浅析语用学对英语教学的启示

言语行为理论及其对中学英语教学的启示

【摘 要】提高英语交际能力是英语教学的最终目的。交际能力包括语言能力和语用能力。在英语学习的初级阶段，语言能力处于第一位；在学习的高级阶段，语用能力的培养应受到更多的重视。然而，目前学生的语用能力远不如他们的语言能力，在与人交往中往往出现各种语用失误，致使造成不必要的误会。因此如何提高学生的语用能力是英语教师必须重视且急需解决的问题。本文拟从语用学中的言语行为理论出发，探讨外语教学新方法，希望能对英语学习者的语用能力有所启示。

【关键词】言语行为；英语教学；语用能力

一、言语行为理论

言语行为理论是一种对语言的意义进行研究的理论，是语用学研究的主要课题之一。它旨在回答语言是怎样被用之以“行”，而不是用之以“指” 的问题，体现了“言”则“行”的语言观。这一理论在20世纪50年代末由英国哲学家约翰·奥斯汀（j.l.austin）首先提出。其始终贯穿一个思想，即人们说话的目的不仅仅是为说话，说话的同时可以实施一个行为。奥斯汀把他的言语行为理论解释为人们在说话时，同时做了三种不同的行为，即：言内行为、言外行为和言后行为。言内行为指的是“说话”这一行为本身；言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为；言后行为是指说话带来的后果。每个人说话都同时完成三种行为。例

如：

（1）i’m thirsty.

言内行为是说话人发出声音，表达“渴”这种身体状态，言外行为就是间接地请求听话人给一杯水，而言后行为则是听话人所采取的行动：给说话者倒了一杯水。

美国哲学家塞尔（j.r.searle）是言语行为理论的集大成者。他正了奥斯汀言语行为理论的不足之处，使其系统化，严密化。塞尔指出，说话人说出一句话，最简单有效的方式就是能够准确地表达出这句话的字面意义，称为直接言语行为。但是在日常生活中，我们更倾向于用间接的方式表达自己说话的意愿，这就是间接言语行为。我们知道，要真正理解说话人的说话意图，就要从“字面用意”推断出句子的“言外之力”。例如：

第５卷第４期　

２０１０年１２月　江西蓝天学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ｊＩＡＮＧＸＩ　ＢＬＵＥ　ＳＫＹ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖ０５．１　Ｎｏ．４　

Ｄｅｃｅｍｂｅｒ．２０１０　

语用学视角下英语教师课堂话语特征及功能分析　

娄惠茹　

（鲁东大学外国语学院山东烟台２６４０２５）　

摘要：教师课堂话语是一种特殊的职业语言。该文讨论了教师课堂话语的特征和形式。并在言语行为理论的框架　下分析了其语用功能，最后，分析了教师课堂话语的局限性，以期对我们的英语课堂教学实践提供有益的启示。　关键词：教师课堂话语言语行为理论语用功能　中图分类￣ｒ：Ｈ０３０　文献标识码：Ａ　文章编号：１２３（２０１０）０４一Ｏ１１—０４　

教师课堂语言不仅是教师执行教学计划的工具，同时　

还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教　

学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。　

（Ｎｕｎａｎ，１９９１：１８９）外语教师课堂话语研究在国外已经有较　长的历史，积累了丰富的经验和成果。其中Ｐｉｃａ＆Ｌｏｎｇ　

（１９８６）的研究表明：以教师为主导的传统课堂没有真正意　

义上的交际，因而学习者所获得的可理解的语言输入较少，　

不利于语言习得。近年来，国内学者们也开始关注外语教　

师课堂话语的分析与研究，其中赵晓红（１９９８：１７）的研究发　

现，教师话语往往占用了７０％甚至９０％的课堂时间，学生参　与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生之间缺乏　

交流，因而不利于学生语言交际能力的培养。周星、周韵　

（２００２：６１—６２）对以“学生为中心的主题教学模式”的英语　

课堂教师的话语进行了调查与分析。结果表明，这种新的　

教学模式能给学生提供更多的交际机会，因而有利于语言　习得。　本文在详细描述以“学生为中心的主题教学模式”的英　

语课堂教师话语特征的基础上，结合言语行为理论分析英　

语教师课堂话语的语用功能，以期为英语课堂教学提供有　

益的启示。　

一、英语教师课堂话语特征　

大学非英语专业本科学生英语语用能力培养的启示

摘 要：近年来，语用能力的培养在大学英语教学中越来越受到重视，教师和学生逐步认识到在真实语境中能够正确使用英语的重要性。本文根据前人的研究和自身的教学经验，探讨了一些培养学生语用能力的方法，并阐述了自己在语用教学方面的一点启示。

