生的生活，虽然有了一定的自主能力，但是他们缺乏自主学习的能力，注意力不集中，分析问题不全面，二期大部分学生仍然比较爱玩，无法把精力放在学习上。

在小学语文教学中，教师要对学生进行朗读指导，就要结合二年级学生的这些特点，因材施教，采取具有针对性的朗读教学措施，引导学生带有目的性的朗读，逐步提升学生的朗读能力。

一、教师以身作则，为学生做好朗读示范小学二年级的学生模仿能力还是比较强的，在对他们进行朗读指导时，教师要做好示范作用，注意朗读中的语调，融入自己的感情，不能是简单的照本宣读，将作者所表达的感情朗读出来，能够感染到学生，让学生有种身临其境之感，教师在进行朗读示范时，还要注意吐字清晰，注意每个汉字的发音及声调，让学生掌握正确的声调，掌握朗读的节奏，适当地停顿，给学生思考的空间，从而使学生受到作品的感染，激发他们朗读的欲望，产生跃跃欲试的心态，这样通过教师声情并茂地朗读示范，学生进行自我朗读时，可模仿教师，使得课堂气氛十分活跃，而那些难以理解的句子也在学生模仿朗读的过程中，得到了很好的诠释，有效地提升了学生朗读的兴趣。

二、确定朗读目标，引导学生在思考中朗读朗读最忌讳地便是走马观花，既浪费了时间又没有掌握文章的内容，有目的的朗读才能让学生快速掌握知识，也能让学生深入理解朗读内容，使学生养成边朗读边思考的习惯。

浅谈小学语文教学中朗读的重要性朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。

朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。

《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。

那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。

”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。

成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。

范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。

因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。

例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。

为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。

于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。

同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。

我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。

学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。

75·EDUCATOR·教学园地JiaoXueYuanDi 身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。

像《在月光启蒙》的教学中，可以采取以读代讲的方法，教师可对难读的语句、段落进行范读，再让学生充分地朗读，在读中体会，在读中感悟，在读中培养语感。

重点段落，着重朗读课文中的重点段，含义深刻的句子、词语对表现中心思想作用较大。

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，进而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

而指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。

熟读成诵，激发兴趣《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读根据教材，指导朗读 朗读作为一项阅读基本功，教师必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。

朗读指导要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。

在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品味，同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，培养语感。

在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。

尤其像《草原》《九寨沟》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。

教师范读，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读引读也十分重要。

因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。

有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。

这就需要教师本好文不厌百回读，熟读深思子自知文│薛晓文是活的，如同给伤口以生命。

讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。

”是呀，朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。

如《荷花》中：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿。

有的花儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

浅谈小学语文教学中的语感培养【内容摘要】小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。

语感的重要性随着《语文课程标准》的推出而日渐深入人心。

“形成良好的语感”不仅写入了课程总目标，而且在课程标准中多处被提及。

所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

语感一方面涉及语言的直接的外在方面—-语音、字形；另一方面也涉及语言所表示的抽象意义,是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。

它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。

在小学语文教学中，教师可从读中感悟，训练语感；品词析句，增强感悟；积累语言，深化感悟，进而促进学生语文水平的提高。

【关键词】小学语文教学；语感；培养小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授,更重要的还在于语文素养的提高.而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。

义务教育语文课程标准明确提出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累,培养语感，发展思维。

在教学中,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力."①我国教育家叶圣陶先生强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感.”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力.一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。

”当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出:“语文教学的主要任务是培养语感,要千方百计提高学生语感素质."③可见语言文字的训练,最要紧的是训练语感。

语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力,是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

浅谈小学语文朗读教学的重要性小学语文朗读教学的重要性语文是我们日常交流沟通的载体，是我们获取知识、表达情感的重要工具，也是我们进行思维活动的基础。

语文的学习既包含语言的运用，也包含文学知识和修养的培养，而语文听说读写四个方面中，读是我们学习语文的关键，也是最基本的技能。

其中，朗读则是小学语文教育中至关重要的环节。

本文将从朗读的意义、朗读对学生的益处、如何落实朗读教育这三个方面探讨小学语文朗读教学的重要性。

一、朗读的意义朗读是指读出口语音，使人能够听懂的读书方式。

当读者将字句送出口外，转化成语音时，就变成了朗读。

通过朗读，可以更好地展现出文章的风格、语气和节奏，有助于读者更好地理解并体会文字所表达的意义，能够更好地感悟语文的魅力。

因此，朗读是小学语文教育中不可或缺的一部分，它有着非常重要的意义。

朗读能够帮助学生更好地掌握语音语调，丰富词汇，提高语文素养。

朗读能够让学生通过主动咀嚼文字，逐渐自我理解和体会文字的美妙，进而感受到语言的魅力，从而对语文产生浓厚的兴趣和热爱。

此外，朗读还能训练学生的口语表达能力，促进他们的自信和积极性，更加自如的表达自己的想法和情感。

二、朗读对学生的益处1.培养口才朗读是口才训练的第一步，它是锻炼说话技能的最基本方法。

通过不断的朗读，能够让学生更加自如的表达思想，增强流利度，使其能够清晰、透彻地表达自己的观点。

2.锻炼语感朗读可以让学生更好地听懂语音语调并感受词汇的韵律，对提高学生的语感非常有益处。

在日常的语言交流中，语感对于很多技能的发展十分重要，例如写作能力和阅读理解能力等，这些能力在学习语文的过程中都需要用到语感来提升。

3.培养阅读习惯朗读能够鼓励学生多读书、多读好书，养成良好的阅读习惯。

不仅如此，朗读也可以使学生更容易理解文章的感情表达，还能帮助他们分辨通俗与深奥文章，认识到不同风格文章的表达方式和特色，从而对语文知识更加理解和掌握。

4.提高写作能力朗读还能够帮助学生提高写作能力。