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小学教育教学常规管理检查调研报告一、根本情况根据铁力市教育局2015工作会议?关于开展各校教育教学常规执行情况进展专项督导检查的通知?的部署，2015年3月25起至4月23日，历经一个月，在教育局督导室单主任的带着下，我们督导组一行到了市区四所小学进展了教育教学常规检查。
主要开展的工作是进课堂、访师生、听评课、查阅相关资料、实地查看等。
到了四所学校，我本人共听了24节课，课后查看了24位讲课教师的教案，听了11位领导的评课，同时还查阅了四所学校的德育工作资料。
现将调研情况总体反应如下：二、亮点〔一〕备课1、备课管理得到学校的重视，且按常规要求教师认真备课。
备课最终以教案的形式呈现，多数教师都有教案按时承受学校检查。
无教案现象根本得到杜绝。
2、从教案的个案呈现形式上来看，局部教案比拟规*，突出教学目标和重难点的制定。
〔二〕课堂教学本次调研，主要是到校抽签听课，是常态课，但多数教师们不慌不乱、教学思路清晰，各个环节有板有眼，有条不紊，层层推进，扎实训练，顺利地完成教学任务。
1、目标意识得到表达。
明确的教学目标是课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。
因此强化目标意识，是当前教学改革的当务之急。
欣喜的是我们在听课中，发现多数教师们在课堂教学中都比拟致力去落实“知识与能力目标〞，此外，有的教师学段目标和单元目标落实得更加扎实。
2、学生良好学习习惯的培养得到重视。
良好的习惯能使人获得进步，可能使人获得成功。
学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的理想效果，才能为今后的学习、工作夯实根底，终身受益。
教育学、心理学说明小学阶段，特别是第一、第二学段是学生形成良好学习习惯的关键和最正确时期。
从课堂上来看，我们的教师已经开场注意培养学生良好的学习习惯。
例如，一小学多数教师的课堂，从学生的课堂纪律、坐姿，到学习用具的准备和摆放，课堂中要求学生答复下列问题声音洪亮、当堂训练中矫正学生的坐姿、执笔方法等等，这些细节都说明学校比拟重视学生良好学习习惯的培养。
2024年小学教学点检查反馈小结尊敬的各位教师：经过本次小学教学点检查，我们对各位老师的教学工作给予了全面的评估。
小学教学是孩子们学习的起点，也是他们未来学业发展的基础。
因此，我们对小学教学点的管理与教学质量要求非常严格。
在本次检查中，我们发现了一些问题，并就此提出了改进的建议。
以下是对各个方面的反馈小结：一、教学目标与教学计划1. 教学目标不够明确：我们注意到一些教学目标较为笼统，难以量化评估学生的学习进展。
希望教师在制定教学目标时能够更加具体、可衡量、可达成。
2. 教学计划不合理：部分教学计划在内容安排上不够科学合理，没有考虑到学生的学习节奏和兴趣特点。
建议教师在设计教学计划时注重学生的个体差异，以适应不同学生的学习需求。
二、教学过程与教学方法1. 教学过程不够生动活泼：少数教师在教学中注重知识传授而忽略了激发学生的兴趣，导致学生的学习积极性不高。
我们建议教师在教学过程中充分运用多种教学方法，注重培养学生的探究精神和创造力。
2. 教学方法单一：一些教师在教学中过于依赖传统的讲授式教学方法，对于学生的互动和参与程度不足。
我们鼓励教师尝试运用项目制教学、合作学习等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、学生评价与反馈1. 学生评价不够全面：学生评价应综合考虑学生的学业水平、学习态度、责任心等方面，而不仅仅只关注成绩。
我们希望教师在评价学生时能够根据不同方面进行全面评估，提供更准确的反馈和指导。
2. 反馈方式单一：一些教师在提供学生反馈时只依赖书面形式，忽略了口头反馈的重要性。
我们鼓励教师在课堂上及时给予学生口头反馈，以促进学生的自我认知和进一步提高。
四、教师专业素养与发展1. 教师专业素养不足：一些教师的教学知识和教育理论储备较为薄弱，缺乏教育领域最新的研究成果和教学方法的更新。
我们建议教师进行持续的专业学习和提升，加强对教学理论的了解和实践。
2. 教师发展缺乏规划：我们鼓励教师建立并实施个人教学发展计划，注重个人教育素质的提升和专业技能的培养。
小学教学常规检查反馈总结教学常规检查是对小学教师日常教学中的实施情况进行全面、深入的审查和评价，旨在发现存在的问题并及时提供反馈，以促进教师的专业成长和教学质量的提升。
