美国大学生是怎么学习的

一美国大学生的作息和学习由于美国大学实行的是“完全的”学分制，一学期修哪些课程完全由学生自主决定，因此大学生没有整齐划一的作息时间，也绝没有熄灯制。

如果第二天早８点无课，那么愿起早还是睡懒觉完全是个人自由，学生宿舍通常不超过３人，及宿舍内的设施差别外，这方面跟国内大部分大学大学生的状况基本一致。

美国大学生的作息时间和作息制度跟中国大学存在很大差别，中国文化在作息时间上讲究的是规律，上课时间基本都是分上午；下午；晚上三个阶段，而且时间都很有规律。

另外中国大学里边的学生活动中心跟美国的也有差异，中国大学里的活动中心一般就是些体育设施或者干脆就是什么都没有以供学校举行活动用，不会出现如休息室、娱乐室之类的，更加不会有游戏厅。

这其中体现的就是中美文化对个人的态度，中国文化更注重集体主义，学校大部分设施主要以学校为，而美国文化里边则更加注重个人主义，他们更加注重个人的感受和生活质量。

二美国大学生看待学位证书的态度学位证书固然很重要，它是你受过并完成高等教育的重要标志。

大学里每年夏天举行的毕业典礼，是一年当中最隆重的庆典，典礼之后还要大宴宾朋，包括毕业生和他们的家长和亲属。

美国大学毕业生此时的心情大概与中国的高中生考上大学时相当，中国学生的关键是能否通过高考独木桥，考上大学；而美国大学宽进严出，关键却是能否大学毕业。

另一方面，美国是个讲求实际的国家，美国不少大学生、研究生，偶学位还未拿到，就已经在公司里上班，薪水当然是与其学位相当的。

美国社会既重视学位，更重视实际能力。

美国技术部门用人不仅看其成绩单优秀与否，还要看其是否学过某些重要的课程，同时给一技术问题令其在一两周内解决，最后还要判断其是否能和同事融洽相处。

但是，在一时难以分辨高下时，当然是以学历、特别是名牌大学的学历来决定取舍。

这也是可以理解的。

三美国大学生的恋爱态度美国是充分开放的社会，包括性开放。

美国青年谈恋爱较早，高中生即开始date（约会），据说高中毕业的女生中处女已经不多。

一、个人背景我是一名国内大学生，即将毕业。

在大学期间，我学习了国际贸易专业，并且一直对国际贸易和国际市场感兴趣。

我希望能够通过国外的学习和实践来提升自己的专业知识和技能，同时也了解国际市场的最新动态和发展趋势。

二、学习目标1. 提升专业能力：通过国外学习，我希望能够深入了解国际贸易的最新理论和实践，掌握国际商务的相关知识和技能，提升自己在国际贸易领域的竞争力。

2. 开拓视野：国外学习可以让我接触不同国家和文化的商业环境，了解国际市场的最新动向，开阔自己的国际视野，提升自己的国际化素养。

3. 提高语言能力：通过国外学习，我可以提高英语能力，同时也学习其他国家的语言，提升自己的跨文化交流能力。

三、选择国外学习的原因1. 国外学习可以让我接触国际化的教育资源，学习到最新的国际贸易理论和实践经验，提升自己的专业知识和技能。

2. 国外学习可以提高我的英语水平，同时也可以学习其他国家的语言，拓宽自己的语言能力。

3. 通过国外学习，我可以了解国际市场的最新动态和发展趋势，为日后的工作做好准备。

四、选择国外学习的地点和时间我计划选择美国作为国外学习的目的地，因为美国在国际贸易领域拥有丰富的经验和优质的教育资源。

我希望能够申请美国的国际贸易硕士专业课程，学习时间为2年。

五、学习计划1. 准备阶段：在国外学习之前，我会提前准备一些基础知识，包括国际贸易的相关理论和实践知识，同时也会加强英语的学习，通过雅思或托福考试，达到留学所需的语言水平。

2. 学习阶段：在国外学习期间，我将全力投入课程学习和科研工作，努力提高自己的专业知识和技能。

同时，我还会参加一些国际贸易组织和商业机构的实习活动，锻炼自己的实践能力。

3. 结业阶段：在国外学习结束后，我希望能够获得相应的学位，同时也会寻找一些与国际贸易相关的工作机会，全面提升自己的职业能力。

我将通过家庭资助和奖学金两种途径来支持我的国外学习。

通过自己的努力和家人的支持，我相信我可以顺利完成国外学习，实现自己的学习目标。

大学生如何出国留学大学生如何出国留学我是今年高考完的学生，可是成绩不太好所以报的是大专，听说我们学校有能出国留学的，我决定去加拿大，但是想在国内上一年大学再去，那这一年我需要准备什么么?去的话还要考雅思或者托福么?大学有四六级，我要在这一年内过么?如果过不去的话怎么办?还有学分什么的怎么说?而且我英语很差啊，到那语言不通怎么办?!如果我要专接本的话接的是国外大学的本还是国内大学的本?我这是算交换生还是什么，以后如果想留在加拿大怎么办，我能在读着国外大学的同时打工么?抱歉问题有点多，但是希望有这样的亲解答我!!这对我真的很重要啊!!还有我的英语真的是很差，有出过国的姐姐说在国外呆几个月英语什么的就懂了，但是我真的很怕说不出来啊!要是托福或者雅思考不过去怎么办好担心啊!答案：出国留学就是自己寻找学校的。

