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幼儿园课程论教学辅导二（第二章幼儿园课程的编制原理）学习目标：1．理解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。
2．知道幼儿园课程编制的环节（目标的制订、内容的选择和组织以及课程的评价）3．理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法。
4．理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法。
5．了解幼儿园课程评价的作用、要素，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价和总结性评价）；了解幼儿园课程评价的方法、过程和原则。
幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
在课程编制的过程中，不同的课程模式会导致课程的编制以不同的方式展开。
在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响最大。
第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式1．概念目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2．目标模式的特点（1）目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程。
（2）目标模式以行为目标引领课程设计与教学，评价课程与教学的成效。
（3）目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施。
（4）目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。
2．目标模式对幼儿园课程编制的影响目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点来编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是依据目标模式编制的幼儿园课程由此也产生了很多弊病。
（1）课程目标是由课程编制者确定的，往往难以与发展中的儿童相适应。
（2）课程目标以儿童行为来确定，但是儿童的许多高级心理素质很难用外显的、可观察的行为来预先具体化（3）按行为目标的方式来编制课程，使课程目标被分解为各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成碎片的做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
幼儿园课程内容及教法一、概述幼儿园课程内容及教法是指在幼儿教育中，为幼儿提供有针对性的学习内容和有效的教学方法。
在幼儿园阶段，幼儿处于身心发展的关键阶段，对于他们的学习内容和教学方法的选择十分重要。
幼儿园课程内容及教法应当兼顾幼儿的身心发展需要，并促进他们的全面发展。
二、幼儿园课程内容1. 语言表达能力的培养语言是幼儿交流、沟通和学习的基础，因此培养幼儿的语言表达能力至关重要。
对于幼儿园课程内容而言，应注重培养幼儿的听说能力，通过有趣的故事、游戏和歌曲等方式，激发幼儿的兴趣，提高他们的语言表达能力。
2. 数学概念和计算能力的培养数学是幼儿认识和探索世界的基础，因此培养幼儿的数学概念和计算能力具有重要意义。
通过游戏、实物操作和互动教学等方式，引导幼儿学习数学概念、数字和运算符号，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
3. 科学探索的兴趣培养科学探索是培养幼儿科学思维和创造力的有效途径。
在园课程内容中，可以引导幼儿通过观察实验、探究现象等方式，培养他们对于科学的兴趣，并激发他们的好奇心和探索欲望。
4. 心理与情绪的发展在幼儿园课程中，应关注幼儿的心理与情绪的发展。
教师可以通过故事和游戏等方式，培养幼儿的情商和自我认知能力，帮助他们理解和管理自己的情绪，培养积极向上的情感和态度。
5. 体育与健康的培养幼儿的体育与健康教育也是幼儿园课程的重要内容。
通过户外活动、运动训练和安全教育等方式，培养幼儿的身体协调能力，促进他们的健康发展。
三、幼儿园课程教法1. 游戏教学法游戏是幼儿园教学的核心，因为游戏可以激发幼儿的兴趣，提高他们的参与度。
教师可以通过游戏来引导幼儿学习，例如通过角色扮演、模拟操作等方式，将学习与游戏融为一体。
2. 互动教学法互动教学法可以提高幼儿的思维能力和合作意识。
教师可以通过小组活动、讨论和问题解决等方式，鼓励幼儿主动参与，并通过互动交流的方式，激发他们的思考和创造力。
3. 多元化教学法幼儿园课程教法中的多元化教学法可以满足幼儿不同的学习需求和个体差异。
2024年《幼儿园课程理论》复习资料总结引言：随着教育理念、社会需求和幼儿发展状况的变化，幼儿园课程理论也在不断更新。
2024年，《幼儿园课程理论》通过加强对幼儿全面发展的关注，推动儿童的主体地位和自主学习，着重强调幼儿园课程的科学性、寓教于乐性和个性化。
一、总体框架的调整2024年的《幼儿园课程理论》在总体框架上进行了一些调整。
目前，《幼儿园课程理论》分为素质教育和发展教育两个方向，强调幼儿的综合素质培养和个体差异的满足。
在教育目标和核心内容的确定上，将更加注重培养幼儿的社会交往能力、创新能力和自主学习能力，以及培养幼儿的语言表达能力、数理思维能力和科学探究能力。
二、幼儿发展的关键阶段《幼儿园课程理论》指出，儿童发展的关键时期是幼儿期。
在幼儿期，儿童的身心发展迅速，思维与语言能力也得到了显著提高。