本文将对小学教学常规检查的反馈总结进行全面阐述。
一、教学准备情况在教学常规检查中，教师的教学准备情况是一个重要的方面。
教师是否事先准备了教案、教具、教材等教学资源，对教学内容有充分的了解和把握，直接影响到教学效果的好坏。
针对教师的教学准备情况，可以给予以下反馈建议。
首先，教师应该注重备课，并提前准备好充足的教学资源。
在备课过程中，要确保教案的完整性和准确性，尽可能列出教学目标、教学步骤和教学方法等详细内容，以便教学过程中能够清晰地指导学生。
同时，教师还应该提前准备好所需的教具和教材，确保教学过程的流畅进行。
其次，教师应该熟悉所教授的内容，并注重针对学生的特点进行教学设计。
教师在备课的过程中，应该对所教授的知识点进行全面的了解，并结合学生的实际情况进行教学设计，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
二、教学过程展示教学过程是教师与学生互动、知识传授和学习引导的重要环节。
教师在教学过程中应该注重因材施教、因时施教，能够灵活运用不同的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和动力。
根据教学常规检查的反馈，可以提供以下反馈建议。
首先，教师应该注重启发式教学，通过提问、讨论等形式激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
教师在教学过程中应该注意把握教学的节奏和程度，根据学生的理解能力和学习进度，适时调整教学内容和难度，确保教学过程的顺利进行。
其次，教师应该注重学生的参与和互动。
教学过程中，教师要鼓励学生积极参与到课堂活动中，提高学生的思维能力和表达能力。
可以通过小组活动、讨论、展示等方式，让学生发挥主动性，培养他们的合作意识和团队精神。
三、教学效果评估教学效果评估是对教师教学工作进行全面总结和评价的过程，是检查教学质量的重要环节。
通过对教学效果的评估，可以了解到教师教学的优势和不足之处，并提供针对性的改进建议。
小学常规教学检查工作总结8篇篇1一、背景为了进一步提高我校教学质量，加强教学管理，本学期我校进行了多次常规教学检查。
通过此次教学检查，旨在了解教师的教学情况，发现存在的问题，并提出改进措施。
本报告将围绕此次教学检查的工作内容、方法、成果及改进建议进行详述。
二、工作内容概述1. 教学计划的制定与执行2. 课堂教学管理与实施3. 作业布置与批改4. 课外辅导与活动开展5. 教学评价与反馈三、重点成果1. 教学计划的制定与执行方面，大部分教师能够按照课程标准和实际情况制定合理的教学计划，并严格执行。
2. 课堂教学方面，教师们普遍重视学生的主体参与，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，课堂教学氛围活跃。
3. 作业布置与批改环节，多数教师能够根据学生的实际情况分层次布置作业，并及时批改，给予学生适当的评价。
4. 在课外辅导与活动开展方面，教师们积极响应学校号召，组织开展了丰富多彩的课外活动，有效拓展了学生的视野。
5. 教学评价与反馈机制逐渐完善，教师能够定期对学生进行评价，并根据评价结果调整教学策略。
四、遇到的问题和解决方案1. 部分新教师对教材把握不够深入，需要进一步提高教学水平。
解决方案：组织新老教师结对子活动，加强教学交流与学习。
2. 个别班级的作业批改存在不及时现象。
解决方案：加强作业批改的督查力度，实施定期抽查制度。
3. 课堂教学信息化手段运用不够熟练。
解决方案：开展信息化教学培训，提高教师的信息化教学水平。
4. 部分学生评价方式单一，需要进一步完善评价体系。
解决方案：推广多元评价策略，注重过程评价与结果评价的有机结合。
五、自我评估/反思此次常规教学检查反映出我校教学质量在稳步提升，但也存在不足之处。
作为学校教学管理的一部分，我们需要进一步提高教师的专业素养，完善教学管理制度，确保教学质量持续提升。
同时，也要关注学生的个体差异，为每一个学生提供个性化的教育服务。
六、未来计划1. 继续加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
小学教学常规检查情况总结汇报为贯彻落实《新泰市义务教育段教学工作评估方案》，进一步加强教学常规管理，按照学校工作计划安排，上周五由教导处、教科室、级部联合组织，对全体教师开学三周来的教学常规进行了普查，现将检查情况（备课、作业）总结汇报如下：一、检查情况低段：备课：优点：1、课时数量足，都能进行超周备课。