出国留学步骤准备英语考试英语是一门交流工具,英联邦国家像英国.澳大利亚等,需考雅思(IELTS).北美国家像美国.加拿大考托福(TOEFL).如果去美国读研,加考GRE.念MBA,考GMAT.去英联邦国家雅思一项就够了.考英语考试是需要重点准备的,也是招生办最看重的,最信的材料.申请大学这和申请哪国家相对应,一般最先决定去哪个国家.这涉及到准备何种英语.申请大学与专业.大学申请根据自身条件分几个梯度.好的,与自己现状对称的.保底的三档,一共申请5~6所,然后先择其中一所自己认为比较好的大学,然后先择专业.一般与自己背景一致或相关背景,也有的专业不需背景.如: MBA.MSC.教育学.社会学.亚洲研究等.在英语准备的过程可以和不同学校联系,发邮件,了解清楚后申请大学.英语成绩没出来也可以申请.跟学校说你大概能考多少,学校会给你有条件的录取,当去学校的时候,你把offer与英语成绩一起给招生办就可以了.申请签证出国留学签证就是在一个人所持的护照或旅行证件上签注(盖章)，或贴上一张标签，盖章或标签带有清晰的说明文字，指明持有人进入该国的事由、允许停留的时间、或通过其领土前往其他国家的许可。

