学前儿童科学教育活动指导
第一章.概述
1，科学与技术的区别
科学 技术
例：“为什么下雨”的科学探索 人工降雨技术
目的：认识自然 改造自然
回答：是什么，为什么 做什么，怎么做
获得：新发现 新发明
途径：实践上升到理论 从理论运用到实践
2，科学的四个内涵、本质
①科学是知识的体系：自然科学、社会科学、思维科学
②科学是过程 ③科学是世界观 ④科学的本质是探究
3，学前儿童科学教育：学前儿童科学教育就是教师引导学前儿童主动对周围物质世界进行探究，帮助他们形成科学素养为目的的活动。
第二章 理论基础
1，建构学习理论P11（了解）
第三章 学前儿童科学教育活动的目标
1，学前儿童科学教育目标的重要性：
①目标是科学教育的核心，是科学教育的第一要素和前提;
②目标是教师实施科学教育的方向； ③目标是科学教育评价的标准；
④制定计划，创设环境，提供材料，选择内容和方法，设计活动，指导探索过程，评价活动效果都与目标紧密相连。
2，制定学前儿童科学教育目标的依据；
①幼儿教育的总目标P22；
②当代社会发展的需求（信息技术的广泛引用，科学技术的突飞猛进，人类生存环境的日益恶化）；
③幼儿身心发展的特点（年龄特点，个体差异）；
④要体现自然科学的学科特点（学前儿童科学活动的特征——内容的广泛性，知识的严密性，方法的科学性）。
3，学前儿童科学教育目标的结构：
学前儿童科学目标 →①总目标②年龄阶段目标③单元目标④活动目标
→①科学情感、态度目标②科学能力，方法目标③科学知识目标
4，学前儿童科学教育总目标：P28（五个目标）
5，学前儿童科学教育的单元目标：
①以时间为单元（月计划、周计划）；
②以主题活动为单元（以季节、自然科学现象、人的活动等建构主题）。
第四章 学前儿童科学教育的内容
1，学前儿童科学教育内容选择的依据:P35 ①依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神；
②符合学前儿童科学教育的目标；
第一章 学前儿童科学教育概述。
一、 学前儿童科学教育的涵义。
学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身的活动，对周围的自然界(包括人造自然)进行感知.观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
二、 学前儿童的科学是什么样的科学。
1.一种经验层次的科学知识。
2.一个自我建构的过程。
3.对世界独特的理解。
三、学前儿童科学教育的价值。
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1.学前儿童科学教育与社会发展。
2.学前儿童科学教育与个体发展
（一）从周围环境的特点来分析
周围环境是丰富多彩的物质世界，是幼儿获得感性经验的服泉。
周围环境是互相联系、运动变化发展着的物质世界，对发展幼儿的思维有着重安的促进作用。
周围环境是可以被认识、利用和改造的物质世界,对培养幼儿的求知探索精神有着积极的影响。
周围环境美的姿态，可以为培养幼儿的积极情感提供有利的因素。
周围环境是促进幼儿健康成长的源泉。
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（二）从幼儿年龄阶段的特点来分析
1.通过科学教育，能满足这种好奇心，使幼儿对学习科学产生积极的态度，还能对幼儿长大后正确对待周围事物、对待生活产生良好的影响。
2.幼儿的智力、语言处于迅速发展区，但他们的智力、语言的发展有赖于对客观世界的认识，科学教育能以客观事物为媒介，促进幼儿智力语言的发展。
3.幼儿的个性品质处于发展期，科学教育可以促进幼儿个性的良好发展。
（三）从幼儿园的各项活动来分析
学前儿童科学教育，可为幼儿园各项活动，特别是教育活动提供具体而丰富的内容，即科学教育活动是进行其他各项教育活动的基础。
第二章 学前儿童科学教育的目标（含《指南》）
一、 学前儿童科学教育的总目标。
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1.科学情感和态度方面的目标
（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
（2）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然环境，有初步的环保意识。
2.科学方法和技能方面的教育目标
（1）能运用各种感官，动手动脚，探究问题。
