注重情感体验 突出语言感悟

语文课堂教学评估反馈意见为全面深化基础教育课程改革，强化教学常规管理，努力提升教师的课堂教学水平，进而促进教学质量的提高，根据《课堂教学评估活动实施方案》，语文评估组于 2022 年 3 月 1——3 月 20 日，认真观摩了11 位语文老师的课堂教学展示，子细阅读了他们的教学设计，总体评价为“良好”。

在发现了不少亮点的同时，也应引起许多思量。

现反馈如下：这一轮教学评估，我们发现不少教师的教学新理念已经上身入脑，课堂中得到突出体现，主要有以下优点：⒈以学生为主体，以发展为本，不仅面向全体学生而是面对每一个学生。

内容分层次安排，任务分类别要求，问题分程度解决。

2.每堂课师生关系民主和谐，教师运用启示式引导学生自主探索，合作交流，能够在精心预设的基础上，灵便处理生成问题。

3.“三维目标”和谐统一，语文学科的工具性、人文性有机结合。

大部份教师已很重视学习方法的传授、探索、发现等。

有的特殊注重利用教学内容随机进行情感态度与价值观的渗透，如：识字“秋”时，教育学生不要乱踩花草；《桥》教学总结中提到共产党员的先进性：口语交际《学会生存》进行安全教育：《真理诞生于一百个问号之后》是科学探究的过程，也正是我们搞好学习，成就人生的可取之处。

但是，教学改革在不断深化，素质教育的要求越来越严格，提升教学质量的呼声越来越紧。

因此，我们不得不把新的教学理念内化于心，付诸教学实践。

当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。

如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。

难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。

学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。

教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。

所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一槌定音”式的裁决，而要进行富于启示价值的评价。

巧点“情”思，乐学善悟摘要：新课程改革要求教学过程与学生的认知因素与情意因素统一起来，在教学过程中，首先关注学生的情感、态度、价值观的生成。

语文教师要认真钻研教材，重视学生情感的激发、引导和生成，使语文课堂与生活紧密相连，成为学生感悟、体验、抒发、升华情感的阵地。

关键词：阅读教学情意因素激发体验升华现代阅读教学要求教师打破过去的那种重理性轻感性，重内容理解轻情感熏陶，重“标准化”的中心思想的概括轻学生个人的感受、体验的教学模式。

教师在进行语文教学时要努力将教学与学生的认知因素和情意因素统一起来，突出人文因素，关注学生的情感、态度、价值观的生成。

因此，把握课堂情感的切入点，重视感悟、强调个性体验应该成为小学语文教学的亮点，同时应该是语文课堂教学的重中之重。

一、回味情趣，激发学习兴趣兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种重要力量，是开发学生智能的一把金钥匙。

教材中的每一篇课文都是作者生活经验的积累和对人生的感悟，充满作者的爱憎喜忧，充满生活气息。

语文教学应该尽量还原生活，贴近学生生活实际，从而激发学生学习语文、阅读课文的强烈愿望。

这样，才能将教学的目的要求转化为学生的内在需要，使他们都参与到课堂教学活动中，让良好的开端成为成功的开始。

如，在教学《纸奶奶的生日》这篇课文时，我先让学生说说平时过生日的情景，说到过生日，学生都显得很激动。

于是我趁热打铁，邀请学生参加纸奶奶的生日宴会，过生日的愉快经历显然激发了学生对课文学习的极大兴趣，这节课的课堂气氛始终活跃，学生纷纷举起小手。

二、再现情境，领会课文意境课文中的一些人和事由于时空距离，和学生的认识理解会有差距，成为学生阅读理解的障碍。

要让学生喜学乐学，教学时应借助情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生身临其境地感悟、体验，带着情感阅读才能与文本产生共鸣，接受熏陶感染。

例如《桂林山水》这篇课文描绘了如诗如画的桂林美景，但我在课前调查时发现，我所任教的班级学生多生长在农村小镇，平时既很少接触自然，更罕有外出旅游的机会，他们对桂林那样集“奇、秀、险”于一身的旖旎风光几乎没有感知，于是在课堂上我以带领学生去旅游为导入，利用多媒体课件再现课文美景：画面上，深绿色的漓江水，从眼前伸向远方，平静而清澈。

小学语文论文-抓住关键词，牵动整篇文人教版新课标《课标》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。

抓住关键词句，深入理解文本，是学习语文的一种策略，是语文教师值得探索的内容。

一、理解关键词，想象文本画面在教学《威尼斯的小艇》一课的生字新词时，我抓住“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。