2、内容较齐全，过程和环节具体详实。
存在的问题（个别现象）：1、书写不够认真，过于潦草。
2、过程太简单，各教学环节、学生学的活动等体现不出来。
3、缺少教学随想、教学反思、教学时间等。
4、缺少学期教案（学期教学计划）。
作业：优点：1、批改次数符合要求。
2、全批全改，批改认真，有批语和等级评价。
3、有反馈和纠正。
存在的个别问题：1、缺少批阅日期，无批语和等级评价。
2、个别未上交作业。
高段：备课：优点：1、国家课程课时数量足，都能进行超周备课。
2、内容较齐全，过程和环节具体详实。
存在的问题（个别现象）：1、地方课程备课课时数不合要求。
2、过程太简单，各教学环节、学生学的活动等体现不出来。
3、缺少教学随想、教学反思、教学时间等。
4、缺少学期教案（学期教学计划）。
作业：优点：1、批改次数符合要求。
2、全批全改，批改认真，有批语和等级评价。
3、有反馈和纠正，有的使用了错题本。
存在的个别问题：1、缺少批阅日期，无批语和等级评价。
2、缺少地方课程作业。
二、整改措施1、全体任课教师要重新认识新形势下做好常规教学的重要性，提高认识，高度重视。
2、对照检查反馈情况，认真进行自查整改，有则改之，无则加勉。
3、进一步加大检查力度，严格执行学校制定的检查标准，定期检查并把检查情况及时反馈给任课教师，便于及时补充和改正。
教导处。
小学教学常规检查反馈总结近期针对小学教学进行了常规检查，现将检查反馈总结如下：
一、教学目标和规范
在本次教学检查中发现，部分教师在制定教学目标和执行教学规范方面存在不足。
一些教学目标过于模糊，难以评估学生的学习情况；部分教师在教学过程中规范性不强，导致学生难以理解和遵循规则。
建议教师在备课时明确教学目标，制定符合学生实际情况的规范，提高教学的针对性和有效性。
二、教学方法和手段
教学方法和手段是影响教学效果的重要因素之一。
在检查中发现，一些教师在课堂教学中过于依赖传统的讲授式教学，缺乏多样性和趣味性；部分教师在使用教学手段上缺乏创新，对现代技术的运用比较陈旧。
建议教师在教学中尝试多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。
三、教学态度和情绪管理
教师的态度和情绪管理对学生的学习情绪和行为产生重要影响。
在检查中发现，一些教师在教学过程中缺乏耐心和耐心，情绪不稳定，影响了教学效果；部分教师在与学生的交流中存在语言暴力和情绪失控等问题。
建议教师在课堂上保持良好的教态和情绪管理，与学生建立良好的师生关系，创设和谐的教学氛围。
四、学生学习情况和教学反馈
在教学检查中，教师应及时反馈学生的学习情况，了解学生的学习进度和困难，及时调整教学策略和方法。
教师需要关注学生的学习动态，及时发现和解决问题，促进学生全面发展。
通过本次教学常规检查反馈总结，希望教师们能够认真思考和总结自己的教学实践，不断提升教育教学的水平和质量，为学生的健康成长和发展贡献积极力量。
感谢各位教师的辛勤工作和付出，期待未来的更好表现和成绩。
小学语文课上课情况调研报告4篇小学语文课上课情况调研报告4篇小学语文课上课情况调研报告1一、基本情况我们按工作计划进行教学调研。
调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。
这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。
二、值得肯定的地方1．课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。
②开始打破“教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。
2．语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面：①部分教师的教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好；②注重引导学生积累。
很多教师都重视引导学生积累字、词、句方面的知识；③重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。
3．部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合，能够运用多媒体上课。
