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活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索随着教育教学理念的不断更新和发展，活动体验式教学成为了越来越受欢迎的教学方法。
活动体验式教学强调学生在实际操作、体验、参与中获得知识和技能，通过实际的体验来达到知识和技能的教学目标。
而品德学科作为小学教育中的重要科目，对学生的素质和品格培养起着重要作用。
本文将探讨活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索，以期为小学品德教育提供新的思路和方法。
1.1 提高学生的参与度和主动性品德教育注重学生品格和素质的培养，而传统的课堂教学往往以教师为主导，学生站在接受知识的角色。
而活动体验式教学可以让学生在实际活动中参与通过亲身体验获得知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。
1.2 培养学生的合作意识和团队精神在活动体验式教学中，许多活动需要学生们共同协作完成，这就需要学生们培养合作意识和团队精神。
在实际活动中，学生们需要协作创造解决问题，通过这些互动体验，可以有效地培养学生良好的团队协作精神。
1.3 增进学生的体验理解和记忆活动体验式教学是通过学生的亲身实践和体验来获得知识的一种教学方式。
通过活动，学生在体验中理解，通过行动中思考，从而更加深刻地掌握知识和技能。
活动体验式教学可以激发学生的学习兴趣，有效地提高学习的效果。
2.1 通过游戏活动培养学生的品德品质游戏是小学生们喜欢的活动方式，可以通过一些有趣的游戏活动来进行品德教育。
可以组织一些团队合作的游戏，让学生在游戏中学会相互信任、倾听和合作，培养学生的团队精神和集体荣誉感。
还可以通过故事情景模拟游戏或角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演不同的角色，学习尊重、理解和善良的品德品质。
2.2 实践课外活动进行品德教育可以组织一些实际的课外活动，比如参观孤老院、动物保护站等地方，让学生亲身感受到生活中的善良和爱心，从而激发学生的爱心和关怀。
通过这样的活动体验，学生会更深刻的理解品德的重要性，培养他们的责任感和爱心品质。
2.3 利用角色扮演进行品德教育可以借助角色扮演的方式，让学生扮演一些社会中的角色，比如父母、老师、学生，让他们在扮演中学会尊重、理解和包容，培养学生的社会责任感和公民素质。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍品德教育一直是小学教育中的重要组成部分，对学生的德育素质提升具有重要作用。
传统的品德教育往往以讲解道德理念和知识为主，学生被动接受，缺乏亲身体验和实践，难以真正引导学生形成正确的价值观和行为习惯。
在这样的背景下，活动体验式教学成为一种新的教学模式，受到广泛关注。
活动体验式教学强调学生在实际活动中主动探索、体验和参与，通过亲身经历形成知识和品德。
在小学品德学科中，采用活动体验式教学可以让学生更加深入地理解道德观念和行为规范，培养他们的实践能力和品德素养。
研究活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索具有重要的意义，对于提升小学生的品德修养、促进其全面发展具有积极的推动作用。
本研究旨在探讨活动体验式教学在小学品德学科中的应用实践情况，分析其效果和方法策略，为小学品德教育的创新提供参考。
也希望通过本研究对小学品德教育的未来发展提出建议，促进品德教育在小学阶段的深入推进。
1.2 研究意义活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索具有重要的研究意义。
通过实践活动，学生可以更好地理解和体验学科知识，从而提高学习的积极性和主动性，促进学生的学习兴趣和学习动机。
活动体验式教学可以培养学生的品德素养和综合能力，提升学生的审美情趣和情感体验能力，使学生在实践中更好地体验品德学科所传达的道德观念和价值取向。
活动体验式教学还可以促进师生之间的互动与交流，激发学生的思维和创造力，提高学生的综合素质和能力水平。