首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。

再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。

通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。

在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。

再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。

小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。

”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。

在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。

二、抓住关键词，分析语言特点在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。

首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。

比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。

然后进行初读课文。

老师重视生字词语的检查。

提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。

“蹬”与“瞪”读音不同。

通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。

“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。

第1篇一、活动背景近年来，我国基础教育改革不断深入，语文教育作为基础教育的重要组成部分，其改革与发展备受关注。

部编版语文教材的推广使用，标志着我国语文教育迈入了一个新的阶段。

为了更好地推进部编版语文教材的研究与应用，提高语文教学质量，我校开展了部编版语文教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂教学展示、教学研讨等方式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养。

二、活动感悟1. 部编版语文教材的特点部编版语文教材在内容编排、结构设计、教学方法等方面都有显著的特点。

首先，教材内容贴近学生生活，关注学生的实际需求，有助于激发学生的学习兴趣。

其次，教材注重培养学生的语文素养，提高学生的语言表达能力。

再次，教材在教学方法上注重启发式、探究式教学，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 集体备课的收获在集体备课环节，我们共同探讨了部编版语文教材的编排特点、教学目标、教学方法等。

通过集体备课，我深刻认识到以下几点：（1）备课要注重教材的解读。

部编版语文教材在编排上注重学生的实际需求，因此，教师在备课时要深入理解教材，把握教材的脉络，从而更好地引导学生学习。

（2）备课要关注学生的学情。

了解学生的兴趣爱好、学习习惯等，有助于教师制定合理的教学方案，提高教学效果。

（3）备课要注重教学方法的创新。

部编版语文教材倡导启发式、探究式教学，教师要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

3. 课堂教学展示的启示在课堂教学展示环节，我们观摩了多位教师的部编版语文课堂。

以下是我从观摩中得到的启示：（1）教师要善于运用多媒体技术。

部编版语文教材中有很多插图、视频等资源，教师可以利用多媒体技术将这些资源融入课堂，丰富教学内容，提高教学效果。

（2）教师要注重课堂互动。

在课堂教学中，教师要善于引导学生积极参与，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的合作意识。

（3）教师要关注学生的情感体验。

语文教学不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生的情感体验，引导学生感受语文的魅力。

抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思抓住核心价值注重情感体验《木兰从军》片段及反思设计理念：1、俗话说“百善孝为先”，“孝”是中国传统文化的精粹。

花木兰就是忠孝的完美结合，课文虽然写的是花木兰代父从军的全过程，但把叙述的重点放在了集中体现木兰“孝”的情节上。

所以本课教学设计在整体把握文本神韵的基础上重点抓住人物的核心价值（花木兰爱亲人胜过自己），紧扣语言文字，以读为本，展开全文的学习，突破教学重点和难点，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文教学的实效性。

2、本课的设计，着意引导学生层层深入挖掘文本内涵，通过相关资料的拓展，激发学生的情感体验，旨在让学生通过与文本进行更深层次的对话，与作者产生情感上的共鸣，让学生在品味语言文字的过程中也得到人文精神的滋养，树立正确的人生观。

[片断一]复习旧知，感悟形象师：通过上节课的学习，我们知道花木兰替父从军的故事，说说看你了解到花木兰是个怎样的人呢？生1：她是一个女英雄。

生2：我知道她是一个文静俊美的姑娘。

生3：朝廷召见她，要封她做大官，花木兰却拒绝了。

她是一个淡泊名利的女英雄。

生4：她是一个孝顺父母的人。

生5：她还是一个爱国爱家的人。

生6：她是一个非常勇敢的人，在征战中她像男儿一样英勇，立下了赫赫战功。

师：的确，木兰是个爱国爱家、英勇善战、淡泊名利的女英雄。

我国历史上曾经涌现了无数的英雄，他们驰骋疆场、精忠报国。

在众多的英雄中，花木兰这位女英雄的形象一直夺目耀眼。

与其他英雄相比，她孝字当头，爱亲人胜过了爱自己。

今天让我们再次走进《木兰从军》的故事，去走近这位爱亲人胜过爱自己的巾帼英雄。

[反思]俗话说“百善孝为先”，花木兰曾经被封为“孝烈大将军”，她可以说是忠孝的完美结合，我国历史上曾经涌现了无数的英雄，在众多的英雄中，花木兰这位女英雄的形象却熠熠生辉。

