三级课程三级管理(全文)

学校三级课程管理制度一、制度背景与目的随着教育改革的不断深入，学校课程设置日益多样化，传统的一级管理模式已难以满足现代教育的需求。

因此，三级课程管理制度应运而生，旨在通过分级负责、明确职责，实现课程管理的精细化、科学化。

二、三级课程管理制度框架1. 一级管理：学校层面学校作为最高管理层，负责制定整体的课程规划和教学大纲，确保课程内容符合国家教育标准和学校定位。

学校还需对教师进行专业培训，提升教师的教学能力和课程研发能力。

2. 二级管理：学院或学部层面学院或学部根据学校的总体要求，结合学科特点，制定具体的课程实施方案。

这一层级的管理着重于课程的具体设计和教学方法的选择，以及对教师教学过程的监督和指导。

3. 三级管理：教研室或课程组层面教研室或课程组是课程管理的基础执行单元，负责具体的教学活动组织和课程内容的更新。

在这一层级，教师需密切关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学质量。

三、实施步骤1. 制定计划各层级管理者需根据上级的要求和本层级的实际情况，制定详细的课程管理计划，包括课程目标、教学内容、教学方法、评价方式等。

2. 组织实施按照计划，组织教师进行教学活动，同时对教学过程进行监控，确保教学计划得到有效执行。

3. 评估反馈通过考试、问卷调查、课堂观察等多种方式，对课程效果进行评估。

收集学生、教师和家长的反馈意见，及时调整和优化课程内容和教学方法。

4. 持续改进基于评估结果和反馈信息，不断完善课程管理体系，提升课程质量。

四、注意事项1. 确保沟通畅通各级管理者之间以及管理者与教师之间需要保持良好的沟通，确保信息的准确传递和及时反馈。

2. 强化师资培训定期对教师进行专业知识和教学技能的培训，提升教师的整体素质。

3. 注重学生参与鼓励学生参与课程设计和管理过程，充分考虑学生的需求和建议，使课程更加贴合学生实际。

4. 灵活调整策略面对不断变化的教育环境和学生需求，管理者应保持灵活性，及时调整课程管理策略。

课程管理制度一、课程管理指导思想坚持以“三个代表"重要思想为指导,坚持以人为本的科学发展观，全面深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神。

以全课程理念为先导,以师资培训工作为基础，以转变教师角色为突破口，以改变教师教学方式和学生学习方式为重点，以校本教研工作为推力，以建立新的评价机制为导向,大力推进教育创新，促进学校可持续发展，为培养和造就人才奠定坚实基础。

二、课程管理具体要求（一）改革课程功能.树立全课程教育理念，为学生终身发展奠定基础.(二）改革课程结构。

强化课程意识,提高学校课程建设与管理的功能,构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构.（三）改革课程内容。

强化“课标”意识，落实各学科课程课程标准，提高学校与教师把握“课标”与执行“课标”的能力。

(四）改革课程实施.树立新的教学观、学习观、教师观、课程观，合理有序地安排课程，紧紧围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”的主题策略,进行全课程下学科课程的课堂教学改革，重建课堂文化，转变教师角色，改变教师教学方式和学生学习方式，提高课程实效，实现单位时空内效益的最大化。

（五）改革课程评价。

树立新的发展性评价理念，建立学生、教师、学校三位一体的发展性评价体系。

（六）改革课程管理。

坚持制度创新，建立校本教研制度、选课指导制度、学分管理制度、校本课程开发制度、家本课程开发制度、课程资源开发制度等，构建全课程管理运行机制。

（七）改革教师培训方式.提高教师实施全课程的能力，促进教师专业化成长,建立一支符合全课程要求的专家型、课程型的教师队伍。

(八）建立和健全课程的管理制度，构建全课程管理运行机制。

建立校长是学校全课程实施的第一责任人制度，成立学校全课程指导委员会；在某个年级段试行学分制，严格学分认定的标准与程序，规范操作过程；建立选课指导制度，加强选课的研究和指导,建立选课指导责任机构、责任人,规定选课指导工作的程序，安排指导教师，向学生提供选课指导手册,引导家长正确对待和帮助学生选课;建立学生学业水平考试制度，鉴定学生学习领域学科学习质量，建立全课程教学监测机制等制度，提高全课程管理水平.（九)认真履行学校全课程管理职责。

小学体育三级课程管理制度一、课程管理目标小学体育三级课程管理制度旨在规范小学体育教学活动，加强教师对学生的指导和管理，提高体育教学质量，培养学生的体育意识和运动能力，促进学生全面发展。

