论述类文本阅读题十大设误方式
论述类文本阅读题十大设误方式
从信息范围的大小上看，有范围不清和以偏概全两种错误。
1．范围不清——选项对原文论述内容的范围加以随意的扩大或缩小。
2．以偏概全——即扩大范围，选项对原文论述内容的范围加以随意的扩大。
从信息的有无上看，有无中生有和有意缺失两种错误。
3．无中生有——选项中信息在原文中找不到，也不能从原文中推断出来。
4．有意缺失——原文中某些信息在选项中被命题者故意略去。
从因果逻辑关系上看，有强加因果和因果颠倒两种错误。
5．强加因果——选项把原文没有因果关系的信息都说成是有因果关系的。
6．因果颠倒——选项把原文的“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者之间的关系。
从信息指代内容上看，有偷换概念和指代不明两种错误。
7．偷换概念——选项将原文中相关信息换成一种与之不符的说法，或对个别字词进行改动、变换等。
8．指代不明——指选项中代词的指代内容不明确而发生错误。
从信息的时态上看，有未然说成已然和已然说成未然两种错误。
9．未然变已然——忽视原文中“将来如此”等修饰语，把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。
10．已然变未然——忽视原文中“已经如此”等修饰语，把原文中既成事实说成尚未确定或还未实现的事情。
论述类文本三步阅读法
做论述类文本阅读题，采用三步阅读法，可在短时间内迅速判定选项的正误。
1．第一步，速读全文，把握大意。 先总体浏览文章，边读边画出关键词语和句子，快速地理清文章的思路，基本抓住主要内容。
2．第二步，审读题干，圈划语段。
对应每个选项，圈划出文本中相对应的语句或段落，紧抓勿松，读得精确；不该读的不读，置之不理，弃得坚决；和解题无多大关系的，读过后就不再读。
审读题干时，需注意两点：
(1)从题干用语上明确考查重点和阅读区间。
①题干中出现“‘对××’的理解正确(或不正确)的一项”用语，表明是对重要概念、句子的考查，暗示了筛选信息可能集中在某一段中。
论述类文本阅读解题技巧与设误类型
论述类文本阅读以选择题为主要考查方式，一般采用还原、比较、分析的基本方法加以推断排除，就可选出准确答案。
划读原文找“关键”，关注首尾句、过渡句、中心句、重要概念等；审读题干找方向，明确题目要求选正确项还是错误项；理解提示语，分清是 “解释”“理解”“推测”“分析”，还是“原因”“证据”。在此基础上，锁定寻找答案的区间，将选项还原到原文中，仔细比较分析。力求明辨各选项表述的正误，特别要注意其中的细枝末节，还要充分利用原文提供的各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。分析时要透彻，不以偏概全，不丢三落四，不夸大缩小，不犯绝对化错误。最后还要回到原文核查，将选项中的叙述文字与原文所对应的文字进行比照判断。这是基本的解题方法。
下文将借助一些选择题的常见设错点，来阐述如何运用以上所说的方法。
一、 张冠李戴
命题者故意在时间、对象、事件、特征等方面设置障碍，把属于甲的特征说成是乙的，把属于乙的特征说成是甲的。只有回到原文中寻找原始依据，才可做出判定。
如2012年湖南卷第14题：根据原文信息，下列推断正确的一项是（ ）。参考答案选C。其中选项D为：通风隔声窗容易导致通风效率的降低和声衰减两大弊端，所以在技术方面还亟需改良。根据文章最后一句话“如何增加通风效率，提高计权隔声量是通风隔声窗设计和改良的要点”可知，“如何增加通风效率”属于改良范围，但选项中“声衰减”取代了“提高计权隔声量”。这是典型的张冠李戴，应该排除。
二、 无中生有
原文中根本无此信息，命题者故意脱离原文意思植入其他相近信息。遇到此类障碍，我们就要回到原文中去分析比较到底有没有此意。
如2012年浙江卷第8题：下列对“读书必先识字”理由的说明，最恰当的一项是（ ）。参考答案选C。
其中的选项D为：汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处，汉宋儒在研究经学史的过程中也存在不少错误。“汉、晋唐、宋明注疏有不妥之处”，原文中没有这方面的信息，属无中生有。再如江西南昌一中试卷第8题：下列表述中，不属于女航天员要面对的挑战的一项是（ ）。参考答案选C。
高考实用类文本阅读的命题形式及变化
作者：王云飞
来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2013年第2期