深入研究活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索，对于提高教育教学质量、培养学生的综合素质、促进小学品德教育改革具有积极的意义和价值。
【字数：200】1.3 研究目的研究目的是为了探究活动体验式教学在小学品德学科中的实践效果，进一步探讨其在培养学生品德素养方面的作用和影响。
通过本研究，我们希望能够深入挖掘活动体验式教学在小学品德学科中的潜力，为小学品德教育的改进和发展提供有益的启示和建议。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索
活动体验式教学是一种注重学生参与与体验的教学方式，它通过让学生亲身参与实践
活动，使学生在实践中获取知识和经验。
在小学品德学科中，活动体验式教学有着重要的
作用和意义。
本文将探讨活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索。
活动体验式教学可以培养学生的品德情感。
在品德学科中，培养学生的良好品德是一
个重要的目标。
传统的教学模式往往只停留在知识的传授上，而活动体验式教学可以通过
游戏、演练、角色扮演等互动活动，让学生亲身感受品德的重要性和积极性，培养学生的
道德情感。
活动体验式教学可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在实践活动中，学生通常需要
与他人合作完成任务。
通过合作，学生可以学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人协商、沟通和合作，培养学生的合作和沟通能力，提高学生的社交技巧和人际关系。
活动体验式教学可以培养学生的自主学习和创新精神。
在传统的教学模式中，教师往
往扮演着知识的传授者的角色，而学生只需要被动接受知识。
而活动体验式教学则是提供
给学生一个自主学习的机会，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习，通过实际参与和
探索，培养学生的自主学习和创新精神。
活动体验式教学可以促进学生的综合能力发展。
品德学科是一门综合性学科，它要求
学生在道德、情感、社会交往等方面全面发展。
活动体验式教学注重学生全面发展，通过
实践与体验，可以促进学生的情感发展，培养学生的价值观念和道德意识，培养学生的社
会交往能力，提高学生的思维能力和判断能力。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索1. 引言1.1 研究背景活动体验式教学强调学生的参与和体验，在实践中培养学生的品德修养和品格。
通过各种体验活动，学生可以在实践中感受、体验和认识到不同的价值观念，从而更好地树立正确的世界观、人生观和价值观。
如何将活动体验式教学有效地应用于小学品德学科教学中，成为当前亟需解决的问题。
基于以上背景，本研究将探讨活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索，以期为小学品德教育的改进和提升提供可行的方案和建议。
1.2 研究意义活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索具有深远的研究意义。
活动体验式教学可以帮助学生在实践中深化对品德道德教育的理解，通过亲身参与和体验，学生可以更加深刻地领悟到品德的内涵和重要性，培养他们的品德情感和道德判断能力。
活动体验式教学可以促进学生的综合素养发展，提高他们的综合能力和创新思维，培养他们的合作意识和团队精神。
活动体验式教学还可以激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的学习兴趣和参与度，有效提升品德学科教学的效果和质量。
深入研究活动体验式教学在小学品德学科中的应用和效果，对于促进小学生品德素养的全面发展，提升教育教学质量具有重要的指导意义和实践价值。
1.3 研究目的本文旨在通过对活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索进行研究，探讨如何有效提高小学生的品德素养。
