(新)北师大版物理九年级《学生实验：探究——产生感应电流的条件》公开课(教案)

七、学生实验：探究——产生感应电流的条件

知识与技能

1．知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。

2．了解动圈式话筒的构造和原理。

3．知道发电机的构造和原理。

过程与方法

1．通过研究电磁感应现象，培养学生的观察、实验能力及归纳、概括能力。

2．通过观察手摇发电机发电现象，培养分析问题的能力。

情感、态度与价值观

1．通过研究电磁感应现象，培养学生科学探究的意识。

2．通过电磁感应现象的学习，感受到科学对称、和谐的美感。

教学重点

电磁感应现象及产生感应电流的条件，发电机的工作过程。

教学难点

理解电磁感应，弄清发电机的工作原理。

教具准备

线圈、导线、电源、开关、灵敏电流表、手摇发电机模型、多媒体课件等。

新课引入

提问：奥斯特实验说明了什么？(学生答复：电能生磁)

猜想：既然电能生磁，磁是否能生电呢？

无数科学家为此展开研究，其中英国物理学家法拉第坚信磁一定能生电，于是他开始了艰苦的探索。经过无数次实验的失败，坚持10年矢志不渝地探索，终于在1831年发现了电磁感应现象。

知识点 电磁感应现象

1．设计实验进行探究。

(1)要证明磁能生电，我们的实验必须有哪些根本条件和器材？

思考，由几个学生答复。

①有磁——磁体；②检验电流的仪器——电流表；③电流能通过——闭合电路。

(2)分组实验：尝试连接电路，组装器材。

(3)以不同的方式进行实验，教师进行巡回指导，帮学生解决出现的问题。

2．交流讨论得出结论。

(1)由发现磁生电的同学答复产生电的情况，列举出来，并让没有出现该现象的同学借鉴这些同学的经验，一定要做到有电流产生。

(2)引导学生归纳什么情况下磁能生电，总结规律。

学生小组讨论后归纳总结不同的实验方法中的共同点：①闭合电路；②切割磁感线。

(3)教师根据学生的归纳，讲解电磁感应现象和感应电流的概念。

学生看教材内容，识记概念。 观看模型，说出它的工作原理：电磁感应现象。

观察现象，思考讨论，形成结论：电流方向周期性变化。

3．发电机。

(1)出示手摇式发电机模型，介绍它的工作原理。

(2)演示1：由一个学生上台摇动发电机，使电灯持续发光。

结论：线圈在磁场中转动，可得到持续的电流。

演示2：把发电机跟电表连接，线圈在磁场中转动，看电表指针，产生疑问：指针来回摆动说明产生的电流有什么特点？

(3)教师讲解交流电概念，周期的概念，频率的概念，我国照明电路交流电的频率。

(4)讲解交流发电机和直流发电机构造的不同。(结合教材P165图14－54和图14－55)

(5)引导学生看教材，认识生产生活中的发电机构造。(图14－56和图14－57)

(6)多媒体出示动圈式话筒，引导学生说出其构造和工作原理。

板书设计

产生感应电流的条件电磁感应1.定义2.影响感应电流的因素磁场方向电流方向发电机1.原理：电磁感应2.交变电流：我国交流电频率50 Hz， 周期0.02 s3.组成：转子和定子

本节课采用了“探究－总结〞的模式来进行教学。在此种教学模式的探索中，我对本节课进行反思：

我觉得在传统教学的根底上有所突破，一是我尝试丰富知识的发生过程，课堂不再是教师单向的讲授，也不只是实验的单向演示，而是师生互动中产生了知识；二是我的时间与空间赋予得很足，这样学生就有充分思考的时间与时机，虽然这个过程中出现了一些不是课堂所需要的想法，但不影响知识的生成，反而能让教师知道学生的真实想法，这对教师上课时把握住学生想法从而对症下药是有好处的；三是科学探究的发生过程，很多时候，由于时间等原因，往往进行得并不充分，而事实上如果充分探究，科学探究能够显示出对学生学习所起的很大作用，因此，在未来的教学中要提醒自己注意，要么不探究，要探究就得真探究。

第2课时

教学目标

一、知识与技能

1.不同发声体发出声音的音色不同。

2.对三种不同乐器发声原理和特点的理解。

二、过程与方法

通过做相关实验，进一步了解和学习物理学研究问题的方法。

三、情感、态度与价值观

学会一些简单的乐音知识，培养音乐素养。

教学重点

体会和总结出对音色概念的理解及其相关因素。

教学难点

对音色的影响因素的理解和运用。

对三种乐器发音原理和特征的理解。

教具准备 多媒体课件、鼓、尼龙丝、砝码等。

新课引入

上节课我们学习了乐音的两个特征，分别是音调和响度，那么除此之外，乐音还有没有别的特征呢？大家想一想，在听歌的时候，你们是怎么分辨出是哪位歌手的声音，又是怎么听出是哪种乐器的伴奏呢？

