小学教育学复习笔记

一、小学教育内容

▲组成部分：知识、技能、行为规范、价值观念、世界观

▲从基本层次看：教学内容、课程内容、教材内容

教学内容：常指一个科目、一个单元或一节课、一个具体教学活动中，作为师生教学对象的具体知识、主题、事实、观念和原理等。

课程内容：课程层面上的教育内容。

教材内容：~~~

▲小学教育内容从哪里来：人类文化精华→小学教育内容（具再生性和简洁性）

▲小学教育内容怎样来，由谁来选择：人类文化精华—筛选—小学教育内容

▲小学教育内容的含义：

教育内容，指“为实现教育目标，经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体。”广义上包括学校教育、家庭教育和社会教育的所有内容，狭义上特指学校教育内容。

小学教育内容：指为实现小学教育目标，经选择而纳入小学教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体。

▲ 校本课程：即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。

课程规划：目标、内容安排、校本教材

▲课程开发步骤： 课程实施：教学方式

课程评价：评价以上两点

二、小学学生

▲学生观：是人们对学生的根本看法。

●问题：作为未来的小学教师，应当树立怎样的小学学生观呢？

1、 学生是群体的人，也是个体的人。

2、 学生是现在的存在，也是历时的存在。

3、 学生既是教育的对象，也是学习的主体。

每个孩子在思想、观点、情感、感受、快乐、不安、悲伤、忧虑方面都是一个独特的世界。教师应当认清并熟悉自己学生的这个精神世界。——苏霍姆林斯基 ▲培养小学生良好的学习习惯：

学习习惯，是儿童在学习过程中，所养成的稳定的学习行为方式。

大量研究表明，3－12岁是人形成良好行为习惯的关键期。

好的学习习惯，可以防止不良学习习惯

好的学习习惯，让人终生受益

好的学习习惯，在于“养成”，日“养”日“成”