教师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也运用得恰到好处。
4．学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：①绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。
③教师布置的作业量基本适中，形式多样，批改得较细致。
作文批改基本上评有分数（等级）和写有批语。
中高年级还要求学生写日记或周记。
三、存在问题1．部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的运用，轻视在课堂上进行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去；二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出；三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。
2．学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。
如造句、写话、日记、周记等。
小学教育教学常规检查总结报告一、引言小学教育是学生人生道路中最重要的阶段之一，教育质量和教学效果直接关系到学生未来的发展和成长。
为保障教学质量，我校定期进行教学常规检查，以发现问题、改进教学方式，提升教学质量。
二、检查内容及结果1. 教学内容与进度在本次检查中，我们重点关注了老师们所授课程的内容覆盖情况和进度安排。
通过观察和听课，我们发现大部分老师内容安排合理，进度适中，但仍有个别老师在进度把握上存在一定不足，后续需要及时调整。
2. 教学方法与手段教学方法和手段对于学生成绩和学习兴趣的培养至关重要。
经过检查，我们发现绝大多数老师注重互动教学，注重培养学生的探究精神和合作意识，但也有个别老师在教学方法上较为传统，需要鼓励和指导。
3. 课堂管理良好的课堂管理是教学顺利进行的基础。
我们发现大部分老师在课堂管理上表现出色，严明纪律、秩序井然，但也有少数老师在管理上较为松散，需加强管理意识。
三、存在问题及改进建议1. 进度安排部分老师在课程进度安排上存在问题，导致有些学生跟不上进度。
建议学校在课程安排时给予更为细致的指导，老师也应根据学生实际情况进行灵活调整。
2. 教学方法个别老师在教学方法上较为传统，缺乏创新，影响了教学效果。
建议学校组织相关培训，引入新的教学方法，提高老师的教学水平。
3. 课堂管理有些老师在课堂管理上存在问题，表现过于宽松，影响了学生学习积极性。
建议学校对教师进行管理培训，提高课堂管理水平，确保教学正常进行。
四、结语通过本次教学常规检查，我们为学校的教学质量提升制定了一系列改进建议。
相信在全体老师和学生的共同努力下，学校的教学质量将会不断提升，为学生成长提供更好的教育环境和条件。
小学教学常规检查总结反馈优质为督促了解全校教师在教育教学工作中的实际情况，加强教学过程的管理，3月的第三周，学校教导处和分管各年级的行政人员通过查、看、访等形式，对全校的教学六认真工作进行了认真检查。
现将检查的情况小结如下：1、备课方面：绝大部分教师能很好地履行“六认真”要求，认真钻研教材，了解学生，制定目标，按照学校要求进行书面备课。
本期的教学计划不但有深刻的反思而且有前瞻性、针对性、实用性及指导性。
备课的各个环节、三维目标、重难点、教法、学法等方面都处理得较好。
备课中新课标理念体现较突出，能把所上的教学课与实际生活联系起来，人文性十分浓厚，备教材，更备学生。
许多老师自己还买了教参、优秀的教学设计等资料来充实自己，目的是为了提高教育教学质量。
教师们预备课时数量充分，大多超过了23周。
2、作业的批改和考试方面：广大教师作业的批改量足，质量较高。
表现在：不仅课堂作业能做到全批全改，语文园地与单元测评也能做到全批全改；其中低年级每个班都有小字听写本和口算练习册，做到了分课或分单元听写、天天速算，并且全批全改。
3、辅导学生方面。
各位教师特别是班主任的工作都做得非常细，老师们不仅注重了对学生学习的辅导，对学生的心理也进行了辅导。
4、班务工作方面：全校所有班主任都能在自己工作岗位上认真履行职责，班务工作落实，责任心强。
主要表现在班务笔记比以往有所好转，不但各种活动记载详实，而且班级学生养成计划实在。