因此，幼儿园课程应该充分利用这个时期的特点，促进幼儿的整体发展。
通过丰富多样的活动，创设适宜的环境，提供具有挑战性和启发性的经验，以及与幼儿进行个体化的互动来激发幼儿的潜能和兴趣。
三、以幼儿为中心的教学《幼儿园课程理论》强调以幼儿为中心的教学。
根据幼儿的兴趣、需求和认知水平，通过展开活动和提供资源，激发幼儿的学习动机和主动性。
同时，教师应该充分发挥引导和促进的作用，结合幼儿的发展特点和学习需求，提供个性化的指导和支持。
此外，课程的设计应该具有灵活性，适应幼儿的学习节奏和风格。
四、跨学科的整合《幼儿园课程理论》提倡跨学科的整合。
通过将不同学科的知识和技能联系起来，帮助幼儿更好地理解和应用知识。
跨学科的整合可以促进幼儿的综合思考和解决问题的能力，培养他们的创新思维和综合素质。
在具体教学过程中，可以通过主题活动、项目学习等方式来实现跨学科的整合。
五、家园合作的重要性《幼儿园课程理论》强调了家园合作的重要性。
家庭是幼儿最早的教育环境，也是幼儿发展的重要支持者和参与者。
通过与家长的密切合作，可以更好地理解幼儿的需求和背景，为幼儿提供个性化的支持和指导。
幼儿园课程论辅导第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、课程的定义（几种有代表性的课程定义）1.课程即科目将课程定义为学科科目（或领域），即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态（如科学、数学、语言等）。
认为课程即学科科目（或领域），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平编制成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。
这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。
我国幼儿园过去普遍实施的分科课程（语言课，常识课，计算课，美术课，音乐课和体育课），即是认同这种定义的表现。
2．课程即经验课程从广泛的意义上定义为学习者的经验，即课程被认为“是儿童在教师指导下的所获得的一切经验”，而不是学科科目群。
以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。
杜威认为，“教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程。
”他主张“把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。
”这种观点即强调从教材转向个人，认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。
认为课程即经验，就会以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，就会“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。
经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
”现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就是属于这种经验课程。
3.课程即目标将课程界定为预期的学习结果和目标。
从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。
课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。
”这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标作为课程，之后所有的教和学都为达到这些目标服务。
在我国50年代以后，幼儿教育学习前苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式，这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实现，因此，当时的幼儿园课程认同的就是“课程即目标”。
幼儿园课程论教学辅导一（第一章幼儿园课程论概述）学习目标：1．了解课程的不同定义维度和类型；2．理解幼儿园课程的特征与要素；3．了解幼儿园课程的心理学、哲学、社会学基础对幼儿园课程的影响；4．了解游戏、教学和日常生活活动是幼儿园课程的重要组成部分，理解三者各自在幼儿园课程中的地位或作用，理解三者之间的关系。
第一节课程概述一、课程的定义（四种有代表性的课程定义）1．课程即科目将课程定义为学科科目（或领域），即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态（如科学、数学、语言等）。
一些较早的工具书和教育学教材都普遍认同这种定义。
这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。
我国幼儿园过去普遍实施的分科课程（语言课、常识课、计算课、美术课、音乐课和体育课），即使认同这种定义的表现。
2．课程即经验课程被认为“是儿童在教师指导下所获的德一切经验”，而不是学科科目群。
以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义思想。
经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就属于这种经验课程。
3．课程即目标将课程界定为预期的学习结果和目标。
以目标的维度界定课程，起源于巴比特、查特斯的课程理念，后经泰勒等人的发展，使这种观念日趋完善。
这样定义的课程要求实现制定一套由结构、有序列的学习目标作为课程，之后所有的教和学都为达到这些目标服务。