２０２０年第５期（总第１１２期）海外华文教育ＯＶＥＲＳＥＡＳＣＨＩＮＥＳＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮＮｏ．５２０２０ＧｅｎｅｒａｌＳｅｒｉａｌＮｏ．１１２㊀㊀㊀㊀收稿日期：２０２０⁃０７⁃０２㊀㊀作者简介：黄爱平，华南理工大学国际教育学院副教授，文学博士，研究方向为汉语国际教育与传播㊁中国古代文学㊁中国文学传播㊂Ｅｍａｉｌ：ｉｅｈａｐ＠ｓｃｕｔ．ｅｄｕ．ｃｎ基金项目：本项研究得到２０２０年广东省教育科学规划项目（２０２０ＧＸＪＫ０９３）㊁２０２０年华南理工大学教研教改项目㊁中国高等教育学会外国留学生教育管理分会课题（２０１８－２０１９Ｙ０２９）的支持㊂感谢‘海外华文教育“匿名审稿专家的意见，文中不妥之处概由本人负责㊂美国孔子学院大学生汉语学习情况调查研究 以美国某孔子学院为例黄爱平（华南理工大学国际教育学院，广东广州５１０６４１）摘㊀要：在访谈和课内外观察记录的基础上，本研究发现美国孔子学院大学生汉语学习以兴趣性内在动机为主，具有美国特点，利于孔子学院汉语教学；不同学生学习汉语的目标㊁重点不一致，需要教师制定不同的教学目标，实施不同的教学要求；汉语学习的困难主要来自汉字与读音，美国学生认为汉字的形音义是三个各自独立的体系，因此针对大学生的汉语教学需要设置汉语概论等内容，帮助学生形成汉字是一个有机系统的认知观念；汉语学习使学生对汉语及中国的认知从浅层㊁片面走向深入㊁全面，从情感上对目的语㊁目的语文化及人民有亲切感，这不仅与汉语本身的魅力有关，也与汉语相关的历史文化以及从事汉语教学的教师等因素有关㊂关键词：学习动机；学习需求；汉语系统；汉语认知；中国认知中图分类号：Ｈ１９５㊀㊀㊀文献标志码：Ａ㊀㊀㊀文章编号：２２２１⁃９０５６（２０２０）０５⁃００２４⁃０９ＤＯＩ编码：１０．１４０９５／ｊ．ｃｎｋｉ．ｏｃｅ．２０２０．０５．００３一㊁引㊀言孔子学院研究近年受到广泛关注，以 孔子学院 为主题的文章近８千篇㊂笔者以 汉语学习 为主题㊁ 孔子学院 为篇名，共得７５３篇文章㊂剔除重复和不相关文献，得博士论文１２篇，主要以孔子学院本身为研究对象，关注其教育㊁公共外交功能以及孔子学院的运作发展，比如品牌成长㊁经济学分析㊁社会资本等；也有将孔子学院与其他语言文化推广机构作比较的；与汉语教学相关的两篇，一篇关注孔子学院远程互动式教学模式，一篇关注慕课建设㊂硕士论文５９８篇，主要聚焦于三个主题，一是对不同孔子学院汉语教学现状进行调查研究；二是关注孔子学院具体教学研究，包括不同课型的教学，语音㊁汉字㊁词汇等语言要素教学，汉语教学模式，学习者习得偏误研究，教师的课堂用语研究等；三是孔子学院文化活动传播调查研究㊂少数文章关注孔子学院师资建设，孔子学院在世界交流中的作用㊂而对汉语学习者的研究只有４７篇，㊃４２㊃第５期黄爱平：美国孔子学院大学生汉语学习情况调查研究其中针对不同孔子学院学习者学习动机的调查研究２０篇，有关学习策略的１５篇，也有研究学习者的学习焦虑㊁学习风格㊁学习自主性以及学习者对孔子学院的认识等若干主题的㊂如果说博士论文关注孔子学院宏观的发展，那么硕士论文则集中于孔子学院具体的语言文化教育与传播，关注汉语教学方法与策略，这与硕士论文的作者大多数有实地海外教学经历有关㊂６８篇期刊论文中，２３篇关注孔子学院的发展，包括现状㊁问题㊁对策；７篇分别针对不同孔子学院汉语教学现状进行调查；另外，有关文化教学的５篇；孔子学院教材的５篇，教学模式的４篇，孔子学院作用的４篇；孔子学院与文化传播㊁汉语研究的关系的４篇；学生学习动机㊁学习策略的共４篇，还有关于孔子学院招生㊁孔院网站建设㊁跨文化教学适应㊁人才培养等主题的㊂所以，期刊论文的关注重点在于孔子学院发展的宏观研究，以及对外汉语教学，后者包括教学内容㊁教材编写㊁教法等研究内容，而对学习者的研究非常少，仅有４篇㊂２７篇会议论文主要的研究主题为：孔子学院现状㊁发展研究；师资培训㊁教材建设；教学现状调查三个主要方面㊂所以目前的孔子学院研究，着重孔子学院发展的宏观研究，而有关孔子学院汉语教学的研究，其重点在于教学，而不是学习者㊂少数研究学习者的文章，主要调查了不同孔子学院学生的学习动机和学习策略，而美国孔子学院的相关调查很少㊂而对外汉语教学界有关学习者的研究，关注学习动机，主要包括动机理论介绍，动机类型，以及动机与学习效果的关系（冯小丁，２００３；温晓虹，２０１３；俞玮奇，２０１３；丁安琪，２０１０㊁２０１４；张莉，２０１５），或者研究动机变化及其影响因素等；研究对象侧重于在华高校留学生；研究方法以横断㊁静态研究为主，主要采用问卷调查等定量研究法，研究以小样本为主，较少纵向㊁动态研究㊂其次关注学习策略（杨毅，１９９８；徐子亮，１９９９；江新，２０００；陈天序，２０１３），其中除了学习策略理论介绍，主要关注学习策略的心理机制㊁影响因素等等，目前也有越来越多对不同学习对象学习策略的调查研究㊂至于汉语学习者学习情况的调查研究，注重国别性，日本（保坂律子，１９９８；涩谷周二，２００５；刘继红，２０１７）㊁韩国（李海英，２０１５）㊁德国（马静，２０１４）㊁中亚（陈文博，２００７）㊁俄罗斯（石传良，２００６）㊁美国