5、全校各年级均无购买课外辅导资料现象，老师们大多都是根据本年级教学情况，统一出练习题。
1、有些老师的备课虽详尽，但质量不高，缺乏创新。
希望老师们的备课能真正成为教师教学服务的手段，而不是流于形式。
2、中、高段老师们的作文备课虽有但不明显也不详尽，希以后加强作文素材的积累以及片段的训练，在备课本每个单元结束后应有详尽的作文或口语交际备课。
3、老师们平时批改作业很仔细，但疏于收集整理。
建议教师们可在平时的教学过程中及时收集学生在平时作业中以及各单元测试中出现的问题，建立一个错题档案，方便以后的教学。
小学教学常规检查反馈总结近日，针对小学教学质量的常规检查工作已经完成。
此次检查旨在全面了解教师教学常规的执行情况，以及对教学环境和方法的合理运用。
本文将总结检查结果，并提供改进建议，以提升小学教学质量。
一、教学准备方面的反馈在教学准备方面，大多数教师对教材内容的熟悉度较高，准备充分，但仍有少数教师在备课过程中存在一些不足。
首先，有些教师对学生的学情了解不够充分，没有充分考虑到学生的先验知识和认知能力，导致教学内容难度过大或过小，未能达到良好的教学效果。
建议教师在备课时，加强对学生的个体差异进行分析，确保教学内容的适度性。
其次，部分教师在备课时没有结合教材特点和学生实际，缺乏创新和针对性。
这导致了教学过程中的单一性和教学内容的难以吸引学生的兴趣。
建议教师在备课时，根据学生的兴趣和实际情况，设计富有互动性和趣味性的教学内容，提升学生的学习积极性。
二、教学环境方面的反馈在教学环境方面，绝大部分教师创造了积极、和谐的教学氛围，营造了良好的学习氛围。
教室布置整洁有序，墙面上的学生作品丰富多样，展现了学生的创造力和艺术才华。
然而，还是有少数教师在教学环境的营造上存在一些问题。
例如，教室内桌椅摆放不整齐，教学材料凌乱，给学生的学习带来了困扰。
建议教师在日常教学中，养成良好的整理和管理习惯，维护良好的教学环境，给学生创造一个良好的学习氛围。
三、教学方法方面的反馈在教学方法的运用方面，大部分教师采用了多种教学方法，丰富了教学内容，提高了学生的学习效果。
但是依然有一些教师过于依赖讲述式的教学模式，忽视了学生的参与和互动。
这种教学方法容易导致学生学习的被动性和缺乏实际操作的机会。
建议教师在教学中注重培养学生的主动性和创造性，引导学生进行讨论、合作和实践，提升学生的综合能力。
四、教师激励方面的反馈在教师激励方面，大部分教师善于表扬和鼓励学生的优点，传递积极向上的教育理念。
他们能够发现学生的潜力，鼓励学生勇敢尝试，培养学生的自信心。
小学教育教学常规管理检查调研报告一、基本情况根据铁力市教育局2015工作会议《关于开展各校教育教学常规执行情况进行专项督导检查的通知》的部署，2015年3月25起至4月23日，历经一个月，在教育局督导室单主任的带领下，我们督导组一行到了市区四所小学进行了教育教学常规检查。
主要开展的工作是进课堂、访师生、听评课、查阅相关资料、实地查看等。
到了四所学校，我本人共听了24节课，课后查看了24位讲课老师的教案，听了11位领导的评课，同时还查阅了四所学校的德育工作资料。
现将调研情况总体反馈如下：二、亮点（一）备课1、备课管理得到学校的重视，且按常规要求教师认真备课。
备课最终以教案的形式呈现，多数教师都有教案按时接受学校检查。
无教案现象基本得到杜绝。
2、从教案的个案呈现形式上来看，部分教案比较规范，突出教学目标和重难点的制定。
（二）课堂教学本次调研，主要是到校抽签听课，是常态课，但多数老师们不慌不乱、教学思路清晰，各个环节有板有眼，有条不紊，层层推进，扎实训练，顺利地完成教学任务。
1、目标意识得到体现。
明确的教学目标是课堂教学中发挥学生主体作用的首要条件，它对教学活动的设计起着指导的作用，对教学活动过程起着调控和中介作用，是教学评价的依据。
因此强化目标意识，是当前教学改革的当务之急。
欣喜的是我们在听课中，发现多数老师们在课堂教学中都比较致力去落实“知识与能力目标”，此外，有的教师学段目标和单元目标落实得更加扎实。
2、学生良好学习习惯的培养得到重视。
良好的习惯能使人获得进步，可能使人获得成功。
学生只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的理想效果，才能为今后的学习、工作夯实基础，终身受益。
教育学、心理学表明小学阶段，特别是第一、第二学段是学生形成良好学习习惯的关键和最佳时期。
