气压带和风带教学设计

《气压带和风带的形成》教学反思

这周讲的公开课《气压带和风带的形成》是我入职以来的第一次正式的公开课，自己也比较重视，所以也认真地准备，收集素材、教学设计、制作课件等等也都尽力的投入。课讲过去了，有做的好的地方也有做的不好的地方，在这里首先谢谢组内的老师的指导，备课组集体确定本节课的学习目标、陈玲玲老师主动地和我商讨这节课，帮我进行教学设计，帮我打磨这节课，挤出时间听了我两节试讲课，唐老师到了后来还给我提了很多宝贵的建议，非常感谢他们的指导。

通过这次公开课的经历，收获还是蛮大的。第一，收集教学素材，《气压带和风带的形成》这节课的教学材料都是大家常用的如二战时日本的风战、马纬度，我想能不能通过视频让大家观察全球大气运动的规律性来导入为什么全球大气如此有规律的运动，通过收集资料找到比较高清的视频资料，同时还利用二战时日本的风战提高学生的兴趣，在这里我又做到更为细致的处理，在同一副图中展示日本和美国的相对位置和纬线，引导学生思考。第二，教学设计的连贯，由热力环流导入大气环流，全球性大气运动形成过程复杂，为了更好了解全球气压带和风带的形成过程，需要把地球理想化，引入单圈环流导入三圈环流，整个教学过程承接连贯，教学顺畅。第三，课堂活动的调控，如何做好即让学生充好活动而且还比较高效，陈老师说了一点，在课堂活动时一定要让每一位学生明确自己要做什么而且做的步骤，本节课教学的重点是能够准确地分析并说出气压带和风带的形成原因和过程，为此我设计了学生自制模具，通过学生在模具上绘出三圈环流的形成过程和标出各气压带和风带的位置来达成学习目标。我的课题活动主题明确，活动的要求都非常细化易于操作，分为三步，第一步，学生自主学习阅读教材，对三圈环流的形成过程有初步了解；第二步，组内合作，各组前后位同学在绘图时要求按着课本描叙顺序来绘图，避免学生不知从哪里开始，图绘完了同学们对气压带和风带的形成原因也就了解啦；第三步小组展示和交流，要求学生指出展示同学问题，提出疑问，在展示同时要求演示同学和绘画同学默契协调。在明确要求下，课堂活动显得明显高效，即充分发挥了学生的参与活动的积极性，课堂思悟的氛围比较浓厚，同时节省了时间增大课堂容量，让学生进一步思考。第四，语言的简练，试讲之后发现最大问题就是讲不完，为此唐老师的建议，导入删减，大气环流不用讲啦，考虑到教学设计的连贯，我还是坚持了自己的看法，我想了两个办法，最占时的活动在各小项活动都明确时间，自己在语言上面要简练，不说废话，记得在热力环流导入部分，用“热膨胀上升、冷收缩下沉”取代“受热地区膨胀上升、受冷地区收缩下沉”等等。第五，注意课堂检测和激发学生的兴趣点。

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《气压带和风带》教案设计

学 校 芜湖县二中 教师 任方明 授课班级 高一 授课时间

篇章节（单元） 地球上的大气

课 题 第二节 气压带和风带

教学目标 知识与技能目标

掌握大气环流的概念及三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律，气压带和风带的季节移动规律，分析海陆分布对气压带和风带的影响，解析北半球冬，夏季风气压中心的形成和分布。应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响。通过实例的分析掌握气候的五大因素（太阳辐射，大气环流，海陆分布，地形，洋流），从而掌握对某一区域气候类型与气候特征进行综合分析的方法和步骤，进而能比较分析不同区域的气候特征。

过程与方法

1. 通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气的运动规律，分析典型的气候，对比分析，简述气压带和风带对气候的影响。读图分析季风，了解季风对我国气候的影响