千百年来，她的故事广为流传，这都是因为她孝顺父母，爱亲人胜过了自己。

“孝”是中国传统文化的精粹，当今时代老百姓更看重于“孝”，社会也需要更多像花木兰一样关心、孝顺父母的人。

舞台设计教学反思《舞台设计教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、舞台设计教学反思篇一：舞台设计教学反思学习这篇课文的意图，是让学生体会到在艺术之路上人们所付出的心血和汗水，以及练就的勇气和毅力，同时也感受我国戏剧艺术的魅力。

在教学本文时，课前我就让学生收集了新凤霞、吴霜以及关于评剧艺术方面的资料，为理解课文做准备。

教学时我着眼于通过学生的自主阅读，引导学生感悟戏剧表演艺术给人的神奇魅力。

在设计上采用多读，让学生通过充分朗读和画找语句来感知课文……在每次读时，给于具体的要求，逐渐浓缩，让条理逐渐清晰，中心逐渐明确出来。

如在第一遍接触课文时，设计扫读课文，画出课文围绕那句话写得？明确作者的写作意图目的，即找出表达中心的句子。

第二遍快速自由读时，弄清课文写了什么事？整体把握课文内容。

在第三遍读时，要求在弄清课文写了什么事的基础上再精读课文，抓住具体的语句来体会“舞台对我有着神奇的吸引力”。

精讲艰辛学艺的部分，从中体会作者所练就的不一般的勇气和毅力。

最后总结作者的成功得益于她心中的“舞台”。

拓展练习中让学生说一说自己心中的愿望，为了实现自己心中的愿望自己准备怎样去奋斗。

通过整节课的学习，使学生认识到台上一分钟，台下十年功，冰冻三尺，非一日之寒，不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香，梅花香自苦寒来，在艺术的道路上，没有平坦的阳关道，必须付出艰辛和心血的道理。

教学效果良好。

篇二：舞台设计教学反思《我的舞台》是我国著名的编剧、导演、作家吴祖光先生与著名评剧演员新凤霞的女儿──吴霜女士发表在《收获》杂志1991年第3期上的一篇回忆录。

文章以“我”的口吻，娓娓叙述了“我”在“艺术和生活”舞台上成长的故事，读后令人倍感亲切，深受启发。

在上课之前我查阅了一些关于新凤霞和她女儿吴霜的一些资料。

心里对她们母女凭添了不少的敬意。

再次阅读这篇课文，我也有了更亲切的感觉以及更深厚的感悟。

本课语言风趣而又充满童稚，描写细致而又生动，虽然课文要体现的是从事艺术之路的艰辛，而笔下却处处流露着乐观与活泼。

《棉花姑娘》评课稿《棉花姑娘》评课稿篇1听完黄XX老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

此次林老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。

我觉得，林老师的这堂课主要有以下几个亮点：一、紧扣学生识记特点，注重字词教学低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。

林老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。

如课题中棉花和姑娘应读轻声的教学，又如，姑娘的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学啄字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。

另外，在教学过程中老师运用了集中识字与分散识字相结合的方法。

分散识字体现在随着文本的深入逐一进行：如姑娘、啄、蚜虫、盼、治等生字的教学。

研读完课文之后，再集中出示带拼音的生字词，学生自由认读，再去掉拼音开火车认读。

以多种形式，巩固了对生字的掌握。

二、注重情境创设，关注情感体验教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。

在朗读教学中，林老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。

例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。

这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。

通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。

三、课内外知识有机结合于课堂教学在教学中，教者注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的图片时一并录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解。

立足课堂，重视实践，提高素养作者：程余明来源：《考试周刊》2013年第89期摘要：语文教育的核心目标是提高语文素养。

要提高语文素养，就必须重视学生的情感体验，加强诵读积累的训练，同时，在适度重复与反馈中提升，并借助媒体力量提高课堂教学实效。

关键词：语文素养情感体验诵读积累重复反馈媒体助力语文教育的核心目标是提高语文素养。

语文素养在德、智、体、美等诸多素养中处于基础地位，是人全面发展、终身发展的基础。

其特点是具有综合性和实践性。

语文素养是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

形成并提高学生的语文素养，课堂教学是主要阵地。

教师作为课堂的组织者与引导者，应当抓住课堂教学，提高课堂效率，培养学生的语文素养。

我认为要从以下几方面着手：一、重视学生的情感体验体验在语文教学中的地位举足轻重。

语文课程的人文内涵丰富，因此，在语文教学中，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，这正是体验所带来的妙处。