具体而言，本研究旨在实现以下几个目的：通过深入探讨活动体验式教学的基本概念，剖析其在小学品德学科中的具体应用方式，进而指导教师在实际教学中灵活运用。
通过实践案例分析，从实际案例中总结出活动体验式教学对小学生品德素养的促进作用，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
本研究将探索活动体验式教学对小学生品德素养的影响，探寻其在培养学生良好品德品质方面的独特价值。
本研究旨在全面评估活动体验式教学在小学品德教育中的优势与挑战，深入挖掘其在品德学科中的实践经验，为以后的教育教学提供有益建议和借鉴。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索随着时代的发展和教育理念的逐步转变，学校教育强调综合素质教育，注重学生综合能力的培养，其中品德教育是重点之一。
品德教育旨在培养学生的良好品德与高尚情操，使学生成为具有独立思考、行为规范、责任心强的社会主体。
而活动体验式教学是一种寓教于乐、让学生主体参与的教学方法，具有趣味性、实践性、灵活性等特点，被广泛应用于品德教育中。
本文从实践角度出发，结合小学品德学科的教学特点和实际问题，探讨了活动体验式教学在小学品德学科中的应用，并提出了相关的解决方法和策略。
一、内容与形式的结合品德教育的教学内容主要包括规范意识、责任意识、友爱意识、集体意识、创新意识等方面。
在教学过程中，如果只是单纯地给学生灌输知识，而缺少实践操作，会使学生对课程内容的理解和掌握程度大打折扣。
因此，将活动体验式教学融入品德教育中，可以提高教学效果。
例如，在规范意识方面，可以开展“讲我最懂礼貌”、“诚实的宝藏”等活动，让学生通过游戏、角色扮演等方式，亲身体验优秀的规范行为，进而理解和形成相关的意识。
在责任意识方面，可以开展“山村义务劳动”、“班级卫生司令部”等活动，让学生在实践中体验责任的重要性，从而形成责任心。
在友爱意识方面，可以开展“友谊小卡车”、“帮帮忙”等活动，让学生感受到团结、互助的力量，增强团队合作精神。
同时，在活动设计中，要注重形式的多样性，充分考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，采取引人入胜的教学方法，营造愉悦和谐的教学氛围。
二、问题解决与权责意识的培养在品德教育中，问题解决和权责意识的培养是非常重要的，而活动体验式教学可以很好地解决这些问题。
首先，在教学过程中，要注重引导学生发现生活中存在的问题，激发其对问题的认知和解决意识。
例如，在集体意识方面，可以组织学生开展班级综合整治活动，让学生在实践中发现问题并加以纠正，同时激发其对集体责任的意识。
其次，在活动中要培养学生的权责意识，让学生深刻认识到自己作为社会成员的责任和义务。
小学体验式德育教育的策略探析一、体验式德育教育的概念体验式德育教育是指以学生的体验为核心，通过创设情境、情感、活动等方式，让学生亲身参与、体验和感受德育活动，促使学生在体验中明辨是非、感受美好、培养情感，形成正确的人生观、价值观和行为观。
体验式德育教育注重学生的主体地位，侧重于学生的体验和亲身感受，使学生在活动中感悟道德规范，树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和公民素养。
二、体验式德育教育的特点1.情境化教学体验式德育教育通过创设情境、情感和活动，让学生置身亲身感受和体验道德活动，能够激发学生的学习兴趣，使道德教育更加生动和具有真实性。
2.亲身参与体验式德育教育注重学生的亲身参与，学生在活动中扮演不同的角色，体验不同的人生境遇，能够让学生更加深刻地理解和领悟道德教育的内涵，增强道德素养。
3.主体地位体验式德育教育是以学生为主体，学生在体验式德育活动中能够发挥自己的主动性和创造性，培养学生的独立思考能力和解决问题能力，提高学生的道德判断能力和道德实践能力。
4.全面发展体验式德育教育致力于学生的全面发展，不仅注重学生的德育素养的培养，还注重学生的身心健康、智慧发展和审美情感的培养，使学生在体验式德育活动中得到全面的成长和提升。
三、小学体验式德育教育的策略1.创设情境小学体验式德育教育需要从生活实际出发，创设情境，让学生能够在情境中体验和感悟道德教育的内容。