二、课程管理原则1. 以学生为中心。

注重因材施教，培养学生多方面的体育技能和兴趣爱好，促进学生身心健康。

2. 突出育人导向。

注重培养学生的体育素养和团队合作能力，倡导积极向上的体育精神，引导学生形成正确的运动观念。

3. 全面发展。

全面推行素质教育，注重培养学生的身体素质、技能素质和心理素质，促进学生全面发展。

4. 创新教学方法。

注重教师的创新能力和教学方法，积极引导学生参与体育活动，营造良好的体育氛围。

5. 规章制度。

建立健全的体育教学管理制度，严格遵守学校的相关规定，提高体育课程管理效率。

三、课程管理内容1. 体育课程设置根据小学生的发展特点和学习需求，合理设置体育课程内容，包括基础体操、游泳、田径、篮球、足球等课程内容，结合校园实际，制定课程表和学习计划。

2. 体育教学质量评价建立健全的体育教学评价体系，定期对学生的体育教学质量进行评估，包括考试成绩、课堂表现、体能测试等，及时发现问题，采取有效措施进行改进。

3. 体育教材选用严格执行国家相关教学大纲，选用科学合理的教材，配套教学辅助资料和器材，确保教学内容符合小学生的认知水平和学习能力。

4. 体育教学方法多种教学方法相结合，形成多元化的教学组织形式，灵活运用示范、讲解、技能训练、体验活动等教学手段，促进学生的主动参与和有效学习。

5. 体育教学师资严格要求教师的专业背景和职业素养，进行相关教学培训，提高教师的教学水平和教学能力，鼓励教师参与教学研究和实践活动，提高教学质量。

6. 体育课程协调管理加强学校与家庭、社会资源的协调管理，通过组织一些专项活动、课外拓展等方式，丰富体育教学内容，搭建起学校、家庭和社会之间的沟通桥梁。

7. 体育课程管理规范建立体育课程管理规范，包括教室秩序、学生纪律、器材管理、安全防护等，确保体育教学课程的顺利进行和学生成长。

实施三级课程管理制度一、引言随着社会的发展和教育事业的深入推进，课程管理制度的建立成为教育管理的一个重要环节。

在我国教育改革中，学校课程管理制度的建立和完善已成为教育行政管理者和学校领导的重要任务。

为了促进学校教学质量的提高和学生的全面发展，需要建立符合学校实际、科学合理的三级课程管理制度，以确保学校教学工作的顺利开展和教学目标的实现。

二、三级课程管理制度的基本内涵三级课程管理制度是指学校教学管理工作中的三个不同层次的课程管理制度，即学校层面的课程管理制度、年级层面的课程管理制度和班级层面的课程管理制度。

这三个层次的课程管理制度共同构成了学校教学管理工作的基本制度，通过统筹规划、严格管理、持续改进，确保学校的教学工作能够有序开展，并且为学生提供优质的教学服务。

1. 学校层面的课程管理制度学校层面的课程管理制度是指学校领导和教学管理者对整个学校范围内的教学工作进行规划、管理和评估的制度。

这一制度包括学校的教学目标和任务、课程改革与发展、教学计划与安排、教学资源配置与利用、教学质量评估与监控等内容。

学校领导和教学管理者应当依据学校的实际情况和办学特点，制定适合学校教学管理工作的制度和政策，并确保其贯彻执行。

同时，学校应当建立和完善教师培训和教学研究制度，以提高教师的教学水平和教学质量。

2. 年级层面的课程管理制度年级层面的课程管理制度是指学校各年级教师团队在教学管理工作中的组织和实施方式。

这一制度包括各年级教师团队的教学目标和任务、教学计划与安排、教学资源配置与利用、教学质量评估与监控等内容。

通过建立年级层面的课程管理制度，可以促进各年级教师团队的协作与交流，共同提高教学水平和教学质量。

3. 班级层面的课程管理制度班级层面的课程管理制度是指学校各班级教师在教学管理工作中的组织和实施方式。

这一制度包括各班级教师的教学目标和任务、教学计划与安排、教学资源配置与利用、教学质量评估与监控等内容。

通过建立班级层面的课程管理制度，可以促进各班级教师的教学管理工作的规范化和科学化，为学生提供个性化的教学服务。

教师三级课程管理制度一、教师三级课程管理制度的内容教师三级课程管理制度主要包括以下几个方面的内容：1.课程规划教师应根据学校的教学计划和教育教学目标，合理安排课程和教学进度，制定教学计划和教材选择，为学生提供系统、完整的课程内容。