学前儿童科学教育活动指导作者：刘培成0924绪论学前儿童科学教育概述科学的界定P001科学包括三个不同层次的内涵：（一）科学是知识体系广义的科学是关于自然、社会和思维的知识体系。它包括自然科学、社会科学和思维科学以及总结和贯穿于这三个领域的哲学和数学。（二）科学是过程（三）科学是态度现代科学教育较以往的科学教育呈现出以下特征：P0031、在教育目标上以科学素养为中心2、在教育内容上强调现代科技与日常生活的结合3、在教学过程上强调实践性学前儿童的含义P003学前儿童指的是进入小学之前的儿童，即0～6岁的儿童；包括婴儿期、幼儿前期和幼儿期三个阶段。学前儿童科学教育对个体发展的意义表现为以下几方面。P0051、有利于学前儿童科学素质的培养2、促进学前儿童的全面发展第一章学前儿童科学教育活动的理论基础一、认知发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论P007最早关注儿童科学认识的心理学家，当推瑞士发生认识论创始人让·皮亚杰。1、知识经验的获得（知识经验）皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的2、儿童思维发展的阶段（思维发展阶段）皮亚杰在大量实验研究的基础上，提出儿童从出生到青年初期思维（智慧）发展的路线。他把儿童的发展划分为既相互连接，又具有质的差异的四个阶段。即：感知运动阶段（0～2岁）；前运算阶段（2～7岁）；又称自我中心的表征活动阶段具体运算阶段（7～11岁）；形式运算阶段（11～15岁）。（二）维果斯基的认知发展理论P009维果斯基被誉为“心理学中的莫扎特”维果斯基提出了“最近发展区”理论。他认为，儿童的发展具有两种水平：一是儿童现有的发展水平；二是即将达到的发展水平，即潜在的发展水平，两种水平之间的差异即为最近发展区。二、建构主义的学习理论建构主义认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。P013三、多元智能理论P014多元智能理论是由美国心理学教授加德纳突出的一种关于智力的新理论。语言、音乐、逻辑数学能力、空间、身体动觉、内省、交往和自然智力“多元智能”理论对幼儿园科学教育活动有重要启示。（一）幼儿科学教育活动是幼儿展示多种智力的过程，教师应发现和培养儿童的智力强项（二）提供多元化的操作材料，为幼儿创造探索的空间学前儿童科学教育活动指导作者：刘培成0924（三）采用灵活多样的方式评价儿童生活教育理论P017“生活教育”是陶行知先生创立的著名理论体系。具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。活动理论P018活动理论的创始人是苏联心理学家列昂节夫（以活动为基本范畴）第二章学前儿童科学教育活动的目标确定学前儿童科学教育目标的依据P022确定学前儿童科学教育的目标除了要依据国家幼儿教育总目标之外，还要依据三个因素：学前儿童的认知特点、当今社会发展的特点、学前儿童科学教育活动的特点。一、学前儿童的认知特点二、依据当代社会的发展需要三、依据学前儿童科学教育活动的特性学前儿童科学教育各年龄阶段目标P032学前儿童科学教育目标包括自上而下，从概括到具体的四个层次：①学前儿童科学教育总目标②年龄阶段目标③单元目标④活动目标第三章学前儿童科学教育活动的内容和方法学前儿童科学教育的方法P049学前儿童科学教育的方法：讲解法、指导探究法和自由发现法。一、讲解法P049讲解法就是教师通过语言向学前儿童讲述或解释某事某物的一种方法。在运用讲解法时，由教师决定教什么和安排什么样的活动，也就是说教师决定、支配着活动，是活动的中心。二、指导探究法P050三、自由发现法P051自由发现法，就是在教师的指导下，由幼儿自己确定活动的内容并进行探究的一种方法。在此方法中，幼儿自己决定要活动的内容，自己设计要探究的情景，而不是教师来决定，教师在活动中知识材料资源的提供者，合作探究者和促进者。四、学前儿童科学教育活动的组织形式P051在组织学前儿童进行科学教育探究活动时其形式主要分为两大方面，即集体教育活动与非集体教育活动。第四章学前儿童科学教育活动设计与组织指导观察类科学教育活动的设计原则P0531、准备工作要充分2、内容选择要合理3、观察方法很重要实验操作类科学教育活动的组织指导P063（一）为幼儿创设宽松、和谐的活动氛围（二）为活动提供充足、多样的材料（三）引导每一个幼儿积极动手操作、自主探索、主动建构认识★交流讨论类科学教育活动的设计（设计方案）P075★活动案例及评析P097（设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动评析）第五章学前儿童数学类教育活动设计与组织指导游戏法是指使学前儿童数学教学活动游戏化的一种方法。P090学前儿童科学教育活动指导作者：刘培成0924操作法即由幼儿动手操作学具，在与材料的相互作用的过程中进行探索和学习，获得数学感性经验、知识和技能的方法。P091类推法（发现法）P092发现法又称发现学习，是美国心理学家布鲁纳根据皮亚杰的理论提出的。第六章学前儿童区域科学教育活动设计与指导区域活动的含义P119区域活动是指教师从儿童的需要、兴趣出发，融合教育目标和正在进行的各种教育活动的要求，将活动场地划分为若干不同的区域，如阅读区、表演区、自然角、科学活动区或专门的活动室等，在其中投放各类活动材料，制定相应的活动规则，让儿童自由选择活动，在不同的区域内儿童通过与材料、环境及同伴的相互作用，进行个性化的学习并获得发展的一类教育活动。自然角的含义P121自然角是在幼儿园活动室内向阳的角落、廊沿，安放一张桌子或设置一个分层木架，将一些适于在室内生长和照料的动植物，或收集来的非生物，有秩序地布置在上面的场所。自然角是幼儿了解自然界的窗口。数学角的含义P128数学角是指在幼儿园活动室的一角，摆放各种数学材料、玩具、棋类、牌类等，共幼儿自由选择、操作、探索数学奥秘的场所。