《园林规划设计》课程项目式教学改革及实践的研究

０　ｌｌ０ｌｌ　ｌｌ　０ｌｌｌｌ｜　＿　；　＿　＿ｉ　｜　教材教法　

黑龙江金锦花戚余蓉李继浩　摘要：高职城镇规刘专业城市园林探地规辩设计课程教学改革≯必须以　就业为导向”，根据专业的培养净＿　标和人才定位，　奠融教学与实践为一体的教学思想为指导　遵循因材施教的原则，通过　醛合多年的课程建设经　验，并缝合买际诲乳　对枢美敬峰　蓉连行象巍整各；加强敏峰与囊躐蛹豫整姥各　以峰；蔓职韭能力　誉奏南撅心，ｔ　以　裳晦ｉ作项鼠雨戡侮　配合理论单习’斟－教　聿　千一侮．垒面培奏哮生确职　韭　蠛ｉ使聿生臭备奄、黼、铋｜｜　业蝻磷和妥践毹南　—　。　｜｜　ｌ　炙｛菠诫　甍职　躐　毽凑缘地　强设试≮教哮救车　一　蠢　≯｜ｉ｜ｔ　Ｉ　０　高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力和　最佳思考方法，找到自己理论上的不足；再由教师与学　全面素质的，直接为生产、服务、技术和管理第一线工作　生共同评价各种方案的优缺点，从而学生可以学到更多　的应用型人才，使之既要有专业知识，更要有实践技能。　的设计技巧。　因此职业教育虚结合市场经济，突出实践性教学及技能　四、教学内容改革　训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想。《城市　１．教学内容选取　园林绿地规划设计》在高职院校中作为城镇规划专业的　根据行业、企业发展需要及完成职业岗位实际工作　核心课程而设置，笔者在长期从事本课程的教学中积累　项目所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容。教　了经验，现就实际教学中如何改革提出看法。　学内容的更新，必须对课程教学内容进行必要的筛选、　一、教学改革的必耍性　补充、更新和重组，使其既能反映该学科领域最基本核　《城市园林绿地规划设计》课程是城镇规划专业的　心的知识，又能反映该学科最新的进展和动态，同时又　一门专业核心课程，主要讲述城市园林绿地规划设计的　具有符合学生认知发展的逻辑结构。　原则与办法：　２．教学内容的组织与安排　在传统教学法中，学生听课不知老师所云，造成老　该课程教学必须遵循一定的教学规律，坚持理论知　师在讲台上大讲，学生在课桌上昏昏欲睡，效果非常差。　识与生产实际紧密结合原则，加强训练，逐项掌握相应　通过教学改革，以实际工程项目为载体，用项目教学法　的设计规范、设计方法步骤与技巧。　教学，项目教学法是让学生在独立完成项目的过程中发　实行“教、学、做”相结合，理论实践一体，真项目实　现问题、解决问题、提高技能，易混淆的知识是学生自己　作，培养学生设计能力。　在实践中发现的，而不是教师给予的；实践经验也是学　３．教学设计　生自己摸索总结出来的，也不是教师灌输的。明显提高　本课程的学时分配、教学目标与教学任务如下：　了学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。因此，教学改　项目：北安市城市园林绿地系统规划设计　革势在必行。　项目学时：６４学时，其中理论２４学时，实训４Ｏ学　二、教学改革的原则　时。　我们知道“就业”是职业教育的生命线，而用人单位　教学目标：掌握现行城市园林绿地设计规范，学会　欢迎的是不需要“再培训”就能直接上岗的员工，针对现　应用规范进行设计　行城镇规划专业特点，城市园林绿地规划设计课程教学　教学任务：（１）绪论、城市园林绿地规划设计基本概　改革的原则是依据温家宝总理在全国职业教育工作会　念；（２）设计原则；（３）进行实际项目专项实战训练设计；　议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经　（４）装订成册。　济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须　五、教学考核形式的改革　与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才　传统的“笔试”的考核方式，已远远不能满足现行社　培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。在教学　会的发展和行业的需求，要对考核方式进行了大胆的改　改革的过程中，坚持“以教师为主导，以学生为主体”的　革创新。改革专业课程的考核模式。引导学生加强专业　教学理念，充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与　综合应用能力的培养。学科成绩以设计作品成绩占　性，让学生做学习的主人为原则进行改革。　８０％，其他成绩占２０％组成，重点检查学生设计能力、检　三、教学模式的改革——项目导向教学模式　查学生基本知识点掌握程度和对于设计规范熟练掌握　在项目导向的教学模式中，教师在交待项目课题训　程度。　练任务后，都要导入教师设计的学习情境，使学生在学　六、结束语　习情境中或在具体的认知中，了解城市园林绿地规划设　总之，教师应该不断转变观念，切实改进教学手段　计的方法，真正体现“授人以鱼，不如授人以渔”的教育　和教学方法，有步骤有计划地过渡到“以教师为主导，以　理念。　学生为主体”的教学理念的教学模式上，充分调动学生　项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能　的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构，使　学众人之长，项目教学中分组进行项目设计，项目完成　学生快乐中学习，达到提高职业能力的目标。　后要分组进行总结，总结可以帮助学生明晰项目完成的　（作者单位：黑龙江建筑职业技术学院）　浅新高职（（城市园林绿地规划设

