新课程背景下高中数学课堂教学探索

新课程背景下高中数学教学模式的有效探究

传统意义上的数学教学强调知识和技能的传递，强调教师对教学的控制，注重学生接受式的学习，课堂教学模式基本上是灌输—接受，学生基本上是听讲--记忆—练习—再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，学生只要全神贯注地听，把教师讲得记下来，考试时准确无误地打在试卷上就算完成了学习任务。而新课标强调学生探究新知的精力和获得新知的体验，学生通过过程理解一个数学问题的提出，一个概念的形成，一个数学结论的获得和应用。从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基本知识与基本技能，发展应用数学知识的意义与能力，增强学好数学的愿望和信心。

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划及各个阶段的教学计划向大家说明，如果能公布在网络平台上就最好了，学生可以随时查看、对照。在每次教学活动之前，教师要进行新课的先行组织者的准备。一些与新课无关的内容，即使是上节课刚学过的，也不在准备之列，以免影响排挤掉有效的组织者的介入。另外，恰当的反例，也是一种组织者，涉及这样的反例，对于帮助学生建构知识结构往往更有效。这种反例，能让学生自行纠正理解上的错误来进一步巩固已有知识，进而正确建构新知。

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。它能激发起适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，并为达到这一目标而维持学习。课堂教学要想取得良好的效果,需要学生积极主动的参与.因此,教师在教学中要注意激发学生的学习动机.

1)创设融洽的教学气氛与和谐的教学情景，给学生发言的机会、积极汲取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励等。

2)创设问题情景.教师利用文字语言,符号语言以及图像语言等为学生创设拟真实的问题情景,让学生在问题情境中提出数学信息,打开用所学数学知识解决问题的思路。

3）利用数学美激发学生的学习动机。数学美是科学美的一种，但又有其独特的个性。美感是一种动力，人们正是在对数学美的不断追求过程中，推动数学向前发展。使学生对数学产生美的体验，是数学教育的重要部分。

1 高中数学教学与信息技术整合的探索

——记数学教学“整合”实验二例

浙大附中 陈金康 姚绮

一、问题的提出

随着社会资源信息化进程的推进，中学的数学教学呈现了一个新的领域——数学教学与信息技术的整合。

学生是学习的主体，在数学学习中，有算式，算理的运算与推理，有对事物的数量、形状、运动状态的分析；还有用数学概念进行的“数”“形”的转化。

学生在学习中思维状态要对很多事物进行归纳、探究、验证。

学生在学习中需要与教师交流，学生之间也需要交流，甚至有学生之间的解题比赛。

这些操作、思考与交流中若与信息技术整合起来，可较大地提高教学的效果。

那么，数学教学与信息技术整合需要哪些准备呢？

1、 整合的教学理念是什么。

2、 整合的教学条件是什么。

二、整合的教学理念

学生是学习的主体，教师的主导作用是构建教学的情境。让学生在一定的条件下去思考，操作与交流。从而提升学生的数学素养，科学素养。就是说，让学生在一种积极主动的状态下学习，通过有目的的，自觉的数学思维与操作学习数学，成为整合课的关键。而这种整合主要依靠教师的教学整合设计和教学过程的调控，使学生发现数学的内在规律，形成内在联系。达到对数学本质的理解和应用。这就是整合的全过程。

信息技术为创设这种情境提供了可能。

信息技术为“多元联系表示”提供了较为有力的工具。

信息技术为复杂、重复的运算、制图，提供了简洁、快速的工具。

“多元联系表示“就是使用多种方法来表示同一数学的概念，其中不同的表示方法有不同的侧重。

在《直线与圆位置关系》这一堂公开课中：

直线与圆相交————两个公共点

直线与圆相切————一个公共点

直线与圆相离————无公共点

距离d，圆半径r——当d=r时，直线与圆相切

当d

当d>r时，直线与圆相离 2 直线的平行移动————方程系数的不同赋值。

在《线性规划的应用问题》这堂公开课中：

二元一次不等式组————平面区域

直线方程的斜率，截距————直线的倾斜角、直线与y轴的交点

提高课堂教学效果的思考

高二数学组 丁永刚

从上世纪90年代开始，我国掀起了一轮又一轮的改革热潮，“把课堂还给学生”“学生是主体，老师是客体”“改变传统灌输式教学，创新教学理念”的论调铺天盖地地飞过来。的确，“照本宣科”已被学生唾弃，“满堂灌”已被学生所敌视，“题海无边”更让学生感到“回头无岸”，在新课标的指导下，作为教育一线的我们必须改变传统教学观念，充分提高课堂教学的艺术，求得最佳教学效果。

最近，我一直思考一个问题：如何提高教学效果，大面积提高教学质量呢？下面本人从几个方面谈一谈我思考后的结果，仅供大家参考。

1、 精彩生动的语言是提高课堂教学效果的因素之一。

苏联教育学家霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能到动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中 ，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。

2、 直观形象的教具展示与剖析如画龙点睛，起事半功倍的效果。

我国著名教育学家华罗庚曾说过：“数缺形而少直观，形缺数难入微”，言简意赅地解释了“数形结合”的思想，这点在理科上尤为重要。

如何运用直观手段呢？我认为可以从三方面尝试：

（1） 彩色粉笔的巧妙运用。在课堂教学中，为了突出重点和进行对比，有时可用彩色粉笔书写和描述。彩色粉笔一般用于需提醒学生注意的词语、公式、数字或图中的关键线条，但是彩色粉笔不宜运用过多，否则会干扰学生的思维，分散学生的注意力。

新课程背景下的高中信息技术教学模式探索

茂名市第十二中学 许巧诗

摘要：广东省启动了高中新课程方案后，中学信息技术课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。新课程方案为了培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面推进素质教育，要求信息技术学科教师在教学中作有效地探索与实践新的课堂教学模式。通过探索与实践，及时总结经验走出误区，为中学信息技术学科教学的改革和发展起到促进作用，努力提高教学的质量和成效。

关键词： 信息技术 教学模式 信息素养 创新

当前，中学信息技术课程已经从技能训练转变为信息素养的培养，而课堂教学是培养学生信息素养的主要渠道，也是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，加强和改进课堂教学是推进素质教育的重要工作。我国基础教育长期以来受传统的教学模式的影响，注重教师的教，把学生当作接受知识的容器，忽视学生的主体地位和能力、个性特长的培养。现代教育应培养学生具有学会学习、善于合作、勇于探索，善于创新、视野开阔，志向远大的现代素质。

2006年，广东省从高一年级正式启动了高中新课程方案，新的课程结构体现了新的理念。如何适应新课程改革的顺利进行，让学生在学习信息技术知识方面尽可能有宽广选择机会和自主学习空间；如何探索出适应新课程结构的信息技术教学管理模式等问题是广大高中信息技术教师面临的新挑战。

新课程下的信息技术课堂教学面临着从内在理念到外在方法的改变。这种改变一方面需要广泛借鉴其它学科和国内外信息技术教学的成功的经验，另一方面需要广大教师在认真研究课程特点的基础上，从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象、条件等，灵活恰当选用教与学的方法。

一、整合教学目标，提升学生的信息素养

高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的信息素养的综合提升和协调发展。在教学的过程中，应适当选取与信息技术应用相关又贴近学生学习生活的例子，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极学习和使用信息技术的态度。通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息的意识。