（杨丽姣，２００６；）等国家学生汉语学习情况调查均有涉及，调查内容包括学生汉语学习的重难点，学汉语的目的或者期望，对教师的期望，对教材的意见，还有关注中学生感兴趣的话题以及课程内容的；也有介绍各国汉语教育传统及发展现状的㊂当然这些国别化的调查研究仍然比较少，国别化的汉语学习特征研究还有待全面深入㊂所以，本文研究孔子学院大学生的汉语学习情况，采用访谈㊁观察等定性研究法，以深度了解孔子学院大学生汉语学习的情况，包括为什么学㊁想学什么㊁学习难点何在㊁学习前后的相关认识有何变化等一个完整的学习过程，为美国大学生汉语学习整体特征研究打下基础㊂其次，对整个学习过程的描述分析是以往的研究极少关注的，但有利于深入认识教学对象，为具体教学实践提供参考意见㊂二、研究方法该研究的目的是深度调查美国某孔子学院大学生汉语学习情况，包括学习动机㊁对汉语的需求㊁学习难点以及学汉语后对中国㊁中文的认识变化等方面，以期对孔子学院的教学对象有深入了解，从而指导教学㊂采用半结构式访谈法，设计了四个类型的问题：１．为什么想学汉语？２．你希望在汉语课上学些什么？３．你认为汉语难不难，为什么？４．学习汉语前后，你对中国㊁中文的认识有什么变化？然后随机挑选１５位在孔子学院学习汉语的大学生作为访谈对象，学生信息如表１㊂访谈选择在课后的自由时间进行，问与答均是英文，英文回答文本由学生自己进行过调整，确保信息真实㊁准确反映他们的想法㊂另外，笔者参与了每位学生的课堂教学，并进行了两年的课堂及课外观察记录，以此辅助访谈文本分析㊂㊃５２㊃海外华文教育２０２０年表１㊀学生信息表学生名性别身份学汉语时长每周课时专业Ｍ男墨西哥移民半年４国际关系Ｍ女美国人２年４＋１国际关系Ｚ男美国人１年４国际关系Ｃ男美国人１年半４＋１土壤学Ｊ男朝鲜留学生半年４国际贸易Ｆ男美国人２年４＋１西方哲学Ｈ女美国人半年４国际关系Ｔ男美国人２年以上４亚洲研究Ａ女美国人１年４国际关系Ｌ男美国人１年４生物学Ｅ女美国人１年４国际关系Ｊ男美国人２年４＋１国际关系Ｒ女中美混血美国人１年４国际关系Ｅ男美国人２年４＋１机械制造Ｈ女美国人收养的中国人１年４＋１国际贸易注：为保护学生隐私，学生名用其名字中一字母表示㊂另：口语课不是每位学生都参加，所以参加了口语课的同学每周课时用４＋１表示㊂三、数据分析文中孔子学院所在大学在美国一个小镇，镇总人口２ ３万，居民主要是美国白人㊂在该校建立孔子学院之前，该校的社会语言文化学院没有汉语课程，孔子学院建立之后，在大学开设汉语学分课程，相较该校开设的西班牙语㊁法语㊁德语㊁日语等外语，汉语是开设最晚的一门外语课程㊂美国很多地方大学也都是在镇上，汉语开设相较其他外语而言起步很晚，所以该孔院具有一定代表性㊂在这样的背景下开展汉语教学，需要深入了解教学对象，为后续孔子学院教学㊁课程开设㊁未来发展等方面提供参考意见㊂（一）学习动机根据Ｃｓｉｚéｒ＆Ｄöｒｎｙｅｉ（２００５）㊁丁安琪（２０１０）㊁温晓虹（２０１３）对学习动机的分类［１］，以及笔者对访谈文本的理解，本文主要借用温晓虹的动机分类，但是将其 融入动机 改为 兴趣性内在动机 ，因为这样更能描述实际情况㊂访谈数据表明孔子学院学生汉语学习的动机大致有三种类型：兴趣性内在动机㊁工具性动机㊁社会氛围因素等㊂兴趣性内在动机是指喜欢目的语，想了解目的语文化（包括历史㊁哲学㊁风俗㊁政治经济㊁社会生活等）或者是对目的语文化非常感兴趣㊂工具性动机是学会语言的实用意义以及 激励价值观 ，即感受到会说目标语言的实用效应㊂社会氛围影响因素是来自周围环境的 感受到的影响 ，指的是学习者和他的社会群体之间的社会效应，以及来自家庭成员的激励㊂受访学生中，这几种动机并不是单一存在或者非此即彼，而是多样的，并且可能是并存的㊂㊃６２㊃第５期黄爱平：美国孔子学院大学生汉语学习情况调查研究１５名学生中，３人明确指出自己有中国朋友，或者家人中有中国人，促使他们想学汉语，这类学生学习汉语的直接动机即是社会氛围因素㊂家人中有中国人的学生，因为中国亲戚很少能说英文，而且自己很喜欢去中国，为了与中国亲戚朋友更好地交流，让他们明白自己的感受，所以学中文；另外，汉语学习过程中也觉得中文很迷人㊂这样该生具有三种动机，但是这三种动机并不是同时产生的：社会氛围因素是最初的触动；与中国亲人交往的同时产生了工具性动机，即想学好汉语与他们交流；而在系统学习汉语的过程中，觉得汉语很迷人㊂如果说社会氛围㊁工具性动机是外在的动机因素，对所学对象本身的喜爱则是内在动机因素，那么她的动机不断从外在走向内在，对汉语的热情很高，并且因为与中国亲戚接触较多，目的语语境相较其他人更充分，汉语的语感更好，在课堂上表现很活跃，不仅积极回答问题，也能不断提出问题，回答正确概率较高，增强了自信心㊂两位受朋友影响而学汉语的学生，主要想能够流利地使用汉语，能有机会去中国工作㊂这是社会氛围因素与工具性动机相结合，但是这两位学生表现很不一致，有一位学生作业比较认真，课堂表现也比较积极，但是正确率并不是很高，对汉语的理解有些似是而非，学了一学期不再进行课堂学习；另一位却并不怎么认真，无论是作业还是课堂表现，大概是两种动机都不够强烈，也与他是在美国留学的身份有关系，毕竟英文是他学习其他课程的主要语言㊂１１名学生对中国文