而语文素养，无论是能力培养、智力开发，还是情感培育，都很难以机械、呆板的言传口授达成，而且靠讲解所得的收获是单一的。

教师的分析讲解不能代替学生的学习实践。

同时由于学生的生活经验和阅读态度的差异，学生对文本的感受和理解也是不同的。

需要结合具体现实情景，通过自身积极的语文实践培养高尚的道德情操和热爱祖国语文的思想情感。

因此，要尊重和珍视学生个人的感受。

语文是实践性很强的课程。

学习语文，主要不是靠传授知识，接受系统的训练，而是在大量的丰富多彩的语文实践活动中靠感悟、习得获得。

因此要充分利用一切机会和丰富的资源，给学生创造语文实践机会，加强学生的感悟和情感体验，丰富语言积累，在实践中不断提高语文能力。

二、加强诵读积累的训练背书与朗诵，是个体情感体验的过程、感悟的过程、接受熏陶的过程。

目前，出于安全，出于对江苏省五严规定的敬畏，不少学校甚至取消了早读课。

第1篇近日，我校开展了以“七律长征”为主题的教研活动，旨在提高教师对红色题材诗歌的教学理解和课堂实践能力。

本次活动邀请了多位资深语文教师进行评课，以下是我对本次教研活动的评课总结。

一、活动背景“七律长征”是我国著名诗人毛泽东在长征途中创作的一首七律诗，具有极高的文学价值和历史意义。

这首诗不仅描绘了长征途中的艰难险阻，还展现了红军战士坚定的革命信念和不屈不挠的精神风貌。

在当前教育背景下，红色题材诗歌的教学显得尤为重要，它有助于培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。

二、活动内容1. 课堂展示本次教研活动邀请了两位教师分别进行了“七律长征”的课堂展示。

两位教师都具备丰富的教学经验，对这首诗歌的理解较为深入。

在课堂教学中，他们注重以下方面：（1）诗歌背景介绍：教师详细介绍了长征的历史背景和毛泽东创作这首诗的背景，使学生更好地理解诗歌的意义。

（2）诗歌内容分析：教师引导学生逐句解读诗歌，分析诗歌中的意象、修辞手法和表现手法，使学生深入理解诗歌的思想内容。

（3）情感体验：教师通过多种教学手段，如音乐、图片、视频等，激发学生的情感共鸣，使学生更好地体会诗歌所表达的情感。

（4）拓展延伸：教师引导学生将诗歌与现实生活相结合，探讨长征精神在当代社会的价值。

2. 评课环节在课堂展示结束后，各位评课教师分别对两位教师的课堂教学进行了点评。

以下是对评课内容的总结：（1）教学目标明确：两位教师都明确了“七律长征”的教学目标，即让学生了解长征历史、体会诗歌情感、培养爱国主义精神。

（2）教学设计合理：教师们根据学生的认知特点，设计了丰富多彩的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌。

（3）教学方法多样：教师们运用了多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发了学生的学习兴趣。

（4）情感教育突出：教师们在教学中注重情感教育，引导学生体会诗歌所表达的情感，培养学生的爱国主义情怀。

（5）不足之处：部分教师认为，在诗歌背景介绍方面，可以更加深入地挖掘长征的历史意义；在诗歌内容分析方面，可以引导学生进行更多个性化的解读。

2024年部编六年级下语文教学反思5篇部编六年级下语文教学反思篇1让孩子们自由读，一边读一边思考乐曲的变化，从而进一步感悟课文资料。

紧之后让孩子们试着把这样的变化给读出来，品悟语言文字，并安排了孩子们分层读出这种曲调的变化，让孩子们悟出这种变化实际上也正是贝多芬情感的变化。

最后在孩子们水到渠成到达感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体会乐曲的变化，如果课堂上还有时间的话还能够安排学生及时背诵这部分资料，这样文中的语言就变成了孩子们的语言积累。

就这样，我引导学生一步一步，一层一层，循序渐进在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较成功的。

整节课是贴合《语文课程标准》的要求“注重了情感体验、有较丰富的积累，构成良好的语感。

”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”在读书的过程中，比较注重语言感悟和运用，给学生打下扎实的语文基础。

还有最后这部分听音乐写话，事先我准备了那首《苗岭的早晨》，我认为这首曲子比较容易听得懂容易想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但之后我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。

但是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森林动物的联欢上了。

在上这节课前我十分自信，因为我精心准备这节课，付出了许多的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。

我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、迂回、浪费一些不必要的时间。

如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是互相关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。

另外，我自己感觉在教学设计上比较均衡用力，缺乏侧重点，个性是学生在突破教学难点：理解《月光曲》的创作过程及贝多芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得但是深入透彻，估计有些学生还是一知半解。