在班级里组织学生进行道德情境剧表演，让学生扮演不同的角色，体验不同的情境，从中领悟道德规范和品质。
2.鼓励亲身体验小学体验式德育教育需要鼓励学生的亲身体验，让学生参与各种道德活动，亲身体验正义、公平、友爱等道德观念，培养学生的道德情感和道德品质。
4.培养价值意识小学体验式德育教育需要引导学生树立正确的道德价值观，通过情境设计和活动参与，培养学生的价值判断能力和责任意识，使学生在体验中明辨是非，树立正确的人生观和价值观。
6.与课程融合小学体验式德育教育需要与课程融合，将体验式德育教育融入到学校的各类课程和教学活动中，让体验式德育教育成为学生学习的一部分，从而增强学生的道德素养和综合素质。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索一、引言随着社会的不断发展，小学生的品德教育越来越受到重视。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求，越来越多的教育工作者开始尝试采用活动体验式教学方法进行品德教育。
本文从实践角度出发，探讨了活动体验式教学在小学品德学科中的应用实践和效果，以期为品德教育的实施提供参考和借鉴。
二、小学品德教育的现状与问题小学品德教育一直是教育者关注的焦点，但是目前存在一些问题。
传统的品德教育往往局限于课堂学习，学生很难真正地理解和融会贯通；教学方式单一，学生学习兴趣不高，效果有限；由于学生年龄小，他们的自我认知和理解能力有限，缺乏对品德教育的深刻理解。
有必要尝试新的教学模式，以激发学生对品德教育的兴趣，提高他们的品德素养。
三、活动体验式教学的理论基础活动体验式教学是一种以实际活动为载体，让学生通过亲身体验、感知和思考来获取知识的一种教学方法。
它融合了学生的兴趣与实际行动，让学生在体验中感受到知识的魅力，从而更好地理解和接受知识。
活动体验式教学的理论基础主要包括建构主义和认知学习理论。
建构主义认为学习是一个构建知识的过程，个体通过感知、认识、思考和交往与环境进行互动，建构自己的认知结构。
认知学习理论则主张学生通过实际活动来获取知识，通过感觉、记忆、思维等认知活动对自然和社会现象进行感知和认知。
基于以上理论基础，活动体验式教学可以更好地促进学生的自主学习、合作学习和情感体验，使学生在学习中更加主动、积极，更好地理解和接受知识。
四、小学品德教育中活动体验式教学的实践1. 以活动为载体，引导学生进行观察和思考在小学品德教育中，我们可以利用大自然和生活中的各种活动来进行教学。
可以组织学生去校园中进行观察，发现身边的美好，培养他们的感恩之心；可以组织学生去孤儿院或福利院进行志愿服务，培养他们的爱心和责任感；可以组织学生去医院或社区进行参观，让他们了解医务人员的伟大与奉献，培养他们的尊重和感恩情感。
“体验式”德育活动的实践与探索德育是学校教育中不可或缺的一环，它涵盖了学生道德素养和个性品质的培养。
而在德育活动的设计和实践中，“体验式”德育活动正逐渐成为一种备受关注的新趋势。
通过让学生亲身参与、体验和实践，这种活动旨在引导学生在情感、认知和行为层面上形成积极的品质和态度。
本文将探讨“体验式”德育活动的实践与探索，并分享一些成功的案例和经验。
一、“体验式”德育活动的理论基础“体验式”德育活动的设计理念源自于构建性学习理论和情感教育理论。
这种活动认为学生通过实践和亲身体验，更容易获得知识、形成态度和培养品质。
而且，情感教育理论强调“感受-表达-认知-行为”四个层面的交互作用，认为只有通过感受和情感体验，学生才能真正地理解和内化所学的道德知识和品质。
“体验式”德育活动还强调了学生的参与性和主体性。
学生在活动中不再是被动接受知识的对象，而是能够自主思考、主动实践和参与决策的主体。
这样一来，学生将更容易产生自我价值感和责任感，从而更加积极主动地参与到道德品质的培养中去。
1. 以身边事物为媒介的体验式德育有一所小学在进行德育教育时，采用了“以身边事物为媒介”的体验式德育。
在“诚实”这一道德素养的培养中，学校鼓励学生通过亲身经历来感受诚实与欺诈的区别。
老师可以设计一些小游戏或情境剧，引导学生在游戏中体验说谎的后果，或者通过小组合作来实践诚实的重要性。
