新课改下中学作文课堂教学之我见

新课改背景下的中学语文教学之我见摘要：随着社会的发展和教育改革的不断推进与深入，人们对教育的关注度越来越高。

而语文是一门被广泛应用的科目，其中很多内容都与我们的实际生活息息相关，因此，在这样的背景下我们作为一名初中语文从教者需要转变传统的教育模式，创新和优化课堂教学模式，以此为学生打造高效课堂，从而将语文教学质量不断提升上去。

关键词：新课改；中学语文；教学策略引言初中阶段是学生成长的关键时期，这段时期不仅要面对身体上的变化，还要面对比小学阶段更为繁重的学业。

因此，为了使学生更好地配合教师完成初中学业，教师必须在新课标的要求下不断地改革和创新语文教学。

而在语文课堂教学改革中，教师既要结合现有教学方法，又要结合新时代的新观念。

一、注重交流，引发表达语文是一门典型的语言类学科，离不开口语交际和大胆表达，教师需要鼓励学生自信地说出个人的真实想法，强化学生的内心情感，充分凸显语文核心素养的内涵和价值。

传统的初中语文教学比较生硬和呆板，教师过于关注教学目标，只注重理论知识的单向传输，以提高学生的应试成绩。

这种教学模式本末倒置，学生获得的实践机会较少，缺乏展示自我的意愿和动机，很难提高实践能力。

对此，教师需要以构建多元化教学为根本，积极摆脱传统的教育思想，加强与学生之间的情感交流，增强学生的自我表达意愿。

课堂提问是非常有效的教学方式，能引发学生自主思考，让学生产生表达意愿，教师也可以从学生回答问题的情况，检验学生的知识吸收能力。

在提出问题后，教师应注意给学生留有充分的时间，引导学生大胆思考，培养学生的情感思维。

为了保障提问质量和提问效率，教师需要针对性地创设问题情境，以激发学生自主思考和深度学习的动机与兴趣，进一步发展学生的综合能力。

如在讲授《背影》一课时，为了让学生了解文章所表达的深刻思想，真正意识到父爱如山，教师需要明确前期的教学目标，以学生的文本分析和文本感知为基础，引导学生细心揣摩、感悟文章中的精彩片段。

新课程下初中作文教学之我见新的课程标准指出，作文是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的培养书面表达能力的一门课程。

它的总目标明确规定：学生要做到具体明确、文从字顺地表达自己的意思；根据日常生活，运用常见的表达方式写作。

为了适应新课程改革的需要，体现学生主体性原则，我认为中学作文教学的重心应转移到以下几个方面上来。

一、激发写作兴趣新课标提到，写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

兴趣是作文最重要的内驱力，学生是写作的主人。

因此，教师不应只囿于课堂作文教学，而应积极创造条件，引导学生走出课堂，走向校内外，如图书馆、阅览室、风景名胜甚至农贸市场等，去认识和感受丰富的生活，不断扩大写作领域。

学生亲身走进这些地方，带着好奇心去看、去听、去感受，就能调动其主动性和积极性，激发写作兴趣。

二、夯实写作基本知识与要求首先，从最基本的字、词、句开始。

在教学中，教师应鼓励学生能巩固并逐步扩大识字量，积累和丰富词汇，在此基础上弄清句子最基本的结构，从而减少写作中的错别字、词汇贫乏或语句不通的现象。

其次，在课堂教学中，教师要落实作文基本知识，掌握作文基本要求。

包括如何审题立意、如何选材构思、如何让语言富有表现力等。

首先，引导学生分析命题，包括命意作文的特点。

如果学生能把握命题的特点，就能避难趋易。

其次，指导学生把握思维的方法。

同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题就不同，得出的结论也各有不同。

因此，教师必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。

此外，让学生掌握文体知识，使学生适材选体。

不同文体的比较教学、交叉训练可以让学生更好地掌握规律，根据不同的题材性质用不同的体裁来表现。

还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等，也应该有针对性地结合教学进行训练。

三、学会积累材料“巧妇难为无米之炊”，要写好文章就要引导学生明确必须拥有丰富的材料，并将材料与主题的关系处理好，使材料更好地为文章的主题服务。

新课程下的作文教学之我见《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”另外，新课标中也指出了各个阶段的具体目标。