“课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。
”我国 20 世纪 50 年代后，幼儿教育学习苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式，这是的幼儿园课程较多地关注儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实施，因此，当时的幼儿园课程认同的就是“课程即目标”。
4．课程即计划将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。
此课程定义反映的是一种综合多因素的倾向，因为计划包含目标、内容、评价、教和学等各个方面。
1、课程的性质和任务《幼儿园课程论》是中央广播电视大学学前教育专业（专科）的一门统设必修专业基础课程。
《幼儿园课程论》作为专门研究幼儿园教育理念和实践之间的转换过程的一门学科，它的主要内容包括介绍幼儿园课程的基本概念及原理，探讨幼儿园游戏与各学习领域在课程中的地位与机制，揭示幼儿园课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般规律方法、当代有代表性的课程方案以及早期教育课程改革和发展趋势。
本课程的任务是：使学生理解课程的基本常识，获得关于幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势，养成具有一定教育素养的课程观，尝试参与课程设计，提高将教育理念转化为教育实践的能力。
2、与相关课程的衔接、配合和分工由于《幼儿园课程论》是研究幼儿园教育的理念和实践之间转换过程的一门学科，是连接教育理念和教育实践的桥梁，既承接着对教育价值的认同与传递，又体现着对教育实践活动的目标、内容、组织、方法和评价的宏观和整体思考，因此，一方面，《学前儿童发展心理学》和《学前教育学》的基本理论将对理解幼儿园课程的理论基础和把握幼儿园课程的基本特点提供条件；另一方面，《幼儿园课程论》又对从微观上研究幼儿园各领域教育的学科诸如《学前儿童健康教育》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童艺术教育》等起着统领和指导作用。
《幼儿园课程论》和各领域教育分别涉及的是教育实践中的共性和个性的问题。
《学前教育学》是研究在宏观社会生态环境中，根据学前儿童的身心特点开展学前教育工作的规律的专业理论课程，其中，《学前教育学》提出学前儿童全面发展教育的任务、原则，《幼儿园课程论》则根据学前教育的价值取向将其具体化为确定目标、选择内容、组织实施等策略。
自然《幼儿园课程论》的学习应该在《学前儿童发展心理学》和《学前教育学》等先修课程学习的基础上进行；而学前儿童各领域教育课程的学习是难于脱离幼儿园课程理论和实践而孤立展开研究的，作为后续课程的学前儿童各领域教育的研究应充分考虑课程的理论背景和实践要求。
游戏和教学是幼儿园课程的两大组成部分，在本门课程中将重点介绍“游戏和教学在课程中的地位和作用”、“幼儿园游戏活动和教学活动的优化结合”，以此避免与《学前教育学》中相关的内容重复。
为理解学科课程教育活动设计的理论和方法，本门课程将对各领域教育的目标和特点作一简单的交代。
3、本课程的教学基本要求（1）课程的含义本身在演变之中，难以界定。
处于不同教育状态的国家和社会其定义课程的方式不同，这充分反映了课程的复杂性，因此，要通过课程定义的分析，说明课程涉及的诸多问题，帮助学生找到理解课程的概念框架，用相对清晰的概念框架澄清课程的复杂含义。
（2）通过讲述课程改革的大致方向，揭示幼儿园课程的特殊性。
（3）原理阐述和案例评析相结合，帮助学生初步掌握幼儿园教育活动设计和实施的规律和方法。
（4）尽可能运用可视资料，展示教育实践中的情况及国外经典幼儿园课程实施中呈现出的状态，让学生在有感性经验的基础上再进行思路上的阐述。
4、教学方法和教学形式建议（1）充分考虑电视大学学习的特点，根据各章教材内容特点，做好多媒体教学资源一体化设计方案，使面授、自学、讨论、实践等各种形式相互结合，获得良好的学习效果。
（2）加强学法辅导，帮助学生运用好多种媒体教育资源，指导学习电视教材和课件，开展自学音像教材后的学习交流活动。
（3）本课程兼具理论性和实践性，在理解课程基本概念的基础上，重点掌握幼儿园课程设计的基本原理、具有幼儿园教育活动设计的基本能力。
因此，在教学过程中，要引导学生参与设计、开发幼儿园课程，应选择适当的课程价值取向完成相应的活动设计任务。
鼓励学生将设计的教育活动方案运用于教育实践，并开展教育反思，帮助改进本人的教育、教学工作。
（4）安排好教育实践环节。
组织学生进行幼儿园教育实践活动的观摩，完成见习报告。
5、课程教学要求的层次本课程基本内容的要求按“了解、理解、运用”三个层次要求。
具体要求在第三部分中规定。
二、媒体使用和教学过程建议1．学时分配本课程3学分，总课时为54学时。
根据电视大学的学习特点，建议安排18学时的讲授，20学时的网络课程、音像教材自学或集中辅导学习，其余学时多数应为利用多种媒体教材进行自学的时间。
具体各部分内容的学时分配可由辅导老师针对学习者个人情况分别制定适宜的学习计划来作出规定。
2．媒体教材的总体说明本课程以文字教材为主要学习媒体。
合一型的文字教材总篇幅在35万字以内。
与文字教材配合使用的录像教材20学时，主要满足对于课程重点内容、难点问题进行讲解、结合课程理论学习进行实践案例分析等方面的学习要求。
本课程配备了网络课程，其主要内容为课程学习重点的系统辅导和专业知识领域的适度拓展。
此处，配备网络教学资料包括：IP 课件、文本辅导材料及案例资料若干。
所有媒体教材的设计和使用要以方便学习者学习使用为原则，突出发掘其现时实用价值方面的指导作用。