2.课程实施教师应根据学生的实际情况，采用灵活的教学方法和手段，对课程进行创新和改进，使其更加贴近学生的实际需求和教学目标。

3.课程评价教师应根据教学内容和学生实际情况，对课程进行定期评估和反馈，及时发现和解决问题，以提高教学质量和效果。

4.课程改进教师应根据课程评价的结果和学生的反馈意见，及时进行课程改进和调整，使其更加科学合理、贴近实际和有效果。

以上是教师三级课程管理制度的主要内容，下面我们将从每一方面来具体探讨。

二、课程规划课程规划是教师进行教学活动的前提和基础，它决定了教学目标的实现和学习过程的质量。

因此教师应该认真对课程进行规划，做到科学合理、系统完整。

1.制定教学计划教师应根据学校的教学计划和教育教学目标，对课程进行合理安排，确定教学大纲和教学进度表，为学生提供系统全面、贴近实际的课程内容。

2.合理选择教材教师应根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的教材和辅助教材，对课程内容进行深入挖掘和充分开发，使其更加具有实际应用价值和教学意义。

3.灵活运用教学方法教师应根据课程的内容和学生的实际情况，采用灵活的教学方法和手段，例如讲授、讨论、实验、案例分析等，为学生提供多样化的学习体验和教学方法。

以上是课程规划的主要内容，下面我们将从课程实施、课程评价和课程改进三个方面来具体探讨。

三、课程实施课程实施是教师对课程进行具体操作和实践过程，它直接决定了教学质量和效果。

因此教师应该在课程实施过程中加强对学生的引导和帮助，使学生更加主动参与和积极发展。

1.创新教学内容教师应根据课程内容和学生的实际情况，对教学内容进行创新和改进，例如增加案例分析、引导学生自主探究等，使学生更加感兴趣和积极参与。

课程管理的三级管理课程是教学中最核心的内容之一，而课程管理则是保证课程顺利开展的重要保障。

在大型教育机构、学校等教育领域，三级管理是常用的管理方式，课程管理也不例外。

三级管理分为三个层次：高层管理、中层管理和基层管理。

在课程管理中，三级管理即包括教务处、课程中心和授课教师三个层次。

高层管理高层管理是指学校或教育机构的领导，他们主要负责课程管理的整体规划、政策制定和资源配置等。

比如，学校领导可以制定课程的总体规划和具体安排，以及对不同学科的课程设置和资源的统筹管理等。

他们还可以根据课程的实际情况和教学需要，制定教师的师资培训计划。

高层管理要有长远的目光，以确保课程管理符合学校或机构的长远发展需要。

中层管理中层管理主要包括课程中心、教学部门等，他们负责具体的课程编排和课程管理。

比如，课程中心可以根据高层管理的总体规划，具体安排各个学科的课程，编制课程表、教材和教案等。

他们还可以根据课程进度和教学效果，对课程进行调整和改进，以保证课程的质量和效益。

此外，中层管理还要与外部合作单位合作，确定合作课程的教学内容和进度等。

基层管理基层管理是指授课教师等直接参与课程教学的人员，他们负责课程的教学实施、教学记录和教学质量的保证。

授课教师要按照课程表和课程安排，制定教学计划和教学大纲，设计教学内容和教学活动，进行教学授课等。

除此之外，授课教师还要进行课程评估和教学反思，以保证教学效果的提高和质量的稳定。

三级管理在课程管理中的优势三级管理在课程管理中可以更加有效地规划和管理课程，保证教学质量和效果。

通过三级管理的方式，可以合理分配学校或机构的课程管理资源，提高课程管理的协同效应，从而形成一套完整的课程管理体系。

总之，三级管理在课程管理中是一个实用而可行的管理模式。

在管理实践中，需要灵活运用三级管理的各级管理，精细分工，齐心协作，协调一致，才能实现课程管理的整体效益。

三级课程管理制度第一章总则第一条为了规范和管理三级课程，保障教学质量，树立教育品牌，提升学校声誉，制定本制度。

第二条本制度适用于所有三级课程的设计、开发、管理及评估。

第三条三级课程是指由学校根据教学大纲和教学要求，根据学生的兴趣和特长设置的一系列课程，主要包括选修课、实践课、拓展课程等。

第四条三级课程的管理原则是科学、规范、灵活、有效。

第五条三级课程的管理任务是：明确教学目标、严格课程设置、完善教学资源、强化师资建设、加强教学管理。

第六条学校设立三级课程管理委员会，负责对三级课程的统筹管理与协调。

第二章三级课程设置第七条三级课程的设置应符合学生的年龄特点、兴趣爱好和学科基础，根据学校的办学特点和目标，经过科学论证和审慎决策。

第八条三级课程的设置应注重学科知识和技能的培养，关注学生全面发展，促进学生个性特长的展现。

第九条三级课程的设置应根据学生的竞赛活动和社会实践需求，设置相关选修课程和实践课程。

第十条三级课程的设置应充分体现学校的办学理念和办学特色，突出学校教育品质和社会影响力。

第三章三级课程研发第十一条学校应设立三级课程研发中心，负责统筹、组织和实施三级课程的研发工作。

第十二条三级课程研发应结合国家教育政策和学校教育教学实际，借鉴国内外先进经验，注重创新和实践。

第十三条三级课程研发应坚持以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，注重培养学生的创新思维和实践能力。

