《气压带和风带》教学设计

《气压带和风带的形成》教学反思

这周讲的公开课《气压带和风带的形成》是我入职以来的第一次正式的公开课，自己也比较重视，所以也认真地准备，收集素材、教学设计、制作课件等等也都尽力的投入。课讲过去了，有做的好的地方也有做的不好的地方，在这里首先谢谢组内的老师的指导，备课组集体确定本节课的学习目标、陈玲玲老师主动地和我商讨这节课，帮我进行教学设计，帮我打磨这节课，挤出时间听了我两节试讲课，唐老师到了后来还给我提了很多宝贵的建议，非常感谢他们的指导。

通过这次公开课的经历，收获还是蛮大的。第一，收集教学素材，《气压带和风带的形成》这节课的教学材料都是大家常用的如二战时日本的风战、马纬度，我想能不能通过视频让大家观察全球大气运动的规律性来导入为什么全球大气如此有规律的运动，通过收集资料找到比较高清的视频资料，同时还利用二战时日本的风战提高学生的兴趣，在这里我又做到更为细致的处理，在同一副图中展示日本和美国的相对位置和纬线，引导学生思考。第二，教学设计的连贯，由热力环流导入大气环流，全球性大气运动形成过程复杂，为了更好了解全球气压带和风带的形成过程，需要把地球理想化，引入单圈环流导入三圈环流，整个教学过程承接连贯，教学顺畅。第三，课堂活动的调控，如何做好即让学生充好活动而且还比较高效，陈老师说了一点，在课堂活动时一定要让每一位学生明确自己要做什么而且做的步骤，本节课教学的重点是能够准确地分析并说出气压带和风带的形成原因和过程，为此我设计了学生自制模具，通过学生在模具上绘出三圈环流的形成过程和标出各气压带和风带的位置来达成学习目标。我的课题活动主题明确，活动的要求都非常细化易于操作，分为三步，第一步，学生自主学习阅读教材，对三圈环流的形成过程有初步了解；第二步，组内合作，各组前后位同学在绘图时要求按着课本描叙顺序来绘图，避免学生不知从哪里开始，图绘完了同学们对气压带和风带的形成原因也就了解啦；第三步小组展示和交流，要求学生指出展示同学问题，提出疑问，在展示同时要求演示同学和绘画同学默契协调。在明确要求下，课堂活动显得明显高效，即充分发挥了学生的参与活动的积极性，课堂思悟的氛围比较浓厚，同时节省了时间增大课堂容量，让学生进一步思考。第四，语言的简练，试讲之后发现最大问题就是讲不完，为此唐老师的建议，导入删减，大气环流不用讲啦，考虑到教学设计的连贯，我还是坚持了自己的看法，我想了两个办法，最占时的活动在各小项活动都明确时间，自己在语言上面要简练，不说废话，记得在热力环流导入部分，用“热膨胀上升、冷收缩下沉”取代“受热地区膨胀上升、受冷地区收缩下沉”等等。第五，注意课堂检测和激发学生的兴趣点。

1 高一年级地理学科导学案 编号： 编写人：

审核人：

使用时间：

气压带和风带导学案（第一课时）

一、课程标准：

绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

二、学习目标：

1、说出大气环流的含义及大气环流的基本特性；

2、口述三圈环流的形成过程；

3、背会三圈环流在近地面形成的气压带和风带的位置及名称；

4、知道气压带和风带在一年内位置的移动与太阳直射点的移动是一致的，并能由此判断季节。

三、评价任务：

1、自学课文第一段，完成目标1；

2、通过学生自学和老师讲解及演示，小组内合作探究演示，完成目标2；

3、课堂读背三圈环流示意图，同桌之间相互检查，独立完成课件上相应试题，完成目标3；

4、通过老师引导看图总结，完成目标4.