2. 利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响规律

情感态度与价值观目标

1. 培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析

2. 培养辨证的唯物主义的思想

3. 培养学生执着追求的生活态度

教学重点 1. 气压带和风带的分布

2. 海陆分布对气压中心的影响

3. 气压带和风带对气候的影响

教学难点 1. 三圈环流示意图的绘制和理解。特别是低纬环流圈中高空气流在300的 纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。

2. 季风对大陆东岸的影响

3. 气压带和风带对气候的影响

教学课时 3课时

教学方法 读图法，绘图法，讨论法，共同探究法，演示法

新课教学 第二节 气压带和风带 （第一课时） 学习好资料 欢迎下载

教学过程

（重点） 导入:和学生回顾热力环流、近地面大气的方向受那几种力的影响和高空大气受两种力的影响下风向和等压线平行。

《气压带和风带的形成》教学设计

１.课标要求：绘制全球气压带 、风带分布示意图。说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

2.教材分析：《气压带和风带的形成》重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。在整个自然地理学习过程，这一节都是基础，在教材中具有很重要的地位和作用。

3.教学重点和难点的

重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。

难点：三维空间中的风的方向

4.教学目标的确定

知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。

能力目标：绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。运动是绝对的，静止是相对的世界观。

5.教法设计

设问式教学

提出假设条件 分析得出结论 （单圈环流）

否定其中条件之一 分析得出结论一 （三圈环流、七个气压带六个风带）

否定其中条件之二 分析得出结论二 （气压带、风带季节移动）

探究式学习

基本理论：发现问题、解决问题→获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方法。

基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。

教 学 流 程 教 学 内 容 设 计 意 图

复习引入

承转过渡

（1）提问热力环流的形成过程

（2）风向与等压线的关系

温故知新使学生回忆热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫

上节课我们学的只是小区域的大气运动状况，全球性的大气运动怎么样的呢？这是我们这节课学习的内容。 转入本节内容的学习

导入新课 案例一：冰岛火山爆发，火山灰使西欧各国持续阴天，温度降低。为什么火山灰明明是在冰岛的，会跑到西欧去？

案例二：二战日本的“气球炸弹”能够使相隔很远的美国，发生小范围的森林火灾，气球是怎么跑去美国的？ 首先先举两个与风带相关的案例。让学生知道是由于风向，为什么是西风而不是东风呢？设疑激起学生的学习兴趣。

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《气压带和风带》教学设计

作者：刘佳宁

来源：《读写算》2019年第16期

摘 要 以气压带风带为例，通过教材分析、学情分析、教学目标、重点、难点、教学方法、教学过程等进行了《气压带和风带》的教学设计，学生学习气压带和风带的形成及季节性的移动规律，形成空间定位及读图、析图能力。

关键词 教学设计;气压带风带

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0160-02

教材分析：全球的《气压带和风带》位于高一地理必修（一）第二章第二节，是本章中的重点内容。本节课是“热力环流”的延伸，内容主要有气压带和风带的形成及季节性的移动规律，形成空间定位及读图、析图能力，为后续课的学习打下了基础，起到了承上启下的作用。

教学目标：1.明确大气环流的概念及其特点。2.能够说出高、低纬间冷热差异形成全球性大气环流的主要原因，能够绘制“三圈环流”示意图并说明三圈环流形成的过程，形成读图、析图的能力。3.绘制全球气压带、风带分布示意图并归纳出气压带、风带的移动规律，形成空间思維能力。

教学重点：气压带和风带在地球表面的形成、分布和移动规律。

教学难点：三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果。

教学方法：案例教学法、讲授法、地图法

教学过程：

【案例导入——情景导入】飞象计划是一个在二战期间，一个名叫荒川秀俊的科学家用气球携带炸弹利用太平洋上空的气流把气球带到美国本土，导致美国西部的森林发生大火，一度引起了美国民众的惊恐。

【想一想】同学们，知道为什么这些氢气球会飘到美国西部吗？

【学生回答】查看地图，找到日本、美国、太平洋的位置。

【温故知新——复习旧课】回顾上一节知识，回顾热力环流，热力环流的形成，大气有什么样的运动状况？ 龙源期刊网