英语七大课型

对高三英语教学课型的建议

【摘要】本文论述了高三英语教学的六种课型，即高三新教材阅读课型、高一高二课文复习课型、语法复习课型、写作训练课型、听力课型和巩固强化课型。

【关键词】英语教学 课型

纵观近年英语高考命题，始终坚持“稳定中求发展，发展中求创新”、“突出语篇，注重交际，强调应用”、“根据大纲，但不拘泥于大纲”的命题原则。在考查考生基础知识和基本技能的同时，它加大了语言交际能力的考查，把语言放在尽可能真实的和不同的情景中考查，突出运用，体现人文精神。所选材料贴近生活、贴近时代，有较高的信度、较好的区分度和较合理的难度。

听力材料突出口语特征，情景丰富、主题广泛、试题涉及面广，以细节信息题为主。单选部分覆盖面广、重点突出，15个题涵盖了中学阶段的绝大部分词法和句法。完形填空着重考查考生在阅读理解基础上对词汇知识的掌握情况，选文有260～280词，有较为完整的故事情节，常插有心理描写。阅读理解题材料丰富、体裁广泛、语言地道、试题类型全面，有一定的生词量；短文改错题内容接近学生生活，文字浅显，错误涉及基本句法词法和行文逻辑；书面表达情景真实、要求明确，内容与学生生活息息相关，提供情景形式多样。总之，试题既重视基础知识，又注重能力的考查。有鉴于此，人们通常把高三的复习分成三轮：第一轮，学习高三的新教材；第二轮，复习高一高二的教材；第三轮，进行听力、语法、阅读、写作的专题复习。这样一来，给人的感觉是各阶段目标明确、分工清楚，但我认为英语的学习不应该是孤立地训练听力、语法、阅读、写作。由知识发展成能力是一个漫长渐进的过程，需要在高三整个阶段不懈努力，有机结合这几项学习任务。因此，我建议高三英语教学应分为如下课型：

一、高三新教材阅读课型

高三的教材没必要作为精读教材来细学，当成泛读材料即可。现在的新课标教材每单元有三篇大的阅读文章，教师可按照高考的阅读题型，根据文章内容编成阅读理解题让学生去做。例如，可设置主旨思想题以帮助学生了解文章的大概内容；设置推理题来揣测作者意图；设置判断题来了解细节；设置情境题来检验对某些重要细节的理解运用能力；而理解划线部分词义的题目能很好地培养学生根据上下文来理解文章的能力；理解长、难句的题目也是高考中一种常见的题型，设置这种题型可以帮助学生解决一些语法结构复杂的复合句的理解理问题。另外，教师在进行阅读训练的过程中要培养学生形成良好的习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。（1）成组视读，即按意群阅读。这是提高读速的关键，它要求在阅读时把句子分成若干意群，用眼睛扫视整个意群，整体领会意思，在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等，不必过多注意语法结构方面的词，如冠词、介词等。（2）养成默读习惯。正确的默读，其速度可以比出声读快三倍左

- 1 - 高中英语试讲6种课型及模板

随着社会的进步，英语教育也变得更加重要和复杂，每一张高中英语的课堂都有不同的课型，并且每一种课型都有固定的模板，来帮助老师在课堂上享受更多的收获。那么，今天让我们一起来探索高中英语的六种课型及模板。

第一种是以电影或读物为主题的课型。这种课型比较有趣，因为学生可以在课堂上领略到电影或读物的乐趣。老师可以通过课堂讨论，让学生谈论自己的看法，从而提升英语水平。老师可以给予学生一些讨论题，比如电影中的主角如何表现，发生的故事如何影响现实，等等。

第二种是以问答为主题的课型。这种课型的目的是让学生们更加熟悉英语语言的形式，尤其是在表达的时候。老师可以给出一些问题，比如说，让学生用英语来介绍你最喜欢的电影，你最喜欢的国家等等，让学生们尝试在短期内作出正确的回答。这种课型也可以帮助学生们提高他们的英语表达能力，并且增强了他们对英语的了解。

第三种是以游戏为主题的课型。这种课型可以让学生们在轻松愉快的氛围下，熟悉新学的英语知识，并且练习和掌握它们。比如，老师可以组织一个游戏，让学生们说出使用已学的英语知识组成的句子，比如“The girl likes to watch TV.”样子学生们就可以很好的练习他们刚学的英语知识。

第四种是以练习为主题的课型。这种课型可以帮助学生们检验 - 2 - 他们是否掌握了英语知识，而且不同种类的练习可以帮助学生们熟悉不同的语法知识，熟悉不同领域的英语知识，比如英语阅读，英语语法，英语听力，以及英语写作。而且，老师可以通过练习来培养学生们独立思考的能力，让学生们学会自己去思考英语知识，而不仅仅是死记硬背。

第五种是以演讲为主题的课型。这种课型可以让学生们充分发挥自己在英语方面的能力，这也是学习英语最有趣的方式之一。学生们可以站在“讲台”上，展示自己的发言技巧，并充分表达自己的态度和观点。老师可以给学生一些有趣的主题，让学生们根据自己的理解和思想去发表，比如环境保护，人口老龄化，等等，这样学生们就可以实现在英语上的进步。

初中英语教学常规课型及基本教学模式构思

本模式主要为教师提供上课和备课的主要步骤、方法和建议，基本的操作方法，不是固定的一成不变的框框。

一、课型：听说课、读写课、综合任务活动课、复习课、讲评课。

二、各课型教学基本模式：

听说课

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学

Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言使用和知识的扩展部分。

（一）教学目标(Teaching aims)：

（教师能够根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生能够布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言 (Task-based teaching activities)：

Language Goal：

Task one：

Target language 目标语言：

Task two：

…

（三）教学准备(Teaching materials)：

Teacher： 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。

Students： 学生需要为本节课准备哪些物品

本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无。

（四）教学程序设计 (Teaching procedures)：

Module 1 热身（Warm-up）

（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。）

1. 话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生实行互动，展开口语交流活动。

2. 复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的相关内容，实行旧知识复习,教师能够带领学生复习与话题相关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也能够展开头脑风暴活动，联想与话题相关的内容，实行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。

1 语 法 课

前置语法课

课前朗读

朗读学过的单词、短语、对话、课文等或预习的新单词等

一、情景导入

教师通过创设情境,引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构，引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。

二、精讲规则

教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充,简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征,使学生易于接受,乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。

三、专项练习

1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练,使学生初步掌握并能运用。

2.专项练习可采取先说后写的形式。说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习,可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。

3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。

四、综合运用

1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习,使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。

2。可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络.

外研社《新标准英语》初二上册

Module 6 A famous story

前置语法课：过去进行时

教学设计:

教材及学情分析：第六模块的语言结构重点和难点是过去进行时。以前学生从未接触过的一个语法项目。是一节前置语法课。学生对现在进行时已经比较熟悉，过去进行时的结构和用法与之较为相似。

我在重难点突破方面进行了如下尝试:

一、情景导入：练习现在进行时态，为过去进行时学习铺路搭桥

与学习重点关系最密切的时态是现在进行时，我设计了一个游戏“猜动作”环节进行练习。我准备了六张小纸条,上面用英语写着“打乒乓球,弹吉他，打鼓,开汽车,放风筝，切蛋糕”。请一名学生到前面,从教师手中抽取一张纸条，照上面所写表演一动作，其他学生轮流猜， 2 如:Are you eating a banana?（你正在吃一个香蕉吗?)做动作的学生用 “Yes， I am. /No, I’m