化㊁历史㊁政治㊁哲学甚至是中国人很感兴趣，希望对中国有更广泛㊁更全面㊁更客观地了解㊂语言在他们看来是了解中国的一个工具，同时也被认为是中国历史文化的一部分㊂这部分学生对中国的描述充满了感情，多使用正面积极词汇，比如对中国历史㊁文化的评价：ｆａｓｃｉｎａｔｉｎｇ，ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ，ｃｏｏｌ，ｓｐｅｃｉｆｉｃ，ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ等等，充满了赞美和期待㊂这些学生在学汉语之前通过电视㊁电影㊁新闻或者中学的相关课程对中国有一点了解，于是想更深入地了解中国，但是他们认为相对于其他亚洲国家，比如日本㊁韩国，在美国有关中国的信息要少得多㊂作为在思想上已经比较独立㊁成熟的美国大学生，兴趣是他们主要的学习动机㊂这些学生上课积极，课堂上通常会有很多问题，主要关于汉语的规则㊁用法，也有关于中国社会㊁历史等方面的问题，也有在课后找老师继续了解中国哲学问题的㊂他们中大部分有与中国人交往的愿望，渴望去中国亲身感受㊂１名曾经来中国学汉语一年，回到美国又继续学汉语两年；２名学生报名参加孔子学院的夏令营活动到过中国；１名学生自费假期去中国北京等地旅游，并且在网上结交中国朋友练习口语；１名学生成功申请到中国大学学习汉语１年的机会㊂笔者两年任期结束后，１１名学生中有２位到中国来工作至少１年，也有来过中国的学生再次到中国旅游，还有其他学生在继续申请到中国的交换项目，有的继续自学汉语（目前该孔子学院汉语课程只开设了初级和中级两个级别，每个级别学时一学年）㊂当然，以兴趣为主的动机，也不排除工具性动机，２名学生认为汉语在国际社会上将会很重要，２名学生认为汉语可以为将来从事与中国相关的工作带来便利，１名学生认为会说汉语去中国旅行会很方便，２名学生认为汉语是深入了解中国的一个工具㊂根据温晓虹的研究，初中级阶段，工具性动机是持续学习汉语的显著标志（温晓虹，２０１３），所以要尽可能地激发学生的工具性动机㊂３名学生明确指出因为老师的原因，使他们继续学习汉语，有一些学生虽未明确指出，但是保持与教师亲切友好地交往，这是社会氛围因素对学生持续学习的影响㊂１名学生对汉语表示了极大的不满，认为汉语不是 ａｒｏｍａｎｃｅｌａｎｇｕａｇｅ ，而是 ａｍａｃｈｉｎｅｇｕｎｌａｎｇｕａｇｅ，ｉｔ ｓｒｅａｌｌｙｈａｒｄｔｏｓｐｅａｋａｍａｃｈｉｎｅｇｕｎｌａｎｇｕａｇｅ． ｍａｃｈｉｎｅｇｕｎｌａｎｇｕａｇｅ 连说两遍，表示了极大的困扰㊂这个学生答话很少，除了这两句是完整的句子，其他都是用词来回答问题，非常简短㊂从课堂表现来看，他不时旷课，上课回答问题时有困难，与同班同学相比读句子也非常不流利，但是他很关心自己的成绩，不希望因为旷课和作业问题而不及格，希望老师能让他通过㊂笔者认为这是学习目标不清晰导致遇到学习困难时的焦虑㊂综上所述，孔子学院学生学习汉语的初始动机是多样的，但以兴趣为主要动机的学生比例超过㊃７２㊃海外华文教育２０２０年７０％，这部分学生中大多数都能积极地看待汉语以及中国的文化㊁历史等等，汉语学习热情高，也能持续进行学习㊂以社会氛围因素触动的学生，因各自环境不同，持续学汉语的情况差别较大㊂另外，学生的学习动机也不是单一的，在学习过程中，不同动机的主次关系也会发生变化㊂虽然专业背景没有设立在访谈问题中，但是就学生的专业来看，一半以上的学生是国际关系专业的，所以专业需要激发了对中国㊁汉语的兴趣也是可能的，这种工具性动机能与其他动机一起作用于学生的学习㊂但是因为学生的个体差异，不同学习动机以及动机的强弱程度不一，不同的个性，不同的学习品质，不同的生活背景等，都对汉语学习有很大影响，动机只是影响学习效果的一个部分㊂（二）汉语课堂的学习需求总体而言，学生希望在汉语课堂上能提高自己的汉语水平或者增加汉语知识㊂大部分学生提出了具体意见：２名学生纯粹从语言学习要素角度着眼，一名注重汉语语法㊁语音；一名希望多学语法和词汇，为以后继续学习打基础㊂２名从汉语学习的技能角度着眼，强调要学会说㊁读和写㊂３名学生从学习的效果与目的着眼，希望能够学会流利的汉语，以便以后去中国工作㊂３名学生视汉语为了解中国社会㊁文化的工具，对汉语进行全方位的学习，希望能在汉语课上学语言，也学哲学㊁学文化，以便对中国有更全面更深入地了解㊂１名只希望掌握听㊁说㊁读㊁写这几种语言技能，文化方面并不要求，因为文化可以在其他课程上学习㊂１名认为就是提高汉语水平而已，并无其他㊂其他人则是希望学习了解而已，比较笼统㊂所以尽管是学习汉语，每位学生的目标重点是不同的，这需要教师在既定的教学任务中以提高学生的语言能力为主，同时对不同的需求因材施教，区别对待㊂（三）汉语学习的困难有的学生认为汉语整体都难，因为汉语是建立在完全不同的哲学背景上的语言，所以难以理解㊂有学生则认为汉语与英文很不一样，所以很难㊂但是大部分学生都能说明具体难点在何处，其描述提供了具体信息㊂１．