可见，新课标要求我们在作文教学中应有整体思路，循序渐进。

学生作文重在自我表达，发展个性；重在交流信息，传达感情，适应社会需要。

下面根据我的教学实践，谈谈我的见解：一、作文教学应有整体意识很多时候，我们作文教学就是：学生写篇作文，老师精批细改，然后讲评作文。

这样的作文教学不仅老师辛苦，耗时耗力，学生也觉得索然无味，更谈不上写作水平的提高了。

笔者痛定思痛，尝试做了以下一些努力：（一）从积累做起。

由浅入深，积少成多，学会运用。

一进初中，就要求学生每日摘抄一段150字以上的精彩文段，慢慢地要求学生加上10个用得好的词语和一句新颖的名言，渐渐地又建议学生摘抄过后写点评，等点评之风成气候了，又提议同桌周末交换摘抄本，再做点评，可以是针对一篇，也可以是针对整个星期的摘抄。

这种积累进行一年后，笔者惊喜地发现，学生的阅读面出乎意料的光，简直可以用囊知古今来形容了。

《意林》、《读者》等成为学生最喜爱最推崇的杂志，而学生对杂志中的美文的评点也让人赞叹不已。

更让笔者感到欣慰的是，学生已经有意无意地在运用这些摘抄。

我又把握机会宣扬摘抄的益处，并大力推崇这种学以致用的方式。

后来，在作文教学中，我又要求学生以四人小组为单位，共同研读摘抄本和语文课本，选出最喜欢的几个片段，欣赏语言，发现亮点，揣摩技巧，也取得了很好的效果。

当然，不是每个学生都能一丝不苛，敷衍了事的也有一部分。

这就需要明确要求，更需要检查督促。

另外，摘抄也不能就此一成不变，必须要时有更新。

同时，随着学生课业的增长，摘抄也要相应减少，变为一周三次。

（二）明确各个阶段的写作能力培养，有的放矢地进行相关指导和训练。

新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”，学生在此能学会如何去发现问题，解决问题，学会自己去找路、走路。

新课改下的作文教学之我见“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

在课堂上利用小组合作学习，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，不仅有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

在作文教学中，如何正确开展学生小组合作学习，确保小组合作学习这一新课改教学方法落到实处，发挥实效，教师必须有一套行之有效的操作策略。

下面是我粗浅的看法，提出来与大家探讨。

一、教师要精选内容。

并不是所有的作文教学内容都需要采用小组合作的学习形式。

一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会让学生厌倦，因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。

我认为，下列的几种形式适合小组合作学习。

1.作文教学的内容可具体分解。

合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，以培养合作精神为目标的。

因此，哪些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的作文内容比较适合开展小组合作学习。

比如命题作文《春天的早晨》，每个学生从不同角度观察到的早晨，就有不同的特点，这样通过小组合作写出来的文章就比较全面或恬静或热闹或春意盎然。

2.作文教学的内容要有探究的价值。

有一定探究价值的作文内容就有一定的难度，答案多样，学生也比较感兴趣参与小组合作学习。

比如作文《把花种在心里》，写什么花，哪些事？突出谁的哪些品质？这些都需要小组成员交流，取长补短，而且大家比较乐于谈自己的感受，因为能以此感到骄傲和自豪。

二、小组成员要明确分工。

既然是合作学习，就涉及到小组成员的分工。

首先是组内成员要有角色分工：确定组长、发言人、辩论员、记录人……其次是任务分工。

例如，在涉及需要学生先搜集资料的一些作文，小组成员可分别承担不同的任务，有的积累词语，有的积累优美语句……这样才能发挥个人的长处。

三、教师要积极参与并指导。

在学生小组合作学习中，教师不是旁观者，而是积极的参与者和指导者，并且将合作的理念渗透到作文课堂教学的过程之中，通过师生合作带动生生合作。

新课程标准下初中作文教学之我见传统的作文教学往往漠视了学生活生生的主体性特征。

学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了无米下锅的困境，时间一长，便没有了自主的意识，失去了写作的兴趣。