第十四条三级课程研发应注重教学手段和教学资源的创新，积极探索多种教学模式，提高教学效果。

第十五条三级课程研发应注重跨学科和多元化的课程设置，促进课程的互补和协调发展。

第四章三级课程管理第十六条学校应根据学科特点和学生兴趣，科学编排、合理安排三级课程的教学进度和课时安排。

第十七条学校应建立三级课程管理制度，明确课程规划、教学任务和教学过程的管理要求和程序。

第十八条学校应建立多种课程绩效评价体系，对三级课程的教学效果进行全面评价和分析。

第十九条学校应加强对师资队伍的培训和管理，提高教师的教学水平和教学能力。

学校三级课程管理制度临溪中心小学三级课程管理制度为深化“课改”实验，规范实施国家、地方、学校课程计划，有效管理和评价课程，体现对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，积极促进符合素质教育的教师教学行为与学生学习方式的形成，全面推进素质教育，大力提升我校教育教学质量，结合我校教育教学实际，制定课程管理制度。

一、实行国家、地方、学校三级课程管理国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。

在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。

（一）国家课程小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学高年级开设思想品德与社会、语文、数学、科学、外语、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

（二）地方课程占用地方课程课时，经省教育厅中小学教材编审委员会审定的课程。

（三）校本课程就是学校的活动类课程、选修课、兴趣活动的继承、规范和发展，纳入课表，依据学生需要开发，根据学校资源开发，依据办学目标开发，认真编写教材。

（四）综合实践活动课从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课程，其主要内容包括：信息技术教育、班队活动课、科技手工课等。

以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，强调学生的做，在一系列活动中进行实验、考察、设计、制作、想象、反思、体验等，培养学生的实践能力和创新精神。

二、课程实施条件（五）制定课程表时，各年级要严格执行《普通全日制小学、初中课程安排表（以分科课程为主）》；课程门类、课时不得随意增减。

按照《中小学学年度校历》，依法执行课程计划。

（六）必须按照国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要》、课标，使用经县教育局基础教育科审核征订的教科书，进行有效的教学活动。

非经审核的教科书不得随意使用。

（七）结合教师所学专业、学校《课程表》规定的课程门类、课时，科学、规范的配置任课教师，确保素质教育的有效实施。

一、制度概述为了进一步深化课程改革，全面提高教育教学质量，充分发挥国家、地方和学校三级课程管理的作用，特制定本制度。

二、制度原则1. 国家主导原则：国家制定课程发展的总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。

2. 地方统筹原则：省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用。

3. 学校主体原则：学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程，形成特色课程体系。

三、三级课程管理职责1. 国家课程管理（1）制定国家课程发展总体规划。

（2）确定国家课程门类和课时。

（3）制定国家课程标准。

（4）宏观指导课程实施。

2. 地方课程管理（1）根据国家课程设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案。

（2）开发与选用地方课程。

（3）指导学校开展地方课程实施。

3. 学校课程管理（1）执行国家课程和地方课程。

（2）开发或选用适合本校特点的课程。

（3）组织课程实施，确保教学质量。

四、课程管理制度1. 国家课程管理制度（1）建立国家课程管理制度，明确课程设置、课时安排、课程标准等内容。

（2）加强对国家课程实施情况的监督与评价。

2. 地方课程管理制度（1）建立地方课程管理制度，明确课程设置、课时安排、课程标准等内容。

（2）加强对地方课程实施情况的监督与评价。

3. 学校课程管理制度（1）建立学校课程管理制度，明确课程设置、课时安排、课程标准等内容。

（2）加强对学校课程实施情况的监督与评价。

五、课程评价与改进1. 定期对国家、地方和学校课程进行评价，分析课程实施情况，找出存在问题。

2. 根据评价结果，及时调整课程设置、课时安排、课程标准等。

3. 鼓励学校、教师积极参与课程改革，探索创新教学方法，提高教育教学质量。

六、附则1. 本制度自发布之日起实施。

2. 本制度由教育部负责解释。

3. 各级教育行政部门、学校应根据本制度制定具体实施办法。