关于语音汉语读音很难是普遍的看法㊂虽然拼音与英文字母在外形上一致，但是读法不一致，有的学生困扰于单韵母复韵母发音的不同，更多学生认为其声调难以掌握，很难读得正确，因为英文单词没有声调区别，只有重音位置不同；其次，汉语的声调具有区别意义的作用，对于汉语积累不多的初学者，很难根据声调来推断具体的语言意义，汉语的听和说很费心智；另外还有很多同音异义的词语，加大了记忆负担㊂总而言之，拼音包括拼音字母发音㊁声调，另外还需与汉字意义对应，都使汉语学习起来很复杂㊂２．关于汉字学生认为相比于拉丁语，汉字是中文学习中多出来的一项㊂首先，汉字字形不能指示读音，而英文不管是否明白其意义，都可以读出来；其次，看到汉字（尽管有时候知道怎么读）也不知道它是什么意思；再次，汉字书写很难，要记住其部件和构造，还有笔顺，很难，而英文只有２６个字母㊂正是因为汉字的这些特点，学生觉得汉字无穷无尽，很难记住㊂大多数学生认为学习汉字是一种煎熬㊂３．关于语法认为汉语语法很难的学生解释，汉语是建立在不同哲学背景上的一种语言，所以难懂㊂但是，也有一部分同学认为汉语的语法相对（拉丁语等）来说简单，比如没有连接结构，没有繁复的词性㊁时态变化形式；此外，比较实用，具有系统性㊁逻辑性㊂认为汉语语法简单的同学认为，有些人之所以认为汉语语法难，是因为总是用英文的模式去理解汉语，总想从与英文相似的地方来理解汉语，而不是从汉语的角度去理解汉语㊂也有学生建议，应该把汉语与英语的相同之处告知学生，这样可以吸引更多学生来学习㊂㊃８２㊃第５期黄爱平：美国孔子学院大学生汉语学习情况调查研究这种不同的建议表明，汉语与英文的同与不同，都应该是汉语教学中要涉及的内容㊂对于具有独立思维能力的大学生，汉语语法教学中可以适当插入汉语概论性介绍，既介绍英语和汉语的同，比如基本句型结构的相似性；同时，也要对汉语特点给予总体介绍㊂这种概论性课程，目前在注重语言技能教学的大纲中几乎没有，笔者曾经尝试在不同阶段讲授汉语概论，发现学生学过一学期汉语之后再来进行概要式的介绍效果比较好，但是在零起点汉语技能教学课上，也可以根据不同阶段㊁不同语法点的出现进行一些总结，让学生对汉语特点有所了解㊂此外学生还提到语言学习中的思维模式问题，学汉语用汉语的思维模式，学英文用英文的思维模式，这表明大学生汉语学习中理性逻辑思维占主导地位㊂这要求在语言技能课上进行汉语概论教学，同时也需要关注二语教学中涉及的语言与思维的关系问题㊂任何一种语言都是其相应的思维方式的反映，而思维方式与文化㊁传统㊁习俗有很大关系，在语法教学中，适当对汉语与汉语思维㊁文化的关系进行梳理，不仅可以提高学生的学习兴趣，同时也会让学生深入理解汉语语言特点，慢慢学会用汉语思维来学习汉语㊂总而言之，汉语对于英文母语者的困难主要在于这种语言与英文的差异造成的陌生感，简言之即汉语的基本要素汉字是形音义的统一体，但是这个统一体在英文母语学习者看来是三套不同的系统，由此造成了很重的学习负担，如何解决汉字形音义造成的困扰，将极大影响对外汉语教学㊂而汉语的语法教学也需要根据大学生逻辑思维强的特点进行汉语概论教学，以及讲解汉语语言与思维㊁文化的关系，促进学生的学习㊂（四）汉语学习前后相关认识的变化总体而言，学习汉语之后，无论是对汉语本身还是对中国的认识都有变化㊂１．对汉语认识的变化一是对汉语难度的认识，有人认为写汉字并不是看上去那么难，汉字有一种提示告诉你怎么写；有人认为语法比想象的要简单一点，以前认为很复杂㊂二是对汉语本身的认识，以前基本不知道或者不了解，或者认为汉语是无意义的㊁复杂的，现在认为汉语是建立在其文化之上的，其本身就是历史的一部分；有人认为汉语是一种可视化的语言，很迷人；也有从实用角度认为汉语从长远角度讲是有优势的，因为使用这种语言的人口数量很多㊂三是情感上的变化，以前没想过了解汉语，但是现在学起来挺有趣的，挺开心；有的仍认为汉语很难，所以有时也感到很沮丧，但是很喜欢学；有的是对汉语和它所属的文化更感兴趣㊁更着迷了，虽然学汉语是挑战，但是有很多有趣的事儿；有的就是享受学汉语的过程㊂２．对中国认识的变化一是了解中国的渠道的变化，以前只是从新闻㊁电影㊁电视等听说而已，现在是从语言㊁与中国人接触㊁去中国旅游㊁课堂学习等方面去了解，有了亲身体验㊂二是了解范围的变化，以前只是非常简单地了解中国的食物，以及一点文化，了解非常有限，有的根本没有打算了解中国㊂但是现在会主动了解中国历史㊁地理㊁风俗㊁文化㊁哲学等，有的对中国丰富的文化遗产印象深刻，认为那么多优秀的传统被保留下来，非常精彩；有的认为这是一个历史悠久的迷人的国家，历史和哲学都很迷人，但是西方人知道得太少；有人认为即使仅就食物和文化而言，了解也更深了一些㊂总体而言，对中国的了解和认识更全面㊁更深入了㊂三是看待中国的视角发生变化，以前是从美国人的角度去理解中国，现在想知道中国人是如何看待这个社会㊁世界的，与美国比有什么不同，由此对中国有了更多细微的理解；以前从新闻影视提供的材料角度来理解，认为那是一个充满冒险的㊁危险的㊁野蛮的㊁具有异域色彩的地方，每个人都会功夫，现在觉得中国人与美国人一样，也要吃饭㊁生活㊁度假㊁享受生活，只是他们的生活方式㊁观念㊁文化不一样罢了㊂现在可以更加理性㊁客观㊁全面地去看待中国㊂四是对中国的感情发生变化㊂学汉语后很享受扩大了对一个国家的认识这种感觉，并且很享受与那里的人的交往；觉得能了解中国的一些风俗㊁历史是很酷的事情；知道得越多，越发认识到中国是㊃９２㊃。