第七章学前儿童科学游戏活动设计与指导科学游戏活动的含义P130科学游戏活动是科学教育的途径之一，它是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。科学游戏的种类P131幼儿科学游戏内容丰富，根据游戏对幼儿发展的作用不同，可划分为如下几种类型：（一）感知游戏（二）操作性游戏（1、分类游戏2、排序游戏3、配对游戏4、接龙游戏5、拼图游戏）（三）情景性游戏（什么样的游戏是情景性游戏）（四）运动性游戏（五）竞赛游戏（六）智力游戏★☆科学游戏活动的组织指导P134对于集体性的科学游戏活动，教师可以按以下五个步骤来组织。（一）营造游戏氛围（二）理解游戏规则（三）组织游戏活动（四）参与游戏过程（五）评价游戏活动第八章学前儿童科学教育活动统整统整倡导回归生活世界的课程观P138幼儿园课程统整是以幼儿整体发展为核心的。☆项目活动P145项目活动就是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕大家感兴趣的某个“话题”或“问题”进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义建构认识的过程。学前儿童科学教育活动指导作者：刘培成0924第九章学前儿童科学教育活动资源学前儿童科学教育活动资源的种类有：1、玩教具2、媒体资源（传统媒体和电子媒体）3、自然资源（动物和植物资源、非生物资源、山林、河流、天气、季节等均是极好的科学教育资源）4、教师、儿童资源5、社会资源（人力资源、物力资源）P151社会资源是指幼儿所在地区或邻近地区中，可以利用与科学教育活动的设施和条件，包括一切人力物力（即人力资源和物力资源）学前儿童科学教育活动资源的作用P151学前儿童科学教育活动资源对学前儿童学习、教师教学具有十分重要的价值，具体表现为：（一）有助于学前儿童学习活动的发生和发展（二）有益于儿童全面和谐发展（三）有助于教师的教与学第十章家庭与社区的学前儿童科学教育活动合理利用家庭资源，开展学前儿童科学教育活动P159（一）充分发挥家长自身人力资源的作用1、重视家长潜移默化的影响2、正确对待幼儿提出的问题3、引导幼儿学习会观察4、激发、鼓励幼儿的探索行为5、注重幼儿的探索过程，积累丰富经验6、注重随机的科学教育与有目的的科学训练有机结合（二）充分发挥各种家庭物质资源的作用，避免资源浪费社区资源在学前儿童科学教育中的作用P163（一）利用社区资源进行学前儿童科学教育，是家庭、幼儿园科学教育的补充1、利用物力资源，拓宽教育内容2、利用自然资源，丰富活动材料与活动形式3、利用人力资源，提供有力保障（二）利用社区资源进行学前儿童科学教育，让幼儿在社区小社会中亲自感受、体验，获得更加广泛的感性经验（三）利用社区资源进行学前儿童科学教育，促进儿童社会交往能力的发展第十一章学前儿童科学教育活动的评价学前儿童科学教育活动评价的意义P167（一）对学前儿童科学教育活动的各个要素进行鉴别（二）对学前儿童科学教育活动作出诊断（三）对学前儿童科学教育活动加以改进（四）更好地实施个别教育，因材施教学前儿童科学教育活动评价的方法P172用于学前儿童科学教育中收集评价资料的常用方法：作品分析法、测查法、问卷法、观察法、访谈法。
学前儿童科学教育部分课后思考题答案要点
第一章 绪论
1、什么是科学？什么是技术？它们之间的关系是怎样的？
科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展 。
技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。
科学与技术的区别：
科 学 技 术
以认识自然为目的 以改造自然为目的
回答“是什么”、“为什么”的问题 回答“做什么”、“怎么做”的问题
获得新知识(发现) 创造新产品(发明)
科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。
2、科学技术的功能有哪些？
科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。 3、请谈谈学前儿童学习科学地可能性。
（1）学前儿童学习科学是可能得。学前儿童是天生的小小科学家，他们从一出生起，就与科学结下了不解之缘。
（2）他们对大自然充满好奇，好奇好问，还会对身边的物体通过自己的感官进行探索，以不同于成人的特有方式接触科学、探究世界。他们的科学就是那些经常接触到的、周围世界中的各种事物和现象。学前儿童的科学是不同于成人的科学，他们是以形式逻辑为基础。
所以，学前儿童学习科学应该是对其发展有利的、必须的，同时也是可行的。
4、什么是学前儿童科学教育？其特点有哪些？
学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
特点：（1）学前儿童科学教育目标的全面性；
（2）学前儿童科学教育内容的生活化；
（3）学前儿童科学教育过程的探索性。
5、人类早期自然教学的特点是什么？
人类早期的科学教育的特点：自然科学教育与生产劳动紧密结合，自然科学教育带有神灵色彩。
