浅谈初中英语教学的策略

浅谈初中英语有效教学策略　

李冉（河南省安阳市第八中学，安阳４５５０００）　

【摘要】策略被人称之为大方法，我们可以通过策略与方法之间的转换来确保教与学的方向性和有效性，一个探索型教　

师可以从学生经验型的方法运用中通过归纳总结，去粗取精，来确定自己的教法，通过对教法的筛选和辩证思考，形成教学策　

略。　【关键词】初中英语有效教学教学策略　

采取有效的教学措施，教学方法灵活多样，能够提高学生　

学习的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习，从而通过课堂　

教学提高教学效率。　

一、真情告白。巧妙引导　开学第一课非常重要，一般笔者不会直接讲新课。首先做　

好学生的思想工作，让他们认识到学习英语的重要性，帮他们　

分析学习的现状，再介绍学英语的方法及要求。笔者会用流利　

的充满真情的英语告诉他们，笔者不仅是他们的老师，而且是　他们最要好的朋友：“，ａｍ　ｎｏｔ　ｏｎｌｙ　ｙｏｕｒ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｂｕｔ　ｙｏｕｒ　ｂｅｓｔ　

ｆｒｉｅｎｄ．”让学生感觉到笔者确实要真心真意地帮助他们：“＾　

ｍａｔｔｅｒ　ｗｈｅｎ　ｙｏｕ　ａｒｅ　ｉｎ　ｔｒｏｕｂｌｅ　ｐｌｅａｓｅ　ａｓｋ　ｍｅ　ｔｏ　ｈｅｌｐ　ｙｏｕ．”并　能够让他们把英语学好。其次，笔者会在黑板上写下一些话鼓　

励学生学好英语，如：“Ｎｏｔｈｉｎｇ　ｉｓ　ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ”、“Ｋｅｅｐ　ｍｏｖｉｎｇ”、　

“Ｎｅｖｅｒ　ｇｉｖｅ　ｕｐ”同时笔者发现这些话能引起学生极大的兴　

趣，他们会拿出笔记本抄下这些话并不停地读。许多原来一上　

英语课就头疼的学生也表现出很浓厚的兴趣。就这样，“　

ｂｅ　ｂｅｔｔｅｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ”迈出决心学好英语的第一步。　二、日积月累，扩大词汇量　词汇学习是英语学习的重要组成部分，英语学习离不开　

词汇。学生不掌握一定的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法　顺利进行。为此，笔者要求学生每天都要练习一张英语单词，　

每学完一单元后学生自己制作一个词汇表，举行单词背写大　

浅谈初中英语教学方法策略初探

英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。

1．注重基础，夯实写作 Rome isn’t built in a day．英语写作能力的培养和提高也是如此，并非一蹴而就。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。在写作训练时，必须坚持“句——段——篇”这样的模式进行组词造句、组句成段。练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。教师在日常教学中要充分渗透“字、词、句”的教学，注重“三基”的落实，循序渐进。只有让学生打下扎实的语言功底，才能开展和深化写作教学活动。

2．养成良好的写作习惯 初中阶段的英语写作是为了运用英语，更确切地说是为了巩固已学的知识。进行英语写作的过程，就是把已学知识转化为自己能熟练运用英语的能力的一个过程。其次要培养学生的书写技能。从学习字母起，就要求学生按规定的格式进行书写，要求书写规范、清楚、美观、快速，间隔距离、大小写、大小比例、标点符号、单词拼写和书信格式等要正确。更重要的是，要逐步培养学生用英语思维。学习外语的过程就是克服母语的打扰，形成外语思维的过程。因此，要写出一篇较为地道的英语作文，写作时不要先想汉语，后想英语，更不要用汉语写好后，再一句一句地翻译成英语，要从构思起就进入英语思维。

3．开展形式多样的写作训练 黄源深先生谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少”。由此可见，要想提高写作水平，还得靠练。有了基础作铺垫，笔者依照由浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习。