关键词：非英语专业本科学生 英语语用能力 语法教学

中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0155-01

随着我国人才市场对复合型人才需求的日益增加，对大学生在英语实际应用能力方面的要求也逐步提高，在大学英语教学中，教师也越来越重视对大学生英语语用能力的培养。语言学习即为了语言运用，因此培养大学非英语专业本科学生的英语语用能力已成为大学英语教学的一个重要部分，有助于提高大学生的英语实际运用能力。

1 教学启示

多项研究和实验表明培养学生语用能力有助于降低或避免学生的语用失误，而且外语教学的目的不仅是教授语言形式或语言意义，更要令学生学会如何正确的使用语言，尤其是在不同的语言情景中恰当的使用语言，因此，教师有必要在课堂教学中向学生提供有用的建议来帮助主动的有意识的培养自己英语语用能力。由于条件的限制，中国学生直接使用英语的语言环境较少，他们在英语学习中往往把精力放到课本或教师授课上，那么教师就有必要把语用

知识引入到课堂教学中，这样对培养学生的语用能力是非常有益的。就像何自然先生所说，语用知识应该被列入到教学计划中，因为它在英语教学中的重要性不亚于语法和词汇。那么在大学英语课堂教学中引入语用教学的过程中，教师应注意以下问题。

1.1 教学材料的选用

教师应选用注重语言交际功能的教学材料，教学材料应注重向学生介绍英语惯用语、成语、英美文化背景等知识。

浅析语用歧义及其在英语教学中的应用

摘要：歧义产生于说话者本意和字面意义之间的矛盾。它在一定程度上能够造成误解进而影响交流的顺利成功进行。如果使用恰当，能体现语言的丰富性并产生积极的语用效果。这篇文章先对语用歧义的定义分类进行阐述，分析语用歧义功能，最后提出其对英语教学的启示。

关键词：语用歧义 英语教学 启示

1 引言

关于歧义的研究最早可追溯到柏拉图和亚里士多德时代。沈家煊（1985）从词性、多义关系、语法语义等角度分析研究了英语歧义现象。邱述德（1998）对歧义进行了分类研究并且指出歧义积极、消极作用并存。

2 语用歧义分类

thomas（1995）和俞东明（1997）一致认为当说话者没有把相关要表达的言外之意准确清楚地表述出来，语用歧义就产生了。语用歧义并不是语言单位多义性造成的，而是字面意思和言外之意共同作用的结果。

2.1 语用歧义类型

语用歧义主要分为指示歧义、会话歧义、言语行为歧义。英语中有指示功能的包括人称及指示代词、定冠词以及一些指示时间地点的副词。指示信息是理解表达意义的关键，如果指示不清楚那么歧义就会产生。例如，一学生在人际学课上不知具体作业，就问旁

边的同学说“when is it due？”，那同学拍着她大肚子说“九月”。这种幽默误解是由it指代不明造成的。发问者意指作业，回答者理解成肚里的孩子。

会话含义理论是语用学中一个很重要的理论，它不仅研究来自语言内部系统的意义也研究单个词及句子之外的意义。（周红，2002）根据会话理论，句子意义和说话者意图传达的有所不同。例如，甲：我的巧克力盒在哪儿？乙：早上孩子在你房间。乙的回答看似和问题不相关。会话歧义因此产生了。在实际交流中乙是想要告诉甲孩子拿走了巧克力。

言语行为由言内、言外和言后三种行为。例如某天小明正要出门时，母亲说到：“外面很冷。”母亲正确地说出这个句子是言内行为；这句话旨在提醒小明多穿点衣服为言外行为；如果小明理解了并穿上衣服出去即为言后行为。由此看出，言内、言外、言后行为分别与字面意思、言外之意、话语对听话人产生的效果相关。根据言语行为理论一句话有三种理解，由于各种原因听话人可能误解。