3．教学环节本课程的教学坚持以学生自学为主，各办学单位利用中央电大和各地师范大学的教学力量和学习资源，严格认真组织课程学习支持服务，可采用面授辅导、网络教学活动、学习小组活动和个别咨询辅导等方式保证平时教学过程的正常进行。
提倡联系课程教学改革的实际学习本课程的内容。
要求完成以作业与评价手册等形式所确定的平时作业，制定切实可行的课程实践性环节的实施意见，并进行严格的形成性考核。
“幼儿园课程论”主要教学形式与教学内容及学时安排建议一览表教学内容课内学时电视教学网络课程面授辅导教育活动设计交流练习作业实践教学小计1第一章幼儿园课程概述12 4 4 3 －2第二章幼儿园课程的编制原理12 6 5 23第三章幼儿园课程中教育活动的设计和实施20 6 5 4 3 44第四章中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向10 4 4学时总数542018484本课程的考试由中央电大统一组织，考试命题要全面，符合教学大纲的要求，体现教学要求的重点和层次设计的规定。
课程考核成绩由形成性考核（占30%）和期末考试（占70%）两部份构成，具体办法由专门制定的课程考核说明作出规定。
三、教学内容和教学要求根据学前教育专业课程设计的基本要求，按照电视大学学生的基础和学习的特点，制定本门课程的教学基本内容，并拟定课程相关内容的基本学习要求。
第一章幼儿园课程概述第一节课程概述1、课程的定义2、课程的类型第二节幼儿园课程概述1、幼儿园课程的特征2、幼儿园课程的要素3、幼儿园课程的基础第三节幼儿园课程中的游戏活动、教学活动和日常生活活动1、游戏在幼儿园课程中的地位2、教学在幼儿园课程中的作用3、日常生活活动在幼儿园课程中的地位4、游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系本章的主要学习要求是：●了解幼儿园课程的不同定义维度和类型；●理解幼儿园课程的特征与要素；●了解幼儿园课程的心理学、哲学、社会学基础对幼儿园课程的影响。
●了解游戏、教学和日常生活活动是幼儿园课程的重要组成部分，理解三者各自在幼儿园课程中的地位或作用，理解三者之间的关系。
第二章幼儿园课程的编制原理第一节幼儿园课程的编制模式1、目标模式2、过程模式第二节幼儿园课程目标的制定1、幼儿园课程目标的取向及其表述2、课程目标取向在幼儿园课程中的互补第三节幼儿园课程内容的选择和组织1、幼儿园课程内容的取向2、幼儿园课程内容的选择3、幼儿园课程内容的组织第四节幼儿园课程的评价1、幼儿园课程评价的要素2、幼儿园课程评价的取向3、幼儿园课程评价的模式4、幼儿园课程评价的过程本章的主要学习要求是：●理解幼儿园课程编制的模式（目标模式、过程模式），理解两者的区别；●知道幼儿园课程编制的环节（目标的制定，内容的选择和组织以及课程的评价）；掌握相应的原则。
●理解幼儿园课程目标的三种取向（行为目标、生成性目标和表现性目标），并能举例说明；●理解幼儿园课程内容的三种不同取向和组织原则（逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、直线式组织与螺旋式组织）；知道幼儿园课程内容的三种组织方式（学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程）。
●知道幼儿园课程评价的要素；知道形成性评价和总结性评价；了解幼儿园课程评价的几种模式（目标评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式，外观评价模式，目的游离评价模式，差距评价模式）；知道幼儿园课程评价的大致过程。
第三章幼儿园课程中教育活动的设计与实施第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施1、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征2、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施（1）教师计划为主的学科（领域）教育活动的设计和实施（2）教师与幼儿共同计划的学科（领域）教育活动的设计和实施3、幼儿园学科（领域）课程中教育活动实例第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施1、综合性课程的涵义和特征2、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施（1）以教师计划为主的综合性教育活动的设计和实施（2）教师与幼儿共同计划的综合性教育活动的设计和实施（3）以幼儿生成为主的综合性教育活动的设计和实施3、幼儿园综合性课程中教育活动实例第三节不同结构化程度的各种教育活动组成的连续体本章的主要学习要求是：●了解幼儿园学科（或领域）课程和综合性课程的涵义；●了解幼儿园学科（或领域）课程和综合性课程的特征；●理解幼儿园学科（或领域）课程和综合性课程中的教育活动的设计、实施的理念和实践的原理与原则，能运用这些原理和原则设计和分析教育活动案例。
第四章中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向第一节国外著名的幼儿园课程方案1、斑克街早期教育方案2、直接教学模式3、蒙台梭利课程4、海伊斯科普课程5、方案教学课程6、瑞吉欧教育方案第二节中国著名的幼儿园课程方案1、陈鹤琴的"五指活动课程"2、张雪门的"行为课程"第三节当前的幼儿园课程改革动向1、国外幼儿园课程的发展趋向2、中国幼儿园课程改革的历史沿革和发展趋势本章的主要学习要求是：●了解国外和中国著名的幼儿园课程模式（斑克街早期教育方案、直接教学模式、蒙台梭利课程、海伊斯科普课程、方案教学课程、瑞吉欧教育方案；陈鹤琴的"五指活动课程"、张雪门的"行为课程"）；●了解国外幼儿园课程的发展趋势；●了解我国幼儿园课程改革的简要历史过程以及发展趋势。
