探寻＂有效教学＂之路

1 迈上有效教学之旅

——《有效教学》读后感

● 吴雪峰

《有效教学》一书是为教育工作者需要、让一线教师为实效而学诞生的。她是一个资源包：书中紧扣“有效教学”的主题，从有效教学的计划的编制到有效教学的实施策略，从教学行为方式的转变到有效教学目标的达成，从教学病例的诊断到有效教学风格的固化，还列举了国内外典型的教学经验的个案。为广大一线的教师自主练习、提升教学经验、丰富个体教学智慧提供借鉴的学例。她是一个“新生儿”：教师悉心与其共成长，也激励教师带着勇气、智慧、思想、和信念踏上探寻有效教学的职业生涯之路，为教学生活意义升华而赋值增效。她是一道微波，引领一线教师崇尚务实，回归本真，并冲击着一线教师的观点，从内到外振荡着我们的心，细细阅读就如徐徐加热，让我们精神分子得到改变。促进我们更新教学观念，转变低效的教学行为。

如今教学必得有效，实施有效教学，悄然成为了中小学教师关注的热门话题。笔者通过对其理论的阅读交流及有效实践，感受到顺利开展有效教学必须占领好这样几个主阵地。

一、有效教学始于课程资源解读中

《有效教学》一书中对有效教学实践的阐述首先是从有效教学第一环节——“有效备课”开始的。可见备课在实施有效教学中的重要性，而备课的首要环节就是钻研教材。而我们在日常生活中所提到的教材，就是我们经常使用的手中的教科书，所以我们就简单认为有效教学的生发，应该开始于对教材的解读中。因为大家都明白教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的，教师必须充分地给予重视，而且确信深钻教材、挖掘利用教材是有效备课的有效环节。这种认识似乎也没错。

然而在《有效教学》一书中，“教材”的内涵与外延都被赋予更多的内容。我们日常口头中的“教材”被称为“教学中介”“教学内容”“课程资源”。那么解读教材这一环节的内涵与外延就自然不止于此了，它不仅包括教师对教学内容、教学设计、设计意图和相关教参等进行个性化的建构和理解，还包括对学生的生活经验和基础知识的解读。

第 1 页 共 2 页 青年教师教学经验总结：探索有效教学之路

在2023年，青年教师不断探索着有效的教学方法，以更好地帮助学生在知识和技能方面得到发展。在这一年，有越来越多的教师意识到，仅仅将课本知识传授给学生已经不够。他们开始在教学中加入更多的实践环节，以此帮助学生更好地理解和运用所学知识。本文旨在总结青年教师在探索有效教学之路上的经验。

一、注重学生个性化需求

学生个性化需求成为新的教育热点，而青年教师在教学中也开始越来越注重学生的个性化需求。他们在课堂上采用不同的教学方式和方法，根据学生的不同特点来制定个性化教育计划。例如，在语文课上，如果学生的阅读能力较差，教师可以为他们提供更多的阅读练习；而如果学生的写作能力较差，教师就可以针对性地提供写作指导和讲解。

二、注重实践教学

学生需要实践才能真正地掌握所学知识，青年教师也开始注重实践教学。他们将课堂上的理论知识与实际操作相结合，让学生通过亲身实践来理解所学知识。例如，在物理课上，教师可以设置实验环节，让学生自己动手进行实验；在音乐课上，教师可以让学生练习演奏乐器，从而提高技能水平。

三、注重互动教学

互动教学不仅可以帮助学生更好地理解知识，还能激发学生的学习积极性。青年教师开始采用各种方式来促进课堂互动。例如，在英语课上，教师可以让学生组成小组，在小组内合作完成任务；在数学第 2 页 共 2 页 课上，教师可以让学生自己上台讲解问题，并引导其他同学一起讨论解决方法。

四、注重多元评价

传统的考试评价模式已经难以满足学生的需求，青年教师也开始注重多元评价。他们采用多种评价方式，把学生的成绩从分数中解放出来，例如通过课堂表现，平时作业，综合性评价等方式来考核学生的学习情况。这样一来，学生在学习的过程中不仅能够更好地理解知识，还能够更好地反思和总结。

五、注重专业素养

教育行业是一项复杂而高风险的职业，青年教师开始注重自身专业素养的提升。他们关注相关法律法规，学习先进的教育理论，不断提高自身的教学水平。例如，他们为自己制定个人专业发展计划，参加各类教育培训，加强教学和管理方面的实践和经验积累。