浅谈初中英语的教学策略张军(太原市第三十四中学,山西太原030013)〔摘要〕有效使用初中英语教学策略,将有助于学生学习效率的提高,形成自主学习的能力。文章介绍了几种在几个教学环节中的教学方法。〔关键词〕教学策略;教学环节;教学方法《英语课程标准》(实验稿)的课程目标指出:在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有助于他们把握学习方向,运用科学的途径提高学习效率,而且有助于他们形成自主学习能力,为终身学习奠定基础。教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力为发展目的的学习方式,为学生独立学习留有空间和时间,使学生有机会通过联想、推理和归纳等思想活动用英语分析问题和解决问题,从而获得经验、增强自信、提高能力。一、注重渗透最新时事的、具有启发性的导入美国心理学家布鲁纳说:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,”思维永远是从问题开始的,教师可根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题,引导学生回忆、联想、预测或提供最新时事或信息。创设问题情景是激发学生思想的非常有效的导入方法,可使学生主动思索,努力寻求问题的方向。例如,GFIBOOK3UNIT9谈论年代时间时,就可结合地理知识,谈论麦哲伦的环球时间并能复习许多国家的表达,教师在黑板上把环球的航海线路展现出来,那么与之相关联的时间,就可以提供给学生练习表达等等。二、任务性的口头练习活动与局面表达相结合著名的心理学家皮亚杰认为:认识起源于活动,认识是从活动开始的。活动在学生的认知情感和个性行为中起着重要的作用。课堂上的活动能吸引学生的注意力,提高学生学习兴趣,使他们在轻松愉快的环境中去感受语言、理解语言,但同时要注意它的实用性和效率性。因此,在进行这项练习活动时,不仅可以把本单元中的各种进行整和,而且还可以要求学生把精彩的句子写下来,甚至还可能让学生进行一个简短的书面表达,表达的形式可以以小组为单位,做到形式多样。为了使学生对这种语言有深切的感受,应多扩展学生对国外的风土人情、传统习惯、生活方式和价值观念的了解,提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力,培养初步的文化意识,并充分利用广播电视节目、音像资料、多媒体光盘及网络资源,让学生更好地亲身感受和体验语言的使用,拓宽学生的思维空间,使他们发展到积极收集和处理信息、主动分析解决问题和培养较强的交流和合作的能力,切实提高使用英语的能力。三、重视差生的学习方法与心理状态学习成功的学生和学习艰难的学生的一个重要区别在于各自的学习方法不同,成功的学生能高效地完成学习过程,他们的潜意识里能监视自己掌握学习的情况。高效学习的学生能分析自己的学习,调整自己的策略,有较强的意志力,从而能较好地进入学习状态。而能力较差的学生缺乏耐力,没有较好的注意力和自制力。如果只是简单地告知要更加努力———他们会重复不成功的方法或放弃。这时,教师应做的最重要的事情是帮助他们开发适合他们的学习方法及评估标准。在每个阶段,关注他们的进步并及时调整策略,永远使他们看到实现目标的希望。总之,教学策略的有效使用可以提高孩子的学习能力,而且这些策略可以作为授课内容的部分进行传授,把教学策略的讲授结合到授课内容中去需要教师丰富的知识和不懈的努力,除了有助于帮助全体学生更有效地搞好在校的学习以外,给他们提高策略技能,还可以使他们更好地为终身学习和独立学习做好准备。第26卷增刊2008年6月太原大学教育学院学报JOURNALOFEDUCATIONINSTITUTEOFTAIYUANUNIVERSITYVol.26SupplementJun.2008