这样一来，学生不仅能够在游戏中亲身感受到诚实的价值，而且还能够通过合作、讨论和总结，理解诚实是如何影响人际关系、个人发展和社会进步的。
2. 基于情感共鸣的体验式德育另外一所中学在进行德育教育时，采用了基于情感共鸣的体验式德育。
在“友善”“关爱”这样的德育主题中，学校鼓励学生参与到各种社会公益活动中，让他们亲身感受到关爱他人和奉献社会的快乐。
学生可以到养老院或孤儿院去进行志愿服务，或者参与到捐助活动中去，从而通过亲身参与、亲身感受到分享和付出的价值。
这样一来，学生可以更加深刻地理解人与人之间的情感共鸣和社会责任，从而培养出更加积极向上的道德品质和品行。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索【摘要】本文主要探讨了活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索。
在介绍了活动体验式教学的概念和小学品德学科的重要性。
在通过应用案例分析、作用探讨、实践策略探索以及品德素养培养的角度，阐述了活动体验式教学在小学品德学科中的实际应用和效果。
结合实际案例和理论研究，指出了活动体验式教学对小学品德教育的重要意义和未来发展的展望。
通过本文的研究，可以更好地认识活动体验式教学在小学品德学科中的价值和作用，为学生的品德素养提供更有效的教育方法和策略。
【关键词】活动体验式教学、小学品德学科、实践、探索、应用案例分析、学生品德、品德素养、实践策略、重要性、教育意义、发展展望1. 引言1.1 活动体验式教学的概念介绍活动体验式教学是一种注重学生参与、体验和实践的教学方法，通过各种有趣的活动和任务，帮助学生在自主探索和互动交流中学习知识、培养技能以及提高综合素养。
活动体验式教学注重学生的主体性和体验感，让学生在实际操作和感受中深入理解知识，激发学生的学习动机和积极性，提高学习效果和成就感。
在活动体验式教学中，教师可以结合不同的教学资源和手段，设计各种富有挑战性和趣味性的活动，引导学生参与通过实际操作、观察、分析和总结，获得知识和技能的提升。
活动体验式教学不仅仅是传统教学方法的延伸和补充，更是一种贴近学生生活、引导学生主动参与和探索的新型教学模式。
通过活动体验式教学，学生可以在动手实践的过程中培养创新能力、合作精神和实践能力，增强对知识的理解和运用能力，同时也能提高学生的综合素质和综合能力。
活动体验式教学的实践过程中，学生不仅仅是知识的接受者，更是知识的创造者和实践者，从而实现知识与实践的有效结合，促进学生全面发展和自主学习。
1.2 小学品德学科的重要性小学品德学科是培养学生良好品格和道德素养的重要学科之一。
在当今社会，道德教育越来越受到重视，小学作为学生基础教育的起点，品德教育更是至关重要的一环。
活动体验式教学在小学品德学科中的实践与探索【摘要】本文以为主题，通过设计与实施一系列品德教育活动，探讨体验式教学对学生品德培养的影响。
文章首先介绍活动设计与实施的意义和步骤，然后分析体验式教学对学生品德培养的积极影响，探讨如何在实践中反思与改进教学方法。
接着结合实际案例分享在小学品德学科中的体验式教学实践成果，并对教学效果进行评估与总结。
最后得出结论，强调活动体验式教学在小学品德学科中的重要性并展望未来发展方向。
通过本文的阐述，旨在为小学品德教育提供新的思路与实践方法，促进学生全面健康发展。
【关键词】活动体验式教学, 小学品德学科, 实践与探索, 引言, 实践活动设计与实施, 体验式教学对学生品德培养的影响, 反思与改进, 案例分享, 评估与总结, 结论.1. 引言1.1 引言本文旨在探讨活动体验式教学在小学品德学科中的实践与效果。
通过设计和实施一系列具有体验感的活动，我们将观察学生在其中的反应和表现，进一步了解体验式教学对学生品德培养的影响。
我们也会对实践过程进行反思，总结经验，分享实际案例，从而为今后的教学实践提供参考和借鉴。
通过本文的研究和探索，我们希望能够发现活动体验式教学在小学品德学科中的优势和不足，为教育教学提供创新思路和方法。
品德教育是小学教育的重要组成部分，我们需要不断探索更好的教学方式，以培养学生良好的品德和道德观念，为他们的成长和未来奠定良好的基础。
2. 正文2.1 实践活动设计与实施实践活动设计与实施是活动体验式教学在小学品德学科中的核心环节。