所以激发学生的写作兴趣，让学生成为作文的主人是作文教学的根本。

为此，教师要转变角色，变作文教学的主宰者为学生情感的激发者和响应者，培养学生对大自然和生活的感受力，并要有开放型的作文教学举措。

一、引入生活之水作文言之无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅、片面甚至偏激，这是当前学生作文的通病。

其根本原因是学生远离了作文的源泉──生活。

许多学生或囿于书山题海，或迷于网络世界，很难呼吸到社会生活的新鲜空气，也很少直面人生的真、善、美、假、恶、丑，加之阅读面狭窄，所以，人文素养自然缺乏，理性思考自然空白。

远离了现实生活的文章自然就成了无源之水，学生所做的也只能是“一凑二抄三套”。

所以作文要“求诚”，必须让学生体验到：写作绝不是一种外在的要求、一种外加的任务，而是一种内在的情感需求、一种必备的生活能力，走进生活才能写好文章。

作文向生活靠拢意味着作文的外延与生活相等。

生活中并不缺少美，缺少的只是对美的发现。

因此，教师要在培养学生观察生活感悟生活的能力上下功夫，在指导学生写作时少一些灌输多一些感染，少一些说教多一些陶冶；要引导学生做到“三真”──说真话、写真事、抒真情。

当然，这种培养引导绝不能只靠空洞的言语，还必须把“鸟儿”放归“森林”，把“鱼儿”放入“海洋”。

如，把学生引入奇妙的大自然和多彩的社会生活中，让学生的心灵与自然、社会“对话”，培养其关注自然、关注社会的意识。

二、自由表达，写出个性每个人的内心世界都是独一无二的，而让这独一无二的心灵自由地表现出来，就是新课程标准下作文教学“求诚”的一个突破口，所以自由表达便是一种作文教学策略。

教师要更新作文教学观念，打破种种禁锢，还学生题材选择、思想表达和语言运用等诸方面的自由，让学生“以我手写我口、以我手写我心”，写出自己的个性。

关于作文范文教学的感悟_新课改下初中作文范文教学之我见新课改下初中作文教学遇到的困难归结起来不外乎有两种：一是学生普通认为“作文难”，也就是说学生不知道“写什么”“怎样写”。

为了完成作业，学生不得不抄袭。

有的是“自我抄袭”，从小学写到中学的文章在基本情节、基本结构上不会变；有的抄袭“范文”“作文选”中各种文体、各种题材、各种写法的文章是应有尽有，几乎每一个学生都曾从这些“作文选”里抄过文章去对付老师布置的作文；还有的为了作文获得高分而在作文里说过假话，如在作文里把自己描述成负面的形象，然后受到教育，幡然醒悟，思想觉悟立刻有了很大提高；又如在作文“好的标准”指点下，在结尾处不得不极力升华，使文章显示出更高的思想境界，但这并不是文章的自然发展，而是外贴的“膏药”，强说的“愁”。

如此作文教学环境下培育出来的人是没有操守可言、自轻自贱，甚至于自高自大、没有个性的人。

二是语文教师普遍认为“作文教学难”。

首先表现在“道”与“情”束缚着作文教学。

古贤人强调“文”是为“道”服务的工具，其实作文教学只是教给学生一种技能，教会学生运用一种工具，我们不必过分强调“文以载道”。

在作文练习中不能自由地说自己想说的话，自由地表达自己的真实思想，学生肯定对写作的兴趣产生消极的影响，因为即使不知道“写什么”，但还得写，唯一的办法就是瞎编乱造，其结果是学生作文假话泛滥成灾。