高教研究　园林专业案例式教学初探　以《园林规划设计》课程为例　园林规划设计的案例教学，就是根据教学目的的要求，组　织学生对园林规划设计的实际项目进行调查、思考、分析、讨　论和交流等活动，让他们分析场地问题并探寻解决问题的方　法或理论，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对　园林艺术原理的基本原理和规划方法的理解的一种特定的教　学方法。　案例教学更能激励学生自主学习的能力，即学生成为案　例教学过程中的主体，承担着更多学的责任，要有更大的投入　和更多参与。通过这种持续不断的案例教学活动，不断地给学　生提供各种各样的学习机会，拓宽他们的设计思路。　一、在教学基本要素上与传统教学的区别　园林规划设计课程采取案例教学法，这与传统的教学方　法不同，了解和弄清楚这些区别对于推广案例教学是很有好　处的，区别主要表现在以下几个方面：　１．使用参考资料不同　本课程以实践为基础，一方面学生使用的教学法教材基本　上还是固定的那几本书：而案例教学法除了理论教材外，使用　的还有对特定设计项目设计图纸及建成现状的分析及讨论　２．授课方式不同　传统教学法主要是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重　点和中心；案例教学法则是教师和学生一起，共同参与对实际　设计项目案例的讨论和分析。设计案例构成了课堂讨论的基　础，通常是在课前由教师以书面形式的案例资料讨论是案例　教学中的中心环节。　二、案例教学的一般方法　１．精选案例。建立案例库　根据园林专业教学大纲要求和课件计划安排，通过多种　途径搜集园林规划设计实例，包括设计背景、设计构思及建成　效果等资料，并注意实时更新，由任教教师根据教学进度的要　求提出思考题，推荐相关参考文献，形成案例库。同时还可以根　据不同章节教学目的和具体内容，建立不同类型的案例库。　２．建立园林规划设计课程网络平台，开展网络案例教学　这个平台将为学生进行自主学习提供各种教学资源，如　课程说明、教学大纲、教学实施方案、教学辅导、讨论专区等。　在进行网上案例讨论时，学生使用自己的学号和密码进入教　学平台的课程讨论区，参加案例讨论。教师作为课程讨论区的　版主，利用点评、回复功能参与和知道学生的案例讨论。通过　网络，教师可以掌握每位学生的学习和讨论情况，学生可以充　分利用网络的强大信息量及时间的自由性进行学习。　三、案例教学的内容　在园林规划设计的教学课堂中，采用案例教学一般包含　以下三块内容：　１．项目背景知识　在准备进行案例讨论分析前，主讲教师必须把项目的背　景知识全面地反映给学生，包括：①用地所在城市、所在地域　２０１０－３　口郑雪莲李琳　的历史沿革、人文资源、文化背景等。②用地在城市规划中的　地位与其他用地的关系。③场地周围的环境、周围的城市景　观、建筑形式、建筑的体谅色彩、周围交通联系、人流集散方　向、周围居民类型与社会结构。④该地段的市政情况，如供电、　给水排水、排污、通讯等。⑤场地的水文、地质、地形、气象等方　面的资料。（　场地所在地区内原有的植物种类、生态、群落组　成，当地生长良好的树种。　２．设计图纸及现场照片或视频　主讲教师可以先将设计图纸资料展示给学生，让学生针　对图纸进行讨论，对于图纸中出现的可能在建成后出现的问　题逐一进行记录，然后再与实际照片进行对比，这样可以极大　地加深学生理解图纸与现实的关系，特别对于学生培养设计　尺度感有非常大的帮助。　３．项目分析评价　可以由学生组成讨论小组，先在小组内进行讨论，达成共　识后再派一名代表在全班进行讨论，分析场地的现状条件、文　化背景、功能使用、表现形式等问题，再就已建成场景进行优　劣分析，最后由教师进行总结分析评定。　四、案例教学应注意的问题　１．案例选择应具备典型性　要选择与教学内容和教学目的相关的正反两方面的典型　案例，及时注意收集和补充国内外园林设计名家优秀的作品　典型案例最能反映相关设计理论内容和形式，对典型案例的　理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理、方法和原则等。　２．案例讲评应具有引导性　无论采取何种教学手段、教学形式，在学生对案例进行分　析判断之后教师必须对案例进行讲评。案例讲评环节应以教　师分析思路为中心，结合学生个人方案，着重从学生分析问题　的方法人手进行评析。提出案例援用的理论知识、讨论难点、　重点以及需要深入思考之处：点评讨论的思路是否正确，分析　的方法是否恰当，解决问题的途径是否正确等。　３．案例选择应具备时代性　园林中新理念、新技术、新材料的不断涌现促使案例教学　要不断地更新，紧跟社会时代发展的步伐。案例要能充分体现　时代变迁的痕迹。　五、总结　案例教学法是一种具有启发性、实践性，提高学生分析能　力和综合素质的新型的教学方法。园林专业又是一门实践性　很强的专业，如何提高学生的实际动手动脑能力，为社会输送　合格的园林专业技术人才，一直是园林教育的核心内容。案例　教学法在园林专业的运用，对学生综合实践能力的提高，调动　学习的积极性和创造性方面不失为一种有效的方法。同时案　例教学也能提高学生的综合素质，更加适应社会需要。◆ｆ作　者单位：南昌工程学院生态环境系）　口责任编辑：