设计活动需要考虑到学生的年龄特点和品德培养目标，确保活动内容与学生的认知水平和兴趣爱好相符。
活动的实施需要充分考虑到教学资源的充分利用，例如利用校园环境、实物展示等方式进行亲身体验，让学生在实践中感受到品德的重要性。
在设计活动时，可以结合小组合作和个人表现两种形式，让学生在团队合作中培养品德，同时也能够通过个人表现展示自己的品德修养。
小学体验式德育活动的探索
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值：
国内外研究现状述评
近些年，国外的社会在强烈呼吁加强学校德育，要求把改革和加强学校德育作为学校教育改革的首要任务。
美国比较侧重学生对生活的体验，从生活体验中培养技能、个性和渗透德育，我国也比较接受这种体验式德育的原型。
如上海中学创新德育课程则是一个好例子，但它溶入了自己的创新之处，我们且称为“校本”元素吧，日本久留米大学附中教师来上海中学交流考察时对他们的德育课程表现出浓厚兴趣，并表示要在日本推广其经验。
这说明了亚洲地区的体验式德育也处于一个发展和摸索的阶段。
目前我国很多地区也是风风火火的开展体验式德育活动，如象山的黄避岙乡校的“我为爷爷奶奶做一事”的体验式德育活动、浙江遂昌的王村口镇中心小学开展的“希望之旅”体验式德育活动等等，都具有一定的活动意义。
但我们认为，体验式德育的真正意义不应该只是以“XXXX”为命题而开展单一的体验活动式。
那种流于表面的、形式的、为收集资料而举行体验活动，这种做法是对体验式德育的误解，是不了解其内涵的表现。
而我们研究的体验式德育则是以人为本，以学生的终身
发展为出发点的，通过事先对学生的分析，制定一系列的、系统性的、遵循人的发展规律的德育操作方案，它是一套系统的方案而不是单一的几个体验活动，通过开展活动，或创设一个情景，让学生感知、感悟，甚至让他们获得心灵的震撼，从而达到德育育人的目的，这才是我们真正需要的体验式德育。
选题意义和研究价值
体验式德育活动是组织和引导少年儿童在亲身实践中把做人做事的基本道理变成自己的一种行为习惯的过程。
团中央全国少工委在《关于动员和组织少先队员在实践中体验的实验意见》中指出：“引导和组织少先队员在实践中体验是少先队服务素质教育的有效途径。
”少先队员的主体是小学生，在体验式德育活动中，注重小学生多种能力的开发，对于引导他们学会学习、学会做人、学会合作、学会创新、学会生活，具有十分重要的启迪作用。
实践告诉我们，传统的“说教式”育人方法无论是从育人方式，或是育人效果方面，已越来越不适应新时期教育发展的要求。
于是，体验式育人的新模式和新思维已逐渐被人们所接受。
体验式教育，主要是让学生参与一个活动，或是教师创设一个情境，让学生通过活动，亲身体验，触及心灵，获得感受，从而加深认识，明白道理，形成一种德育品质。
体验式育人的新路子，无论是从方式方法，或是学生的个人
感受，无疑是对乏味的“说教式”育人方法的一个大转变，使得育人效果更明显，极具研究意义和推广价值。
二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处：
研究目标
根据新时期的新要求，我们的德育发展出现了新的命题，而我们的目标就是要把德育契合在人、社会和自然的关系之中，明确道德教育是人类安身立命之本，清楚地认识到道德教育与可持续性发展的关系，注重传统道德的保留，继续进行新的道德建设，注重发展学生的道德思维和培养他们的道德能力。
希望构建一个现代化的德育体系，确立现代化的德育思想，明确现代化的德育目标，充实现代化的教育内容，运用创新的现代化德育方式，达到我们育人的目标。
研究的基本内容
1．体验式德育活动的特点和要求。
2．研究体验式德育活动的育人目标和现实意义。
（难点）3．研究开展体验式德育活动的内容和方法。
（重点）
4．学校领导对教师开展体验式德育活动的评价与激励。
5．组织校本培训，提高体验式德育活动的实效。
我们是根据本校实际而制定以上5项内容来研究的，因为在实际中很多教师不是没有先进的理念，而是没有掌握有效的手段去开展活动，所以我们通过分析德育校情，制定合适的研究假设，通过理论联系实际，实践检查假设的思路去
研究制定的基本内容。
研究假设