四、学生预习导引：

知识回顾：请结合下面图示资料，并运用“热力环流的原理”在图中线段上绘制气流方向。

导学1：上一节中我们学习了大气运动的最简单形式──热力环流。它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。我们运用已有的知识，能不能想像一下在全球高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢？学生讨论并结合教材P33第一段内容回答：

（1）大气环流是指： 大气运动。

（2）大气环流的三个特性：

2 导学2：假设大气在物质均一、地形平坦的地表运动；且地球不运动。请思考以下内容。

（1）赤道近地面空气在垂直方向 （上升、下沉），近地面形成 低气压；极地垂直方向 ，近地面形成 高气压。（注：热力作用形成的热低压和冷高压。）

（2）运用热力环流原理，大气在赤道与极地之间水平方向的近地面和高空作 运动。

（3）极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是： 。

1 第二节 气压带和风带

三维目标：

知识和技能

1、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

2、运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解解。

3、使学生理解气压带和风带对气候的影响。

过程与方法

1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

2、通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。

3、利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 2 情感、态度与价值观

1、培养学生辩证唯物主义观。

2、培养学生理论联系实际的能力。

教学重点

1、气压带和风带的分布。

2、北半球气压中心冬夏分布及对气候的影响。

3、气压带和风带对气候的影响。

教学难点

1、三圈环流示意图的绘制与理解。特别是低纬环流圈中高空气流在30的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽象，一般学生较难理解。

2、北半球气压中心冬夏季变化规律。

3、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。

4、气压带、风带对降水的影响。 3 教具、资料

图表、多媒体

课时安排

1课时

教学过程：

引入学生活动

以小组讨论的形式，完成教材39页活动。

在空气柱中用箭头表示空气垂直运动方向，并回答问题。

识图、绘图引导学生观察教材中一月、七月气压分布图，并让学生画简图表示。

（提问）分析亚欧大陆冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带？

夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带？

这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么？

夏季：副热带高压被亚欧大陆切断形成亚洲低压 4 冬季：副极地低压被亚欧大陆切断形成蒙古—西伯利亚高压

引导学生边画边想，带状的气压带被分割成高低压中心，由此形成认识

九年义务教材初一地理第一册第四章第二节“气压、风、气压带、风带”一节的教学，从本人多年教学情况来看，发现该节内容既是重点又是难点，它对以后的教学内容涉及较广，尤其是在气候方面的影响最大。对于该节的教学如果教师不能教好，学生不能学好的话，那么在以后的学习中涉及有关知识那就更难掌握。从笔者所在学校情况来看，学校为了提高总体素质，所以在安排教学任务时都采用同一学科多个教师担任教学任务，同一年级同一学科至少安排4个科任教师，这样就形成了较有挑战性的竞争机制，因此也就激发每个教师的积极性，在教学方法上各显神通。针对该节的教学，笔者发现不少教师在教学中不是很好的利用地图逐层分析，而是一次性地把全部内容板书黑板并要求学生一定背得的填鸭式办法，这种方法就算学生能够记住，但这种死记硬背的时间不会持久，而且还会使学生对所学知认的反感。

笔者认为，要想让学生学好、记牢，不能强迫学生死记硬背，而应该教给学生知识的同时教会学生学习知识的基本方法，特别是在有地图的章节，教学中应该充分利用地图，并在地图的基础上逐层分析，逐步掌握，让学生在学习的过程中有一个由简单到复杂的过程，笔者在上此节时分如下两大步骤，教学效果较好。

1气压、气压带的确定

1.1在黑板中央画出大圆，然后在相应位置标出赤道；南、北纬30°（或30°N，S）；南、北纬60°（或60°N，S）；南、北极90°（或90°N，S）。

1.2按照气温从赤道向两极递减的原理和气压的高低与气温的高低成反比的关系来确定气压的高低。虽然教材没有明确告诉我们如何用气温的高低来确定气压的高低，但我们可以根据前节或本节有关知识推出。同时我们可以把赤道与南、北纬30°为一组用气温相互之间的高低推出气压的高低；再把南、北纬60°与南、北纬90°作为一组进行气温高低的比较而推出气压的高低。大家知道，赤道附近全年高温，那么按气温高低与气压高低成反比的关系，得出赤道附近应是低气压带。而南、北纬30°附近的气温比赤道附近低些，所以应是高气压带，因为南、北纬30°它靠近热带但又不是热带，所以在此称之为副热带高气压带。南、北纬60°附近气温比南、北极90°气温高些，所以它的气压应是低气压带，因为它靠近极地而不是极地，所以在此标出副极地低气压带。而南、北极90°附近气温全年很低所以应是高气压带，由此称之为极地高气压带（详图见教材P50在此不必画出）。