译：　啾　遵　浅谈初中英语课堂教学几点有效性策略　

王永昌　（甘肃省合水县乐蟠初中，甘肃合水７４５４００）　

新《课标》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地　位，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴　趣，营造轻松、和谐的学习气氛，强调以学生为主体，教师为主　导，学生应是教学活动的中心，课堂教学既有“教”的活动，也有　“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学　生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息，掌握　知识，因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现　“学”的有效性。　然而，在日常教学中，我们教师也许没有特别关注学生的情绪　变化和心理特征，没有很好地把握教学目标的全面性和层次性，致　使一些学生长期被动地参与教学活动，久而久之，逐步丧失了对　学习英语的兴趣，甚至出现厌学倾向，使教师课堂教学活动的有效　性得不到实施。作为英语教师，我时常在想：为什么教师教的很辛　苦，学生也学的很辛苦，但实际效果并不理想，所以，提高英语课　堂教学的有效性势在必行。接下来，笔者就从以下几个方面来谈谈　如何提高英语课堂教学的有效性。　一　建立融洽的师生关系。营造有效的学习氛围　罗杰斯说：　“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生　关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程　中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效　应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽　的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上积极　地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他　们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思　想，善于激励他们。教师也要善于运用激情洋溢的笑容、自然亲切　的目光、恰到好处的神态、潇洒得体的动作、富有感召力的语言去　感化学生，吸引学生，营造良好的学习氛围，这样就会让学生感到　老师对自己的深爱、尊重、理解和期待，他们也就会用加倍的爱和　尊重来努力回报老师，这样更能收到预期的效果。　二　激发学生的学习兴趣。保持有效的主动学习　爱因斯坦曾说：　“符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效　果。保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。学　生只要有了兴趣，就会有学习的积极性，就会由被动变主动，由死　记硬背到灵活运用，由乏味变趣味，从而积极参与到教学中来。而　学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师　应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴　趣引向英语学习领域。　三．尊重学生的实际水平。保证有效的知识掌握　教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。那么，教师就　不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律　进行教学。所以，教师在教学设计时，要以充分尊重学生已有知　识经验为前提，设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学　生存在着“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础　与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更　大。教师要根据这—特点来确定教法，力争达到教与学的统一。　在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可　能是学生没有见过的，因此，教师应尊重学生的实际认知水平，及　时对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性；　同时还应随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作，　都或多或少地显示出他们此时的学习状况，所以教师还应根据学生　的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，若学生　注意力不集中，宁可不讲，先让学生适当地放松一下；若学生没弄　明白这个问题，一般也不要往下讲另一个问题。　四、合理运用小组合作。增强有效的教学参与　新课标倡导“面对全体学生，全面进行教学”的教学理念，运　用小组合作活动，可以加快教学节奏，加强训练密度和广度。在课　堂上教师可以用快速反应的方式通过“ｐａｉｒ　ｂｙ　ｐａｉｒ”的形式，有节　奏地让学生练。教师组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小　组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而　达到学生听、说、读、写能力的全面发展。所以在英语课堂教学过　程中，我们会进行各种内容的交际活动，教师应把对话操练放到小　组活动中去，让学生在小组中展开对话操练。因为学生的层次是不　一样的，所以在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是　不一样的。因此，在合作小组建立的过程中，应遵循“同组异质”　的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的　角色。　五　转变教师的教学理念。培养学生的自主发展能力　要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新　教育教学模式，从有效推动和促进学生主体性实践活动人手，培养　学生自主发展能力。新《课程标准》要求课堂教学要体现学生的主　体性，让学生自主实践，自我发展，提出问题，在教师引领下解决　问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的　参与者、指导者。　六　多运用鼓励性的语言，激发学生学习英语的积极性　要做到对不同的学生有不同的教育方法，哪怕这个学生取得的　仅仅是一点很小的进步我们也要抓住时机对其进行表扬和鼓励。对　学生的成功给予必要和适当的鼓励和表扬。帮助成功者增强自信，　让自信者更自信，但是对于我们被称为所谓的“后进生”，一定要　从他们的实际情况出发，指导和帮助他们制订短期的、容易达到的　目标，当他们达到目标的时候及时给予真诚的鼓励，促使他们体验　到成功快乐，学习的快乐，帮助他们找回自信，找回学习的动力。　新课程强调对学生的激励，但不应该盲目的鼓励，不是什么都　好，对学生回答错误或理解偏颇的问题，不能简单地说“你也很　棒”，　“声音很大”，　“很有勇气”之类的不着边际的话，当然更　不能简单地加以否定。学生之所以回答是错的，在他的思索过程　中，肯定有一处或两处的思维障碍，如果老师能静下心来，走进学　生的思维过程，帮助其分析原因，找出障碍点，学生必然会得出较　为完整的答案。这显然比简单的肯定要好得多，也有助于学生今后　思考问题回答问题的信心及准确度。评价学生，无论其表现的好与　坏。教师首先要有一颗关爱学生的心，并以此为出发点对学生进行　评价。　总之，效益是课堂教学的永恒追求，有效课堂作为一种理念，　更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，它　将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究　“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，　合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。　参考文献　【１】何晔．如何培养英语的学习兴趣［Ｊ］．中国教育科研与探索，　２００８（０７）：１９－２０　【２】潘爱琴．浅谈高职学生英语学习兴趣的提高［Ｊ］．职业教育研　究，２００６（６）．　［３］刘丽恒．试论高职生英语学习兴趣的激发［Ｊ】．科技信息，２００９　（２１）．　・