从课堂上来看，我们的老师已经开始注意培养学生良好的学习习惯。
例如，一小学多数老师的课堂，从学生的课堂纪律、坐姿，到学习用具的准备和摆放，课堂中要求学生回答问题声音洪亮、当堂训练中矫正学生的坐姿、执笔方法等等，这些细节都说明学校比较重视学生良好学习习惯的培养。
3、语文阅读课以读为本的理念得到落实。
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，要让学生在形式多样的朗读中体会文章的情感，在朗读中积累语言，在朗读中掌握运用语言文字的方法。
这就要求全体语文教师必须树立以读为本的阅读理念，把读渗透于语文教学的各个环节，贯穿于课堂教学的始终，让学生在读中感悟语言，提高阅读能力。
在我所听的阅读教学课中，大多数老师们的课堂上都有不同程度的体现。
3、学生的主体地位得到体现。
新课程倡导教学要以学生为主体，教师必须把握好“导”的分寸，决不可越俎代庖，让学生真正成为学习的主人。
尤其在阅读课堂上，好几位老师都能有意识地让学生自己阅读、自己学会阅读，在阅读过程中自己发现文本所蕴涵的意义。
洋浦小学罗文花执教的《去年的树》，罗老师根据教材的特点，以学生为本，充分抓住童话中四处不同的对话，经过老师的有效组织，引导学生运用多种不同的阅读方式去研读了文本，有效地指导学生运用不同的语气反复地去品读，在品读中理解文本，感悟了童话的语言特点。
全班二十多名学生不包括齐读，却有四十多人次的学生个体参与到朗读、诵读文本、谈读书体会、讨论交流、分角色朗读等教学活动中，加上多次有效的词语积累和用词说话的语言文字训练，全班学生学习的主动性和积极性非常高。
4、语文学科实践性的特点得到重视。
新课程改革以来，片面强调“人文性”，学生不能在有序的训练中形成语文能力，造成语文水平下降的问题一直困挠着广大的语文教师。
其主要原因就是过于强化“人文性”的作用和力量，弱化“工具性”的地位和价值，使得学生的语言能力和素养受到严重的削弱。
解决的办法惟有提供语言实践的平台，让学生在语文实践中学会语文，培养语文运用的能力，舍此为他途。
令人欣慰的是，我们的老师开始清醒地认识到了这一点，在课堂教学中，总是想方设法引导学生进行语言文字训练，强化语言实践环节。
比如五年级的《新型玻璃》一课中关于“‘夹丝网防盗玻璃’，博物馆可以采用、银行可以采用、珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑物也可以采用”一句，看似简单，但干冲小学王坤老师却能够从加强语言文字训练入手，让学生仿照例句进行说话训练，强化学生对排比句和并列句式的感悟，强化了语言实践环节的教学，让学生积淀了语感。
5、“质疑·解疑”法在实践中取得良好的效果。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”“学起于思，思源于疑。
”学生能发现问题、提出问题，说明学生在思考、在参与、在学习，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”如果没有深入地思考，潜心的研究，是很难发现问题的。
因此，鼓励学生质疑，其实是一种很好的学习方法。
老师执教的《钓鱼的启示》，运用了“检查预习---鼓励质疑---自主阅读---交流解疑”的教学模式，在问题任务的驱动下，学生自主阅读的兴趣和积极性都非常高，取得了良好的效果。
能安排学生质疑的课堂还不少呢，在此不多举例了。
6、采用多种途径，让学生快乐识字。
学生的兴趣，将直接影响识字的效果。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级的学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
一年级的《口耳目》一课，是一个很好的例子。
李老师首先运用认识实物图片的方法，创设了轻松愉快的课堂氛围，引起了学生识字的兴趣；然后借助直观的实物图、古代记字法图片和生字卡，运用联想形象识字法、比较联系识字法进行教学，让学生始终保持较高的学习兴趣。
最后老师通过开火车、找朋友等游戏活动对学生的识字进行巩固，并当堂指导学生进行写字训练，让学生在快乐中识字，收到了较好的效果。
三、存在问题(一)备课1、多数教师备课过于简略，体现不出自己的特色或风格，有的简案只有几个大标题，各个环节残缺不全。
部分教师教案量不足课时数；有些老师教案空缺较多甚至没有----缺少口语交际、习作指导与讲评等教案，相当部分教师复习课等几乎没备课。