第ｌＯ卷第５期　２ｏ０８年９月　辽宁农业职业技术学院学报　Ｊｏｕｍａ１　ｏｆ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　ＡｇｒｉｃｕｌｔｌｌＩ＿ａｌ　ＣｏＵｅｇｅ　Ｖｏ１．１Ｏ　Ｎ０．５　Ｓｅｐｔ．２ｏｏ８　

《园林规划设计》精品课程建设的实践与探索　

董晓华，吴艳华，那伟民，周际　

（辽宁农业职业技术学院，辽宁营口ｌ１５Ｏｏ９）　

摘　要：文章主要阐述了《园林规划设计》课程的改革与建设内容，总结了课程改革的创新与特色，寻求适合高职　教育的教学模式。　关键词：园林规划设计；课程；教学　中图分类号：Ｇ　６４２．３　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７ｌ—Ｏ５１７（２０ｏ８）０５一ｏｏ４ｌ—ｏ２　

《园林规划设计》是园林技术专业的一门主要　专业课，１９９７年我校开设这门课程以来，经过ｌＯ余　

年的课程改革与实践，《园林规划设计》课程得到逐　步发展和成熟，我们对课程定位、课程内容与授课过　

程都做了全新的设计和改革，现在已经发展成为教　

学模式科学、教学方法先进，高职特色鲜明，教师队　伍过硬的园林技术专业骨干课程。２ｏ０８年被评为　

省级精品课程。　

一、课程整体设计　

积极推行工学结合的“４１ｌ”人才培养模式，以　

项目教学为主要手段设计整体课程。　１．课程定位　园林技术专业主要培养适应社会主义市场经济　

需要具备园林设计、施工与管理的基础知识、基本理　

论和岗位技能，适应各类园林绿地设计、施工及管理　

等岗位工作需要的高技术技能型人才。主要从事的　岗位有：园林设计员、园林工程施工制图员、工程监　

理员、预算员、操作技工等。园林技术专业的核心课　程应该是《园林工程技术》和《园林规划设计》。　

因此《园林规划设计》是园林技术专业的一门　

重要的骨干专业课，是进行园林施工和工程结算的　重要依据。　

２．课程内容选取　园林规划设计课程内容由两大部分组成：第一　

大部分是园林规划设计基础知识，第二大部分是各　

类园林绿地设计方法。　

在课程内容上，首先体现基础知识为专业技能　培养服务，以必须够用为度，由原来的３２学时缩减　

《园林设计初步》课程教学改革研究

《园林设计初步》是园林专业的基础课程，也是园林专业学生接触的第一门专业课程。文章针对河南科技学院《园林设计初步》教学现状进行分析，在实际问题分析的基础上提出课程教学改革思路。通过针对专业定制课程模块，强化绘图记忆，灵活使用教材以及改革教学方法，有效改善《园林设计初步》的教学效果，以期为后续的课程改革提供经验。

标签：园林设计初步；基础教学；教学改革

1、前言

风景园林专业在2011年成为国家一级学科，研究内容涉及到规划、设计、保护、建设和管理户外自然及人工境遇[1]。对于刚进入本专业的大一或大二学生而言，这些内容都较抽象，较难理解。《园林设计初步》是园林专业本科生首先接触的第一门专业基础课，对于学生来说，是一个启蒙课程，需要授课过程中对于专业的相关知识有所体现，引导其对专业产生浓厚的兴趣与探索精神，为后续园林专业核心课程教学的开展做好铺垫，重点在于培养学生的学习动力以及审美情趣。

因此，如何进行课程建设以及教学实验模块的更新，使之适应新形势下教育教学改革趋势，一直是专业基础教学改革研究中的重要课题[2]。

2、课程教学现状问题分析

河南科技学院园林本科专业开设于2000年，风景园林本科专业开设于2014年。《园林设计初步》课程园林专业开设于大二上学期，而风景园林专业开设于大一下学期，都是专业的入门基础教学课程。根据近几年学生的反馈以及自身的教学实践，课程教学现状还存在有一些不足。

2.1教学课程设置未及时更新

随着教学改革的开展，特别是风景园林专业的开设，对《园林设计初步》提出了更高的要求。在专业定位上，园林专业侧重培养学生基础设计及植物应用的能力，风景园林专业侧重培养学生基础设计及宏观规划的能力，更强调设计思维与空间思维的能力。但对于两个专业本门课程的课程设置上，暂时采取的同一标准，未体现差异。另外，课程内容设置版块上针对学生专业的引导较少，导致在课程结束时仍旧有同学不明白本门课程与专业学习的关系。