过分强调“道”不行，同样也不能过分强调“情”。

叶圣陶先生说“我们作文，要写出诚实的，自己的话”，这要求作文要有“真情实感”无疑是正确和必要的。

在课改后，教学理念、教法、对策是铺天盖地，而学生“作文难”和语文教师“作文教学难”的作文教学状况依旧！――提到作文，学生们仍然没的写，不会写；教师呢？没法教，不去教。

现行的语文课几乎没有有效的作文教学内容，作文教学几乎处于“不作为”状态。

可是，作文真的是不可教吗？我想就作文教学谈谈自己的一些见解。

首先作文教学要淡化作文命题，降低作文评判标准，真正让学生写“放胆文”。

新课程理念下语文课堂教学之我见教育部组织编写的《素质教育观念学习提要》一书中讲得好:“给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一些任务,让他自己去完成;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己找答案;给孩子一片空间,让他自己向前走!”“一切为了每个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理论。

课堂教学中,加强教学内容与学生生活以及现实和科技发展的联系,使学生获得终身学习必备的基础知识和技能,同时,使之成为学会学习和形成正确的价值观的过程。

从而实现教与学方式的根本转变,达到“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维一体的教学目标是实施新一轮课程改革的真正目的所在。

为此,本人结合语文教学实际的一些转变,谈一谈新课程理念语文课常教学,旨在抛砖引玉。

一、设计目标实现整合性通过认真研读《语文课程标准》,发现了传统的语文课堂教学目标侧重知识和技能,很少关注学生获得知识和技能的过程和方法,以及在学习过程中的情感体验和学习态度,因而培养出来的学生大多数只知记忆、不知思考;只知接受、不知创新;活脱脱是一个盛装知识的容器。

《语文课程标准》真正兼顾了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度,教学目标设计赋予了新的内涵,不仅局限于知识和技能的传授,而且着眼于能力的培养,良好学习品质的形成以及人格的塑造,为此,在设计教学目标时紧紧围绕三维目标去科学设计。

如教学《故乡》一文时,我设计的是:1、理解文章的思想内容,把握人物形象。

2、探究文章的艺术表现手法。

3、了解旧中国农民生活的悲惨,农村日趋破产的根源。

从而真正实现教学目标的整合性。

二、处理教材实现开放性过去,我们在语文教学中,以课本为中心,抱着课文,围绕课本中“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等相关知识处理教材,让学生记住知识形成能力,这样不仅弱化了学生学习语文的兴趣,而且因为脱离了学生的心理需求,往往收效甚微。

而今,在处理教学内容时,遵循了以下原则:以学生的认知需求和原有认知结构为出发点,以语文课文为信息之源、纵横延伸,立体展开,引进与课文相关联的信息,为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁,构建认识框架,最后达到同化课文,改变并发展学生认知结构的目的。

新课标下作文教学之我见新课程标准实施以来，新的教学理念得到了进一步贯彻落实，特别是新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方法得到了广大教师的认可。

这就使得中学语文教师能够摆脱传统教育思想的束缚、羁绊，找到了角色的定位，不论在阅读教学方面，还是写作教学方面都能放得开，在自己的课堂上，让学生能够最大限度地发挥主体作用，让学生真正成为课堂学习的主人。

这样就改变了语文课堂的单调、乏味、枯燥，学生只是一味地被动接受的学习氛围，使得语文课堂活起来，作文教学也走出了“闭门造车”的绝地。

标签：作文教学；课外阅读；教学效率一、我们要想做好作文教学，应加强学生的课外阅读，教给学生打开这扇大门的钥匙，为学生写好作文打好知识金字塔的底座有道是：“功夫在课外。

”杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。

”都证明了要想写好文章，就要先下苦工去学习，去积累写作的素材。

由此可见，读书是写作的基础，如果写作基础不牢，知识的金字塔的底座不固，怎能写出好文章来呢？所以，我们要让学生多读书，看人家是怎么写的，怎样运用语言的，怎样谋篇布局构思的，怎样运用描写、记叙、议论的等等，多读书可以丰富学生的语言词汇，还可以学到别人的写作经验，不过生活越丰富，写作素材越广泛，可使人的精力有限，不能一一去体验，那么，阅读就是弥补这一缺陷的好方法。

教师的引导作用，就像一把钥匙，帮助学生打开一扇丰富的阅读世界大门，引领我们的学生在浩瀚无边的书海里遨游，使得学生获得大量丰富、充实的素材，为学生写出好作文奠定坚实的基础。

二、我们要想做好作文教学，除了加强学生的课外阅读之外，还要提高学生写作文的积极性，使学生主动参与到课堂学习中诚然，我们在学生自主阅读的基础上，在作文课教学过程中，要通过师生互动来调动学生写作的情绪，提高课堂效率。

过去，学生写作文的积极性不高，练笔少，不感兴趣，那么究其原因，学生为什么没有兴趣呢？就是没有引起学生学习写作的兴趣。

所以，我们教师要在这上面下工夫，把作文教学着眼点放在调动写作主体的积极性、激励学生的个体表现欲上，让他们对写作产生兴趣，并引导他们热情地投入写作中，找到乐趣，陶醉其中，使之其乐也融融。

中学作文教学改革之我见高台县第一中学秦国爱叶圣陶先生曾说过：“作文是用笔说。

它与说话一样，是生活的必需，而不是生活点缀”。

对于中学生来说，作文最重要的是用心观察生活，激发写作兴趣，说自己想说的、发自内心的话，抒写自己的真情实感。

然而，由于应试教育、特别是片面追求升学率的影响，写作教学陷入了“一切为考试，一切为分数”的泥潭不能自拔，形成了教师厌教、学生怕写的局面。

鉴于此，遵循青少年的认知规律，发挥学生写作的主动性和创造性，切实提高学生的写作水平和写作兴趣已成为当前语文教改中的当务之急。

要真正彻底改变目前普遍存在的现象，笔者认为，可以从以下四个方面着手。

一、激发写作兴趣写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是要使学生真正成为写作的主人，在写作实践中不断嚐到甜头，并有表现才能的机会。

具体要从以下几方面去做。

第一、真正体现学生的主体作用。

在写作教学中，教师要满足学生的写作需要，要学生抒发真情，首先就得让学生在愉快的、无忧无虑的心境中进行写作活动。

因为学生的情感、思维、想象和个性对写作的关係很大，学生只有在良好心境下，思维才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。

要创设好的写作心境，就要热爱学生，营造畅快的课堂气氛，培养学生良好的写作习惯，这样才能使学生产生浓厚的写作兴趣。

第二，使学生不断获得成功感。

平时教师要善于引导，不断点拔，及时发现学生习作中的闪光点，并适时、恰当地予以肯定。

比如一次别出心裁的习作、一篇文章的发表等，都可成为促进学生写作成功的契机和动力。

第三，要开展丰富多彩的写作活动，改变作文教学单一单调的状况。

近年来，全国各地蓬勃开展的文学社团活动和各类作文竞赛、手抄报竞赛等，都是被证明行之有效的写作活动。

还有的教师把学生的优秀习作推荐给各类报刊发表，或鼓励积极投稿，这些都能极大地激发学生写作的积极性。

第四，打破作文神祕感，倡导写实与写话。

学生怕写作文的一个重要原因是：教师继承传统，偏重写作理论知识、写作技巧的传授，使学生写作时，总觉得是在完成一项很神祕、很特殊的任务，于是感叹作文之难、作文之苦。