第1篇
一、教学目标
1. 知识目标：了解实验心理学的基本概念、研究方法和实验设计原则。
2. 能力目标：掌握实验心理学的基本操作技能，能够独立设计和实施简单的心理学实验。
3. 情感目标：培养学生对心理学实验的兴趣，提高科学研究的严谨性和创新精神。
二、教学内容
1. 实验心理学概述
2. 实验心理学的研究方法
3. 实验设计原则
4. 实验数据的收集与分析
5. 实验报告的撰写
三、教学重点与难点
1. 教学重点：实验心理学的基本概念、研究方法和实验设计原则。
2. 教学难点：实验数据的收集与分析，实验报告的撰写。
四、教学过程
（一）导入
1. 提问：同学们，什么是实验心理学？它与我们的生活有什么关系？
2. 回答问题，引导学生了解实验心理学的基本概念。
（二）实验心理学概述
1. 介绍实验心理学的定义、发展历程和研究内容。
2. 强调实验心理学在心理学研究中的重要性。
（三）实验心理学的研究方法
1. 介绍实验心理学的主要研究方法，如观察法、实验法、调查法等。 2. 结合实例，讲解每种研究方法的特点和适用范围。
（四）实验设计原则
1. 介绍实验设计的基本原则，如随机化、对照、重复等。
2. 通过实例，讲解如何运用实验设计原则进行实验。
（五）实验数据的收集与分析
1. 介绍实验数据的收集方法，如问卷调查、访谈等。
2. 讲解实验数据的分析方法，如描述性统计、推断性统计等。
（六）实验报告的撰写
1. 介绍实验报告的基本结构，如摘要、引言、方法、结果、讨论等。
2. 通过实例，讲解如何撰写实验报告。
（七）课堂练习
1. 学生分组，每组设计一个简单的心理学实验。
2. 指导学生进行实验数据的收集与分析，撰写实验报告。
（八）总结与反思
1. 回顾本节课所学内容，总结实验心理学的基本概念、研究方法和实验设计原则。
2. 引导学生反思自己在实验设计、数据收集与分析等方面的不足，并提出改进措施。
《实验心理学》教案-心理物理学方法
一、教学目标
1. 让学生了解心理物理学的基本概念和方法。
2. 让学生掌握心理物理学实验的设计和数据分析。
3. 让学生了解心理物理学在心理学研究中的应用。
二、教学内容
1. 心理物理学概述
心理物理学的定义
心理物理学的研究对象
2. 心理物理学方法
最小可觉差法（JND）
恒定法
适应法
3. 心理物理学实验设计
实验设计的原则
实验设计的类型
4. 心理物理学数据分析
数据处理方法
结果解释与评估
5. 心理物理学应用案例
视觉感知实验
听觉感知实验 三、教学方法
1. 讲授法：讲解心理物理学的概念、方法和实验设计。
2. 演示法：展示心理物理学实验过程和数据分析。
3. 实践法：学生自行设计并实施心理物理学实验。
四、教学准备
1. 教材：《实验心理学》
2. 实验器材：心理物理学实验设备（如视觉感知实验的图像显示器、听觉感知实验的音频设备等）
3. 辅助材料：实验指导书、数据分析软件
五、教学评价
1. 课堂参与度：学生提问、回答问题的情况。
2. 实验报告：学生完成心理物理学实验的质量和分析深度。
3. 期末考试：考察学生对心理物理学知识的掌握程度。
六、教学重点与难点
教学重点：
1. 心理物理学的基本概念和方法。
2. 心理物理学实验的设计和数据分析。
3. 心理物理学在心理学研究中的应用。
教学难点：
1. 最小可觉差法（JND）在实验中的应用。
2. 心理物理学实验数据的分析和解释。
3. 心理物理学实验的伦理问题。 七、教学过程
1. 导入：通过一个简单的心理物理学实验，引发学生对心理物理学的兴趣。
2. 讲解：讲解心理物理学的概念、方法和实验设计。
3. 演示：展示心理物理学实验过程和数据分析。
4. 实践：学生自行设计并实施心理物理学实验。
5. 讨论：学生分享实验结果，讨论实验中发现的问题和解决方法。
6. 总结：回顾本节课的内容，强调重点和难点。
1 / 110 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 第一章 绪 论 19世纪以前，真正的科学心理学还没有开始。这一时期的心理学研究者是由哲学家、医生或生理学家兼任的，心理学的研究方法主要是思辩。 1879年，以冯特（Wilhelm Maximilian Wundt）在莱比锡大学建立的第一个心理学实验室为标志，第一次确立了实验法在科学心理学研究中的核心地位，实验心理学由此成为科学心理学的先锋。 第一节 实验心理学的由来 一、冯特 （一）生平 1832年8月16日出生于德国海德堡附近的一个牧师家庭。19岁进入杜宾根大学学习医学与哲学，后转入海德堡大学就读，在那里他广泛涉猎了解剖学、生理学、医学、物理学和化学等，并对生理学产生兴趣浓厚。在海德堡作生理学研究时，冯特关于心理学是独立的