各国留学生课余生活大盘点美国最疯狂英国最正统国内的大学生活：男生无非是逃课+LOL，女生追剧+逛街。

什么社团什么学生会，热情只能维持大学第一学期!到了第二学期就开始觉得这个无聊那个无聊了!最后宅在寝室成了一名黑眼圈超重的宅男宅男!那留学生呢?是不是一样我在寝室不出门呢?究竟他们的课余生活是怎么样的呢?快和小编一起来看看各个留学国家的留学生们在课余留学生活是怎么样的呢?快点跟着点课台教育留学小编一探究竟吧!最勤劳的日本大学生多数大学生会选择在周末等课余时间去打工赚钱，点滴积攒。

因为他们宁可“劳其筋骨，饿其体肤”，也要膨胀地败到心头那块肉。

而那块肉可能只是某个明星的写真，抑或最新出版的动漫……而对于日本大学生的各色打工方式，日本政府全不干预。

就算援交有什么，BT的政府认为反正大学生是最好的消费群体，可以正当地刺激消费拉动内需，促进日本的经济不断攀升。

最正统的英国大学生莎士比亚不愧是英国大学生的偶像，他们爱他爱到骨子里，就连周末，正值青春期的大学生也会跑到古老的戏剧院去观看文艺复兴时期的经典剧目，够“绅士”的。

当然，大学生中也不乏前卫人士，他们会选择抱上一桶爆米花，在电影院腻上整个下午，来度过“愉快的周末”。

而英国的诸多大学也十分支持学生的这种爱好，设立各类戏剧和电影社团，并对学生出售低廉的戏票及电影票。

休闲艺术两不误，原来“绅士”是这样炼成的。

最疯狂的美国大学生没有最High，只有更High!这是每个美国大学校园周末的典型写照。

这个疯狂自由年轻民族的天之骄子，周末如变身一般，热衷周游于各种主题派对，释放压力。

他们打扮成不同人物，半夜哀号到天亮，好不荡气回肠。

就算期末考前的最后一个周末又怎样!美国大学的妞们照样疯狂，一起聚集在图书馆内大声尖叫，将书本抛得高高，四处裸奔，直到精疲力竭，再向管理员索要甜点，继续K书。

而他们的学校也十分赞成这种劳逸结合的学习方式哦!最无趣的法国大学生超没技术含量的周末，要不怎么说法国人有点木呢。

美国大学生学习评估工具分析和比较作者：李湘萍马娜梁显平来源：《现代大学教育》2012年第01期摘要：大学生学习评估是美国高等教育质量保障的重要手段之一。

本文分别从评估的主客体、理论基础、具体内容和信效度等角度，对美国当前主流大学生学习评估工具进行了深入的分析和比较。

研究发现，在高等教育质量问责的大背景下，美国研究型大学中的一些高等教育研究机构依托其强大的学术研究团队，纷纷参与大学生学习评估工具的研制和实施；纵观这些主流的学习评估工具，不难发现，以学生为主体、促进学生学习是其共同的价值取向，而学生发展理论则为设计这些学习评估工具提供了扎实的理论框架和基础，学生的背景特征、院校组织特征、学生参与经历、学生的发展和收获是这些主流工具频频涉及的内容。

我国同行可以从中获取些许借鉴。

关键词：质量保障；学习评估；学生参与；学生发展中图分类号：G649.712 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2012）01-0030-06大学生学习评估是美国高等教育质量保障的重要手段之一，历经百余年的发展和积淀，目前已形成相当丰富和完备的评估工具体系［1］。

在众多的学习评估工具中，比较有影响也是相对主流的评估工具有：《CIRP新生调查》（CIRP Freshman Survey，简称CIRP FS）和《CIRP大四学生调查》（CIRP College Senior Survey，简称CIRP CSS），《大学生就读经验调查》（The College Student Experiences Questionnaire，简称CSEQ），《全美大学生参与度调查》（National Survey of Student Engagement，简称NSSE），《加州大学本科生就读经验调查》（University of California Undergraduate Experience Survey，简称UCUES）以及《大学学习评估》（The Collegiate Learning Assessment，简称CLA）。