个别教师备课与上课相脱节。
2、很少发现认真备“作业设计”的教案。
多数教案在作业设计这个环节上都是简单应付或没有针对性（总是做一做第一到第三题），作业没有很好地反映教学重点，没有发现分层性作业的设计。
3、多数老师打印的教案未见二次修改，未形成自己的个案。
4、有些老师没有深入钻研教材文本、课标、教参以导致确定教学目标不切合实际、重难点抓不准（从课堂教学中发现），造成课堂教学目标达成度不高、教学效率低。
5、大多数教师教学反思应付的，缺少针对性。
（二）课堂教学1、有些课堂教学目标不明确，重点抓不准。
根据学生的年龄特点和认知规律，不同学段有不同的学习目标，各个单元各个文本也有自己的目标。
教学目标是确定教学重点的主要参考依据。
可是，有些老师的目标意识不强，造成教学中：目标不明确或过高或过低；想面面俱到却抓不住重点；未能真正地完成教学任务。
目标任务不明，重点抓不准。
究其原因，一是我们的多数教师对教学目标在教学中所起的定向、诊断、矫正等作用认识不足；二是对课标的阶段要求不很明了，心中无数自然就教无方向，学也盲目；三是没有正确理解教材的编写意图，不知道本节课到底要教给学生什么，重点教什么，所以，不完成教学任务就不可避免了。
例如，二年级的《酸的和甜的》一课，老师与学生读完一遍书后，就进行了琐碎的分析，讲了一大堆道理，却把“读流利、读正确”，“初步感受句子的不同表达方式---把句子写得更具体|”这些学段重点和单元重点忽视了，教学效果自然大打折扣。
2、有些课堂提问效率低。
有些课堂，老师的设问要么过大，让学生无法入手；要么就是一些是非问，学生不用思考也能说上一个“是或不是”，“对或不对”,问题没价值。
有的设问总是指向全班同学，未能引起学生个体的深入思考和听课的注意力；让一些同学人云亦云，人读我也跟着读，滥竽充数。
例如，有几堂识字课和英语课，课上全班学生齐读、齐认得很好，但课后小测试，一指名抽读，有一部分的学生马上就不懂了。
因此，课堂提问要多考虑问题的价值，要多指向学生个体，齐读、齐答不易过多。
3、部分课堂不能面向全体且语言文字训练不到位、不扎实。
有些课堂华而不实，老师或分析过多，或“乒乓球式”的一问一答，多是一些字词的知识性传授或内容的简单理解，在听说读写方面总舍不得花些时间去开展训练，没能很好地引导学生深入研读文本，在读中感悟，在读中积累语言；有的老师关注学生面窄，没能把全体学生吸引到课堂活动中去。
一堂课下来，只是几个好学生的表演秀，部分学生在课堂上却无可事事，整体效果大打折扣。
在多数的课堂中，这些问题都有不同程度的体现。
4、部分课堂生成资源得不到有效利用。
受传统教育思想的束缚，课堂上有些老师喜欢以自我为中心，以教案为中心，课堂教学以完成预设为目的，一路奔走直到铃声响起。
课堂上与学生的对话也只为了寻找希望中的标准答案。
对于课堂上突现的声音和现象，老师视而不见，听而不闻，仍旧按部就班履行预设程序。
而学生灵动的思维失去了强化的机会，课堂也少了活泼生动的气氛。
例如，我听了两堂关于《酸的和甜的》一课。
其中一位老师当教学进入让学生想对文中的动物说什么这一环节时，一个学生说：小猴子随便地去试是不对的，因为这样容易产生危险。
这样的回答出乎老师的意料之外，对此，教师就让他坐下，不置可否，也不予评价。
其实，这是课堂难得的生成资源，从课文描述来看，猴子不是盲目尝试的，如果我们的教师即时捕捉住这一生成资源，引导学生以“猴子真的是盲目尝试吗”为问题，从课堂中找出具体语句，学习就会进入到新的层面，学生也会从中明白，尝试是必须的，没有勇敢的尝试是不会有所发现和创新的，但尝试还必须以观察、思考、分析和判断为前提，只有这样，才是有思想的人。
可惜这位教师却没有这样做，白白浪费了稍纵即逝的宝贵的教学资源，令人扼腕叹息！5、一些教师的评价语缺乏艺术性。
评价语言空泛单调。
可以肯定老师们深知激励对学生的成长起着不可低估的作用，因此，老师的评价总是尽可能地肯定学生。
于是，许多课堂出现了很多“你真棒”“好极了”“嗯”。
这样空泛单调的表扬已无法真正满足学生发展的需要。
这样缺乏针对性的评价，不能让学生获得学习方法和习惯的正确导向。
其次，单调的语言不利于学生感受民族语言的丰富性。
评价语言缺乏指导作用。
评价对教学起着重要的导向作用。
由于评价语言的单调，老师的评价不能让更多的同学明白“这是为什么”“我们该怎样思考”。
例如，一位老师执教的《坐井观天》在让学生质疑时：生1：老师，“无边无际”什么意思？师：有谁知道？生2：指天很大很大。
师:很好。