我的教学之路

—读《有效教师》有感

2009年暑假，我阅读了《有效教师》这本书。《有效教师》关注的是教师的素质和能力，注重过程，其字里行间流露着教师对教育事业的热情，对学生的挚爱，散发着教师智慧的光芒。读后感想诸多，也更加明确了自己的前进方向，收获良多。

在这本书中，多位名师成长的经历告诉我们：教师成长，首先取决于对教育事业的态度。有什么样的精神态度就有什么样的生活，生活源于精神。教育时间长了，有人教学硕果累累，有人却停滞不前，对工作失去了热情。这之差别就源于他们所持的态度不同。魏书生说过“埋怨环境不好，常常是我们不好，埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达，埋怨学生不好教，常常是我们方法太少。”总之，不管处于什么环境，都要奋斗不息，追求不止。机会永远是给有准备的人的。《有效教师》从有效教师的内涵与发展目标、发展环境、有效教师的核心素质、发展策略和发展性评价等方面为学习者提供基本理念和实践指导。

注重效果，提高效率，改进效能，追求效益是每一位教育工作者日夜探寻，反复实践的课题。同时教师还应不断的反思，在反思中提高自己，具体列教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思。即有效教师的素质——研究、实践、反思。有效的教师应该是一位会思考、有思想的人。

有效教师的特征或品质有两方面： 1、教师的生理和心理特征或品质，如外表、魅力、整洁、善良、亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等。

2、与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生，对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性高。

有效教师的教学行为研究：成功的教学依赖于有效的教学行为。影响课堂教学的有效性有预定变量、环境变量、结果变量及过程变量。前者指场景特征，主要有教师、学生、班级、学校特征。过程变量是指发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外还有的学习任务、活动等特征。结果变量是指教学时达到的效果。