教学过程

知识点一 音色

1.演示实验：

现在请同学们听一听下面几种声音，看同学们能不能猜出他们分别是什么物体发出的声音〔利用多媒体播放琵琶、二胡和古筝的声音〕

学生分组讨论：教师播放的是琵琶、二胡和古筝的声音

教师提问：你没看见怎么知道是它们的声音呢？

学生答复：因为不同的物体有不同的声音。

2.教师引出乐音的第三个特征——音色，即不同物体的声音有自己的特色，音色也叫音品。平时我们能听声辨人，听声辨物，就是利用了音色。

3.音色是由发声体本身的材料、结构决定的。

知识点二 打击乐器

教师引导学生回忆上节课关于鼓的响度实验。

1.提出问题：

鼓这种打击乐器是靠什么发声？

学生分组讨论：是靠鼓面的振动发声。

引导学生思考：鼓发声的音调、响度和什么有关？

学生回忆上节课的内容，小组交流讨论并答复。

2.教师总结：

鼓皮绷得越紧，音调越高，击鼓的力量越大，鼓皮的振动幅度越大，声音越响亮.

知识点三 打击乐器

1.教师播放短片〔演奏者调试小提琴〕，并提问：

小提琴靠什么发声？它的音调和响度又和什么有关？

学生观看短片，仔细思考，分组讨论得出结论：

小提琴这种弦乐器是通过弦的振动发声的。

2.提出猜想：影响弦乐器音调上下的因素有弦的长短、粗细和松紧程度等。

3.教师引导学生设计实验。

按图1所示组装有关器材:将一根尼龙丝的一端拴在桌子一端的腿上，另一端绕过桌边的小滑轮，挂上几个钩码，并用A、B两个小木块将弦支起，用一把塑料三角尺拨A、B间的弦，即可听见发出的声音。通过调整A、B之间的距离。可以改变琴弦发声局部的长短。调整所挂钩码的多少，可以改变琴弦的松紧。

4.进行实验和收集数据

〔1〕研究音调与弦长的关系:

①在滑轮下方挂N个钩码(三、四个即可〕﹐用塑料三角尺拨动A、B之间的琴弦﹔弦线振动将听到清晰的乐音,记住这个音调。

②减小A、B之间弦线的长度，并拨动弦线。注意每次听到声音的音调。

③增大A、B之间弦线的长度，并拨动弦线。注意每次听到声音的音调。

〔2〕研究音调与弦松紧程度的关系: ①使A、B间弦线的长度保持不变，滑轮下面的钩码仍是N个，拔动弦线，记住这时的音调。

②逐渐增加滑轮下面的钩码个数。拨动弦线，注意每次听到的声音音调的变化。

〔3〕研究音调与弦线粗细的关系:

①使A、B两点间的弦线为适当长度，在滑轮下方仍挂N个钩码，拨动张紧的弦线。记住这时的音调。

②再换用较粗和较细的弦线，在滑轮下面的依然悬挂N个钩码，拨动张紧的弦线。记住这时的音调。

5.分析与论证

根据上述探究，得出结论:

(1保持弦线的粗细和松紧程度相同，发音局部的弦线越短，音调越高。

(2)保持弦线的粗细和发声局部的长度相同，弦线越紧，音调越高。

(3保持弦发声局部的长度和松紧程度相同，弦线越细，音调越高。

知识点四 管乐器

1.教师播放视频〔笛子演奏〕，提出问题：

笛子靠什么发声？笛子发出声音的音调和响度与什么有关？

2.学生认真观看视频，思考，分组讨论并答复，教师总结。

管乐器是靠里面的空气柱振动发声的，空气柱的长短不同，发出声音的音调也不同.空气柱越长，音调越低,空气柱越短，音调越高。

板书设计

1.音色

定义:声音的品质和特色.

影响因素:不同发声体的材料、结构不同，发出声音的音色不同.

2.三种乐器

打击乐器:以鼓为例，鼓皮绷得越系，音调越高，击鼓的力量越大，鼓皮的振动幅度越大，声音越响亮.

弦乐器:弦乐器是通过弦的振动发声的，影响弦乐器音调上下的因素有弦的长短、粗细和松紧程度等.

管乐器:管乐器是靠里面的空气柱振动发声的，空气柱的长短不同，发出声音的音调也不同.

教学反思

本节课以学生自主实验为主，教师主要起到引导的作用，本节课涉及到的实验较多，学生动手能力缺乏，消耗了较长时间，课堂时间安排还要改善。