王云飞
从各地高考试卷所呈现出的题型来看，“实用类文本”试题主要有五大题型，即：选择题、填空题、简答题、论述题和探究题。
填空题多以完整的表述性语句为题干，留下适当的空白让考生填补，其题干既有限定作用，又有一定的提示作用。这类试题通常考查学生确切把握答案要点、准确概括内容要点的能力。
简答题多指答案比较简短的书写类主观表达试题，这类试题只要求考生写出结论性的答案，不要求阐释得出结论的理由或思考的过程，通常检测考生能否把握内容要点、关注要点间的逻辑顺序并完整清晰地表达出来。
论述题多要求在把握要点的基础上做进一步阐述，答案的复杂程度明显高于简答题。内容充实与否，结构编排合理与否，语言运用清晰流畅与否，是这类试题考查的重点及评分因素。
探究题在考查考生的综合能力及解决问题的创新意识等方面有着独特的优势。这类试题通过多角度命题，旨在考查考生某一特定的内容背景、问题情境或者特殊条件下的语言运用、情感体验、分析推理、价值判断、鉴赏评价等多方面多层次的能力。
近年来，高考“实用类文本”试题大致表现为四种演变趋势：在试题分布上，以简答题和论述题为主；在题干语表述方式上，更突出其导向性、提示性与一定程度的开放性的融合；在题型的考查功能上，阅读能力层级测试更明确；在命题导向上，不仅关注理解分析“是什么”“为什么”等问题，更重视解决“怎么办”“怎么做更好”等问题。
同时，高考“实用类文本”的测试内容也有很大变化。
首先，侧重考查理解能力的试题。这类试题考查对文中关键性词语、句子的理解。常涉及到如下类型的语句：结构比较复杂、对理解文章有影响的语句；涉及作品主旨或脉络层次的关键性语句；内涵较为丰富的语句；结构特殊的语句等。其次，侧重考查分析综合能力的试题。如：筛选并整合文中重要信息；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度；考查文章思路结构等。
1 高考论述类文本阅读常见题型答题指导
经过近几年的完善，高考论述类文本阅读的命题已经走向成熟，臻于完美。仔细揣摩，论述类文本阅读的命题思路清晰，题型成熟。如果能依据命题思路，挖掘内在规律，强化答题思路，那么一定能答到点子上，提高答题的准确性。如果能根据命题题型，探索答题技巧，加强答题规范，那么就一定能答得规范些，提高得分率。
一、含义类
就现有命题而言，主要考查重要词语或关键句子的理解，有客观选择题和主观表达题两种题型。从命题趋势来看，已经由客观选择与主观表达的两者并存逐渐转向主观表达的一统天下。答题思路上，主要有三点：一是要放入语境。无论是重点词语，还是关键句子，都要放到具体的语境之中。二是要划出要点。要根据上下文，紧扣重点词语或关键句子，划出相关的有效信息。三是要筛选领悟。如果是客观选择题，就要通过筛选来作出正确选择；如果是主观表达题，就要通过领悟来做出正确答案。例如，2008年高考江苏卷语文题第19题：“连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的，所以李逵还是活在书中的好。”这句话如何理解？粗看全文，立马就可知道：所要理解的关键句子，就是文本的最后一节。细读关键句子，可以划出三个要点：“连生命都不怜惜”、“最可怕”和“活在书中的好”。仔细体会，深入进行领悟：“连生命都不怜惜”是说要珍惜生命，无论是自己的，还是他人的；“最可怕”是说要反对崇尚武力，滥用暴力；“活在书中的好”是说李逵破坏性太大，有警醒作用。根据以上领悟，稍加进行整理，便可形成正确的答案。
规范答题，要做到三点：其一是要点题。要紧扣题目，在开头标出“理解”。可直接用“理解”二字，也可用“某词语或句子理解如下”。其二是要分条。要分条进行阐述，体现出答题的层次性；要用①②③标示出来，表现出答案的条理性。其三是要升华。或略作总结，让答题有所提升；或阐述作用，让解答更加完善。当然，答题还必须简明扼要，语言精练；大体相当，讲究匀称。仍以上面列举的例子为例，请先来看看提供的答案：① 应当珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。② 反对滥用暴力。③ 李逵这类人物在现实生活中破坏性太大，“活在书中”可以对人们起警醒作用。就规范而言，宜在开头加上“理解”二字或“句子理解如下”，在结尾加上“总之，能告诫和警示人们”。根据简练的要求，第①点可改为“要珍惜自己生命，珍惜他人生命”。依据匀称的要求，第②点可改为“反对崇尚武力，滥用暴力”。按照简练与匀称的要求，第③点可改为“李逵破坏性太大，有警醒作用。