行走在有效教学之路上　钟启泉在《语文课程与教学论》一书中　说，影响教学质变有三个要素：过程变量　（这里的支持变量主要是指在教学情境中可　能直接影响学生学习的诸多因素）、支持变　量（支持变量是指学校、家庭、社区环境对　学生的影响）、能力倾向变量（能力倾向变　量是指学生的智力）。三个变量中过程变量　是主要的，而过程变量中教师又是主要的，　因此影响教学质量的关键在教师。提高课堂　效益，促进学生发展，作为教育的组织者和　实施者，要时时注意避免走进“低效”甚至　“无效”的低谷。那么在有效教学之路上我　们究竟该怎么走々　一、在模仿创造中提升　江苏仪征市教育局教研室俞万所老师在　２００９年第二期（中学语文教学》上发表了一　篇文章《一堂好课的阅读历程读宁鸿彬老师　《皇帝的新装＞教学实录》，文中俞老师说　他的成名是从“抄”宁鸿彬老师的一堂好课　《皇帝的新装》中开始的，那一年他参加仪　征市公开课评比，他上的课题是《向沙漠进　军》，获一等奖。事后他总结说他只是“旧　瓶装新酒”而已，因为他整个课堂教学环节　的设计思想是“抄袭”的宁鸿彬老师的。这　是谦虚之言。但如果我们都能以“一堂好　课”为观察对象、试验对象，让好课成为思　考教学的一面镜子，不断反思我们的课堂，　不断揣摩，不断创新，我们的教学会有长进　的。我们每年都会或都要听几十节公开课，　可又有多少老师真正将别人的智慧与思想融　入自己教学之中的？　“没有拿来的，人不能　成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新　文艺。”要让课堂神采飞扬，我们必须学会　“拿来”。　二、在厚积薄发中精彩　好教师的知识结构应当由三块组成，即　精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的　教育理论功底。作为教师，需要读一些教育　理论书籍，但更需要经常读大师作品、经典　作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学　养。环顾四周，我们有许多老师搞有偿家　教、炒股、办“开心农场”，读书的时间越　来越少。一个民族不读书，这个民族的文化　就丧失了创造性、批判性，个人就会被群体　所淹没。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》　中说：　“教师所知道的东西，就应当比他在　课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自　如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事　实中选出最重要的来讲。”的确，教师不仅　应该是他那一门学科领域的专家，也应是博　览群书的饱学之士。只有熟读精读多思，你　讲起课来才能游刃有余，见地不凡，让学生　收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效，　真正带给学生知识的享受。一个教师如果不　读书不学习，而是做“墙上芦苇，头重脚轻　根底浅：山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”那　他的教学是如何也不可能精彩起来的。腹有　诗书气自华。让我们一起来多读一点书吧！　三、在现实与理论中深化　实践出真知。用教学反思、教学随笔等　来推动每一位教师不断地将实践经验转化为　理论认识（理论认识反过来又会推动我们的　课堂教学），我认为这非常值得我们一试。　苏霍姆林斯基说过：　“如果你想让教师的劳　动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当　引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的　道路上来。”３０年前语文教育专家吕叔湘先　生提出语文教学少慢费差，李吉林老师用三　十年的时间求解，创造了“以美为突破口、　以情为纽带、以思为核心、以儿童活动为途　径、以周围世界为源泉”情景课程。欧阳代　娜老师用三十年的时间研究学生语文能力过　关的难题，提出了行之有效的实践方案。李　吉林、欧阳代娜立足于语文教育实践，创造　性地解决教育实践问题，这种从实践中提升　出来的理论经验就具有原创价值。因此，在　其忙忙碌碌中，围绕自己的特色钻研下去，　深化，细化，创造属于自己的心灵财富，在　浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心　境，并置身其中朝着理想的目标默默地努　力，静静地成长。　四、在个性张扬中出彩　一位外国作家说：　“第一个形容女人像　花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻　子”。教师不能没有独特的风格，不能没有　鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成　长的最大敌人。许多名师都有自己的个性　李镇西老师情感炽烈的人文关怀，王开东老　师生命诗意的人性拷问，铁皮鼓老师富有深　度的哲学思考，余映潮老师目标明晰的学法　指导。个性鲜明的课堂教学摆脱了庸常教学　的盲目性、雷同性、低效性，以其独特的教　学魅力吸引着学生，师生对话、生生对话得　以有效地展开。我们每位老师都要有自己的　“生长点”，这既是对教师生命独特性的尊　重，也是对团队利益的保让。　“独立之思　想，自由之精神”应成为我们为师的座右　铭。我想对自己说的是，人云亦云的尽量不　云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思　考，而不是跟着“风”跑。对自己的教学，　不要考虑完美，要考虑最有特色。教师要能　够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之　所未见，特立独行，卓尔不凡。这样，他的　课才能如诗如画，美不胜收。有个性就可　爱。　ｆｄｕｃａ　ｓｐａｃｅ　蛋江苏东台第二职业高级中学　师要学会爱。对待生活在当今社会环境的学　生，教师缺少的不是强力和冷漠，缺少的是　教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。　“随风潜入夜，润物细无声”。尤其对所谓　的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做　雪中送炭的人，更要成为学生在困难或痛苦　中及时送去精神安慰的人。爱意味着对学生　的信任、关心和接受：爱意味着赏识学生、　肯定学生，不断点燃学生身上自信的火花：　爱也意味着将学生作为重要的课程资源，将　学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教　学中。英国哲人查尔斯・里德有一句著名的　话：　“播下一种思想，收获一种行为：播下　一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，　收获一种性格：播下一种性格，收获一种命　运。”只有眼中有生，心中有爱，我们的课　堂才会获得新生。　六、在合作骈进中成长　．一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。教　师的个人成长、专业发展靠个人的单打独斗　是不行的。没有合作之心的人，内心是焦躁　而绝望的，是不会取得什么真正的成功的。　你有什么样的情怀，就有什么样的处世方　式：你有什么样的期许，就有什么样的行　为。因此，强调个人的发展与竞争，一定要　依靠环境和伙伴的合作学会沟通、学会倾　听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经　验与不足。集体备课、名师工作室就是涵养　我们专业素养、寻求课堂效益突变的摇篮。　教师博客也是不错的交流合作的平台。　“转　益多师是汝师”，让我们记住这句话，多与　专家、同行进行思想的碰撞、精神的融合，　相互学习，相互帮助，共同成长吧。　七、在激情永葆中成就　哀莫大于心死。学习最重要的是兴趣，　工作最重要的是激情。这应该成为教师品格　的重要追求。马克思说，激情是人追求自己　的对象世界的一种本质力量。教师的激情就　是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。所　以，教师在上课前起码要做两种准备：一种　是知识准备，一种是情感准备。一个没有激　情的老师，无论其他方面多么优秀，学生也　必然是被动地、毫无兴趣的学习，这不是我　们理想的课堂。对教育的激情，应该从现在　的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄　的增长，环境的改变，地位的升降而改变。　教师的激情显示为对所教专业有兴趣并融入　其中，精力充沛，充满活力。他们的行为表　明他们对学生和所教课程愿意负责任。唯有　如此，课堂才能有效。　詈、白：　成　Ｉ＾的核子罢　参考文献　霎鼙　辫蒌巨９穗１　爹　神。教育如果没有爱，教育的过程就会变得　～、Ｊ　；　简单粗暴的。爱是教学有效性的润滑剂。教　３ｊ　中自教师耗》第２４７期