美国大学生如何经济独立今天我想介绍给朋友们介绍一下美国大学生的经济独立过程在美国,我们一般15岁以上就会找兼职工作。

一般学生下课之后，会在电影院，超级市场，小店铺，或者快餐店来找工作。

按照学生自己的经济情况，学生在16岁以上会安排好几个他想要做的工作。

有的学生喜欢去工作因为他们想要自己赚钱。

有的学生经济情况不好，所以他们父母希望他们下课之后可以去工作来帮助家庭。

这样的工作工资很低，一个小时只能赚到$5。

50-$8.00按照每个州的法律而定。

有的州比较便宜,而有的州生活很贵。

比方说，上海的物价可能就比在有的省份高。

家里比较有钱的孩子并不需要工作,而为了有独立性的感觉,他们也会去工作。

18岁以上的时候，大部分学生毕业了会去上大学。

那时候有钱的父母会给他们孩子钱，用来支持他们好好学习。

而一般的父母会告诉他们的孩子，你是一个成年人，你必须自己来想办法。

18岁－22岁大部分的学生比较穷, 如果他们父母没有钱给他们或者不想帮助他的孩子,大部分的学生会靠贷款，奖学金，或者兼职工作来度过。

想找工作的学生平时一个小时只有能赚$10.00-$15.00。

我认为跟中国同学最大不同是，在美国我们高中是件比较轻松快乐的事件，而大学很辛苦。

大部分的大学生毕业之后有$5,000－$40,000 的贷款. 找工作以后，我们必须买自己的车子，自己的房子。

一般我们父母不愿意帮助我们。

他们认为一个承认应该有能力承担这些责任. 因为一般的大学生毕业之后也能赚到$45.000，他们有能力偿还贷款。

虽然部分的美国人毕业之后有能力买房子买车子，大部分的美国人平均欠债$5,000左右. 这是一个很大的问题。

我自己很赞赏中国家长，因为他们一般会帮助他的孩子,这样不会破产。

第一次我来中国时候我认识一个朋友已经30岁跟家人一起住，这样可以为了将来省钱。

在美国这样的人肯定被所有朋友欺负与讥笑，而在中国在结婚以前和家人住在一起是件很平常的事情我个人觉得我们制度的一个很大的问题就是大部分的美国人都负债. 中国人一般人都会存钱，美国人喜欢借钱然后来花费，我希望这方面更多美国人可以会向中国人学习。

史上最难就业年，仅仅是个开始一、大学生就业，真的这么难？大家知道世界上参与人数最多的“四大运动”是什么吗？分别是奥运会、世界杯、中国的春运和中国的大学生招聘会。

前三项大家都很熟悉了，这里我就和大家说说第四项——中国的大学生招聘会。

2013年大学毕业生有将近700万，创造了历史新高。

签约的或者有意向签约的非常少，创造了历史新低。

所以说，我们中国的大学生虽然还没有就业，但已经创造了历史。

2013年被视为“史上最难就业年”。

其实，在我听到这个所谓的“史上最难就业年”的时候，想起了干旱。

某地方政府说：“今年是百年不遇的干旱。

”多少天呢？180天。

我心里在想，它80天的时候为什么不报呢？为什么等到180天才报呢？透过这个“干旱理论”，我是想说，有些问题一直都存在，也一直都很严重，只是当突然被曝光的时候，才发现问题已经严重到难以想象的地步。

回到“史上最难就业年”这一问题，事实果真如此吗？2013年毕业生699万，2012年680万，2011年670万。

一年增长个10万、20万很正常啊！那为什么去年不难呢？为什么前年不难呢？为什么就在今年才难呢？其实年年都存在就业难的问题，只不过这种问题是在潜移默化中不断加强的，当大家突然回过头来关注它的时候，才发现它已经如此突出了，以至于用到“最难”二字。

我想请问，难道去年就不可以被称为“史上最难就业年”吗？那么，我们的大学生到底就业有多难？我们做个比较，来看数据。

根据最新的官方统计，2012年我们有89. 6%的大学生就业，也就是10. 4070的大学生失业。

而美国大学生的失业率是4%，德国是全世界最好的，大学生失业率为2%。

我们大学生的失业率远远高于美国和德国。

可今年情况更糟糕，截至5月份，北京地区大学生的签约比例还不到30%，从数据上看，我们的大学生就业确实很难。

那导致这种难的原因都是什么呢？户口新规让就业雪上加霜。

我们先来看由社科院和麦可思研究院作出的《2012年中国大学生就业报告》，报告说，就业的大学生当中，47%是不满意的，也就是说，有53%对自己的签约单位比较满意。

美国人是怎样学英语的方法有哪些美国人是怎样学英语的呢?想了解更多的信息吗，和店铺一起看看吧!以下是店铺分享给大家的美国人学习英语的方法，希望可以帮到你! 美国人学习英语的思维方式一、如何用英文简单界定一个东西的技巧。

美国人和美国人交谈80%是想告诉对方这个事物是什么。

我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。

中国人常说Where is the book(这本书在哪儿)?很少有人说What is a book(书是什么)?而美国的小学生就开始问：What is the book?这种Where is the book 只是思维的描述阶段。

但是我想连大学生也很难回答What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。

二、如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways(用不同的方式解释同一事物)。

一种表达式对方不懂，美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。

因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。

这就要多做替换练习。

传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。

比如，I love you(我爱你)。

按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。

这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。

这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。

如果替换为I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you 等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。

这才叫真正的替换。

也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。