●问题：怎样培养小学生的良好学习习惯？

1、采取有效的方法，让儿童明白良好学习习惯的重要性；

2、根据儿童实际情况，逐步提出要求；

3、要指导具体的学习方法。

4、反复实践与外部强化相结合；

5、通过规范的制约，促进儿童形成良好的学习习惯。

三、小学教育目标（首要问题）

▲教学目标：指教育中师生预期达到的学习结果和标准。

（注意：教学目标行为主体明确为“学生”，体现出“以学生发展为本”由理念到实践的逐渐落实，体现出教师角色由控制者到帮助者、引导者的真正转变。）

▲小学教育目标体系的基本维度：教育目的对培养目标有“价值取向”、“实然与应然”以及“外在与内在”三个维度。

▲教育目标的构成：1、教育目的

2、培养目标

3、课程目标

4、教学目标：1）、学年、学期教学目标

2）、单元教学目标

3）、课时教学目标

▲小学教育目标的基本层次：

层次 特点 实例

教育目的 比较抽象，适宜于一般教育 全面发展

培养目标 比较抽象，适宜于九年义务教育 九年义务教育的培养目标

课程目标 课程总体目标 比较抽象，适宜于九年义务教育中的一门课程 九年义务教育数学课程目标等

课程学段目标 从“抽象”逐步过渡到“具体”，适宜于小学中一门课程的一定学段 1~3年级数学课程目标等

教学目标 学年教学目标 从“抽象”逐步过渡到“具体”。适宜于小学中一门课程的某一年级 一年级数学教学目标等

学期教学目标 从“抽象”逐步过渡到“具体”，适宜于一门课程的某一学期 一年级上学期数学教学目标等

单元教学目标 比较具体，适宜于小学中一门课程的某一单元 “1~5的认识和加减法”单元教学目标等

课时教学目标 具体为某一课时的教学目标 “1~5的认识”课时教学目标等

▲教学目标的功能：1、导向功能——制约着教学设计与实施的方向

2、激励功能——激发学生的学习动机和教师的教学动机

3、调控功能——随时调整控制教学过程

4、评价功能——检查、评价教学成效的尺度和标准

▲教学目标的分类：

布鲁姆：三个领域分类

加涅：五种学习结果分类

加涅的学习结果分类理论：

1、 语言信息 4、认知策略

1、 动作技能 5、态度

2、 智力技能

▲新课程改革的三维目标：（相互交错）

1、知识与技能 2、情感态度与价值观 3、过程与方法

▲确定教学目标的技巧：

①紧扣课标——根据课程标准的要求，提出具体的教学目标。

②立足教材——根据教材内容，提出适宜的教学目标。不脱离教材，不生拉活扯。

③难度适中——俗语分享：跳一跳，摘到桃。符合“最近发展区”理论。

④多维分层——多维，指确定教学目标时要从多维度入手，全面考虑知识、技能和情感目标。

分层，考虑班级中不同层次的学生，做到“上不封顶，下要保底”，使学生在原有基础上都得到较好的发展。（基本目标、提高目标）

⑤表述明确——教学目标的主体鲜明地定位为学生。

不能仅是笼统地列出一些目标做做样子，而应明确达到的具体标准。

●问题：请继续思考小学教育目标的问题，并结合自己的实际，深入研究：你会建立什么样的小学数学教育理念呢？

四、小学教育的特性

当代教育区别于以往教育的首要基本特征是：培养全面发展的人。

当代小学教育要解决小学生发展和文化发展之间的永恒矛盾。其特性包括：

1、 基础性：

对于文化发展而言，包括：教育文化历程、人类发展历程、教育内容结构

对于学生个体发展而言，包括：道德品质发展、智慧品质发展、人格品质形成、身体发展

2、全体性：小学教育作为基础教育是面向全体社会适龄儿童的。从文化发展角度，当代小学教育具有通过公立化、法制化、义务性和普及性来实现全体性。

3、全面性：从小学生的发展角度，具全面性，对于每一个特定的个体而言，当代小学教育都应该促进他们在各个方面充分发展。

（注：基础性—决定—全面性）

当代小学教育的核心是儿童整体素养的提升。这包括：基本知识的获得、基本能力的形成、基本技能的养成、基本行为规范和价值标准的建立等。

▲小学教育的价值特性：

1、 扫除文盲

2、 知识传授

3、 培养能力

4、 养育生命

1．学校教育制度建立与发展的必然要求

2．我国现实的迫切需要

3．教育家的真知灼见：

瑞士教育家裴斯泰洛齐（Pestalozzi, J. H.），把一生奉献给广大贫苦儿童的初等教育事业，曾被誉为“世界初等教育之父”。

▲小学教育的功能特性：

奠定基础

▲小学教育的活动特性：

一般来说，开展教育活动的内在逻辑包括:

1、 无逻辑

2、 知识逻辑

3、 心理逻辑 （主导）

五、小学教育的评价

▲评价对象（评什么）

全方位的评价对象，避免评价对象的“狭窄化”。

eg：课程、教学、教师、学生、学校办学条件、学校管理水平。。。

▲评价主体（谁来评）

多元化的评价主体，避免评价主体的“单一化”。

eg：教师、学生、专家学者、教育行政部门、家长和社会人士

▲评价方法（怎么评）

多样化的评价策略，避免评价策略的“机械化”

从不同的角度划分，有不同的评价方式：

诊断性评价：对评价对象各方面各个方面现有发展水平做一个评价。 形成性评价：随时对评价对象进行各方面的评价，及时发现问题并加以改进。

终结性评价：最后对评价对象的各方面发展进行的评价。

测验考试

成长记录：通过对学生学习过程中的重要表现和具有某种意义和价值的作品记录，以反映学生发展的历程。又称“档案袋”评价（portfolios）

表现性评价：不是以单一的书面标准化试题为基础的，而是基于学生的行为表现（或操作），如表演、展示、口头演说、让学生完成作品或任务等，通过观察、记录等方式对学生进行评价。

新的评价方式举例：

游戏是孩子们最喜爱的活动，如果能够使测试变成游戏，让孩子们在游戏中学习、运用知识，可能会取得意想不到的效果，有时期末考试也可以变成游戏。

1、 口语表达能力检测，变成了班级故事会；

2、 朗读能力检测，变成了学生在阅读文库中抽选文章，自评级别参加夺星争级的竞赛活动；

3、 阅读理解能力检测，变成了学生自读文章、摘录好词佳句、写出读后感和提出问题；

4、 信息技术整合实验班孩子们的写作测验，则变成了他们根据自己的特长和爱好选择题目，用电脑打出小作文，放在互联网上展示……

5、 上学期期末考试正逢元旦前后，语文老师临“场”生智，把它办成“语文趣味游园擂台赛”，把各项评价内容设计为丰富多彩的活动。

这种评价既是学习检测，也是才艺展示，为孩子们创造了进取的机会。

从这些另类试题中，我们可以察觉到教学活动和考试评价方式的发展趋势。

其一是强调灵活运用知识。

其二是鼓励学生跳出常规思路。

其三是更加突出综合性。

其四是引导学生关注社会、胸怀天下。

●问题：小学教育评价的价值取向是？

1、以“发展取向”超越“甄别选拔”；

2、以“整体关联”超越“唯智倾向”；

3、以“动态生成”超越“静态表现”；

4、以“多元主体”超越“一元权威”。

六、小学教育环境

▲教育环境：与教育相关，对培养人产生影响的环境，都属于教育环境。

▲教学环境：学校教学活动赖以进行的各种客观条件的综合体。

▲教育环境建设的原则：环境育人

▲教育环境建设的层面：校园环境（室外环境）

教室环境（室内环境）

▲教育环境建设的“技巧”分享：重视和开发隐性课程（潜课程）

隐性课程中的微小安排，会引起许多同学的沉思之举、憧憬之情和奋发之心。其教育意义和影响往往比教师的说教更加深刻、更加深远！

网络隐性课程的类型：物质形态、制度形态、精神形态

▲教育环境建设的实践进展

1、“精心”开发“隐性课程”

2、美化环境→优化教学：

作为“优化教学”的教室环境，不是一成不变的，而是根据教学内容，灵活改变的。

其主要目的，是让学生一走进教室，就潜移默化地受到与教学内容紧密相关的文化的熏染，从而产生多种有意识学习和无意识学习。

七、小学教师

问题：当代课程视野中的小学教师角色要求是：

1、 在与知识的关系上，从知识的拥有者和传授者→情境意义的建构和阐释者、学生学习的促进者；

2、 在与学生的关系上，从塑造者→对话者和合作者，由居高临下→平等中的首席，由管理者→引导者；

3、 在与教学情境的关系上，从控制者→参与者和引导者；

4、 在与课程的关系上，从课程的使用者→课程资源的开发者与组织者，教师本身就是首要的课程资源；

5、 在与学习环境的关系上，由学习环境的被动适应者→学习环境的主动创设者和优化者；

6、 在与教学方法的关系上，由对固定教学方法的单纯工具操控者→使教学方法与学生特点、课程内容、学习环境、教师自己的人格特征相互交融的策略开发者。