根据对我校学生的德育现状的研究，通过研究希望可以使我校学生的德育水平发生以下改变：①使我校不同层次的学生的思想道德和行为习惯得到整体性的提高；②探索出一套符合我校实际需要的，在课堂教学中实施德育素质教育的有效途径和系统的操作方法。
③有效地转变我校教师的德育观念，提高不同层次教师的整体德育水平和理论水平。
创新之处
我们的体验式教育构建了学校、家庭、社会相结合的思想道德教育体系，注重学校教育、家庭教育、社会教育相互配合，相互促进。
这一体系具备下列特点：1、系统具有开放性——从社会和自然中挖掘丰富的德育资源，加以开发和利用，把德育放在社会和自然这个大背景中去考查，让学生多接触社会、多接触自然、多接触生活，从而形成正确的道德批判能力和科学的价值观。
2、内容具有时代性和针对性——体现时代特点，做到与时俱进，同时根据小学生特征开展相关的教育活动。
另外，此活动标准具有层次性，评价具有多元性，形式具有多样性。
在德育实施途径中，增加了丰富多彩、寓教于乐的德育活动，变封闭式、说教式德育为开放体验式德育。
注重社会实践，组织学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，
开阔眼界，增长见识。
参观工厂、农村、商场、科研单位、博物馆等，了解祖国经济发展的成就，增强责任感与自豪感。
开展适合我校学生特点的活动，如徒步远足磨练，挫折教育，野外生存教育，向贫困地区献爱心活动等，培养学生吃苦耐劳，珍惜生命、热爱生活、关心他人，热爱集体的品质。
实践告诉我们，开展体验式德育活动，使我们的德育实效更明显，我们教育的路子更开阔。
三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：
研究思路
根据我校学生的德育现状和学校所处地区的人们生活环境的特殊性，我们的研究思路主要是以现在学生的道德水平为研究的出发点，以活动检验法、案例分析法、数据分析法、调查研究法等为主要研究手段，制定出分步实施、环环紧扣、层层深入的实施思路，对我们的研究假设作出论证和用实践来检查其可行性与实践的实际效果。
在数据的收集过程中我们主要用调查研究法来实施，通过调查研究可以获得第一手资料。
而对于整个课题的研究，我们则系统地关注每一个研究的环节和步骤，每一次研究与实施都要形成文档材料，纵观在统领课题的研究，使得在课题结题时可以形成一套完整的、有效的研究实施方法作为推广。
研究方法
活动检验法、案例分析法、数据分析法、调查研究法、经验总结研究法和实验法。
技术路线
1、构建大德育环境，关注每一个学生及其家庭对学生的德育影响。
我们的主要做法是：加强“家、校、生”三边互动联系，建立完善的联系互动机制。
在平时我们通过电话、家访、师生联系调查记录表，家校联系调查记录表来收集第一手材料。
同时我们引进“家校信息平台”，通过这个信息平台我们可以向家长即时汇报学生的情况，也可以在线给家长提供家庭教育指导方法。
同时我们还鼓励教育利用其它通讯方法跟学生、家长多沟通（如QQ、EMAIL、BBS等），全面覆盖，共同形成育人合力。
2、理论联系实际，扎实开展实施研究工作，研究出适合我校实际的一套体验式德育活动的实施方案和评价体系统，在学生的德育评价中首次引入量化评价体系与传统教师评价、学生自评互评相结合的操作手段，填补目前社会和自身学校的空白，再向同仁推广。
研究步骤
准备阶段
1．课题研究实验方案。
2．召开课题组开会，成立四个子课题组，安排子课题组的负责人。
3．组织参加课题组成员学习理论，做好课题理论准备工作。
4．邀请省、市有关专家作教育科研的专题学术讲座。
5．向市申报立项。
研究阶段
1．指导和帮助各子课题负责人开展实验研究。
2．定期召开各子课题负责人会议，研究科研进展情况。
3．请省、市有关专家进行指导。
4．制定课题实施方案。
5．学校相应制定课题研究工作制度。
6．资料搜集与整理。
7．每年进行一次子课题和总课题的阶段性总结和评估。
8．撰写阶段性的研究报告或论文。
总结评价阶段
1．各子课题及总结课题研究成果的验收和鉴定。
2．组织人力拟定本课题的研究报告。
3．评选优秀科研成果，奖励教育科研先进小组和个人。
4．召开本课题研究的成果鉴定会，邀请有关专家参加。
5．编辑出版本课题研究的论文集。
6．召开本课题研究的总结大会。
7．推广本课题研究的成果。