2 / 110 十万种考研考证电子书、题库视频学习平台 圣才电子书 实验科学的概念开始出现。在《对感官知觉学说的贡献》一书中，他阐述了关于新心理科学的思考和建议。在这本书里，冯特第一次讲到“实验心理学”。 这本著作与费希纳的《心理物理学纲要》（1860）一起常被看作新心理学著作诞生的标志。1863年，冯特出版了《人与动物的心理讲义》，该书所探讨的许多问题都是实验心理学家们多年来一直关注的问题。1873—1874年，出版了《生理心理学原理》，被心理学界誉为科学心理学史上最伟大的著作。冯特晚年兴趣发生了转变，在其最后的20年间完成了10卷巨著《民族心理学》。1920年8月31日这位伟大的心理学家病逝于莱比锡，享年88岁。 （二）研究贡献 1．冯特倡导用心理现实作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路。 2．冯特提出必须用实验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走入科学的殿堂。 3．冯特的伟大之处还在于运用莱比锡实验室培养了一大批学生，遍撒心理学国际性发展的种子。据统计，冯特的学生中有116人研究心理学课题，其中34人成为心理学界的知名学者，如霍尔（Hall, G. S.）、卡特尔（Cattell, J. M）、铁钦纳（Tichener, E. B.）等等。 （三）对现代实验心理学的影响 作为现代心理学的创始人，冯特开创的心理学是以实验方法研究现实的人类心理。因而冯特也就同时成为了实验心理学的开山人物，这是他对现代实验心理学的最大影响。 二、费希纳
1 一、名词解释（4个）
1．自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。（实验者操纵的，对被试的反应产生影响的变量）具有刺激特点、环境特点、被试特点、暂时被试差别四种类型。
2．额外变量：不准备研究而对被试反应产生影响的变量，使实验结果发生混淆的主要根源。可以通过排除、恒定、匹配、随机、抵消、统计等进行控制。
3．变量混淆：应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成因变量的变化。在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化。混淆的结果是额外变量就是潜在的自变量。
4．主效应：指由一个自变量的不同水平引起的因变量变化，多出现在多因素试验设计中。
5．交互效应：（指一个自变量对因变量的作用受其他自变量的影响情况。） 当一个因素（自变量）对因变量影响的大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同时所产生的交互作用影响因变量的结果。
6． 嵌套设计：指在实验设计中一个自变量的每个水平仅与另一个自变量的某个水平相结合。
7．真实验设计：是在各种设计方法中要求控制条件最严密、操纵自变量最有效和测定记录因变量最准确的一种。为了达到这些目标，常常需要将这类研究置于实验室条件下进行，也称为实验室研究设计。（张一中，1998）
8． 随机区组设计：将控制的额外变量分为几个组，组内同质，每一区组接受全部实验处理，同一区组内被试按设计要求随机地接受处理的实验设计。目的是对某些特殊额外变量进行控制，使处理效应的估计更加精确。
9．拉丁方设计：拉丁方设计又叫轮换设计，即让各组被试都接受不同的处理，对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的方法。
10．被试内设计：被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称“重复测量设计”。
11．被试间设计：指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试（组）进行另一种自变量水平处理的实验设计。这种设计的特点是，比较在不同被试之间进行，因此，这种设计又称为组间设计。
