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第二章 学前儿童的心理卫生 PPT课件

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《学前儿童卫生与保健》绪论第-课PPT课件

《学前儿童卫生与保健》绪论第-课PPT课件
特点
综合性、实践性、应用性、长期 性。
重要性及应用领域
重要性
学前儿童卫生与保健对于儿童的身心发展具有至关重要的作用，是儿童健康成 长的基础。
应用领域
幼儿园、早教机构、家庭、社区等。
发展历程与趋势
发展历程
从最初的儿童保育发展到现在涵盖儿 童身心健康发展的全面卫生保健。
趋势
随着医学和教育学的发展，学前儿童 卫生与保健将更加注重个体差异和早 期干预，强调预防保健和综合性服务 ，并加强跨学科的合作与交流。
学前儿童营养与饮食
营养需求
学前儿童处于生长发育的关键期， 对各种营养素的需求较高，家长
应提供充足、均衡的营养。
饮食安排
学前儿童的饮食应定时定量，多 样化搭配，以提供全面、均衡的 营养。适当增加蛋白质、矿物质、 维生素的摄入，以满足孩子生长
发育的需求。
饮食习惯培养
家长应培养孩子良好的饮食习惯， 如不偏食、不挑食、少吃零食等， 让孩子从小养成健康的饮食习惯。
05
总结与展望
学前儿童卫生与保健的挑战与机遇
挑战
随着社会发展和生活方式的改变，学前儿童面临更多的健康 问题，如肥胖、近视、心理问题等。同时，家长和教育机构 对学前儿童卫生与保健的要求也越来越高，需要更加专业和 全面的服务。
机遇
随着医学和科技的进步，新的预防和治疗方法不断涌现，为 学前儿童卫生与保健提供了更多的可能性。同时，政府和社 会对学前儿童健康问题的关注度不断提高，为相关领域的发 展提供了政策支持和资金保障。
02
学前儿童生长发育与保健
学前儿童生长发育特点
生长发育阶段性
学前儿童的生长发育分为几个阶段，每个阶段有不同的生 长发育特点，如新生儿期、婴儿期、幼儿期等。

第二章：第三节影响学前儿童心理健康的心理因素

第二章：第三节影响学前儿童心理健康的心理因素

（二）自我意识的三个方面
自我 认识
自我 意识
自我 意识 自我 评价
1.自我认识
（1）通过研究自我认识、防御性行为和行为适应三者之间的关系， 得出以下结论： ①凡是被试的自我意识与其本身的实际情况愈相接受，他所表现的知觉 防御现象愈少。 ②凡是被试的自我意识与其本身的实际情况愈相接受，他的行为适应愈 良好。 ③凡是被试的行为适应愈良好，他所表现的防御性现象愈少。 （2）学前儿童认识自己的途径： ①根据成人的评价和态度认识自己。 ②在与他人的比较和交往中认识自己。 ③在分析自己的行为结果中认识自己。 当儿童对自己的人士被歪曲时，就会影响他们的一系列态度、信念和价值观。
3.自我意识
自我意识的发展必须体现在自我调节方面，个体不仅要正确地认识和评价自 己，还要根据环境的作用促进原有的心理状态发生变化并有创新，以适应和改造 外界环境的变化。 有了正确的自我认识和自我评价，又善于在各种动机冲突或挫折情境中调 整自己的活动、情感态度和动作行为，这样的学前儿童才能逐渐形成良好的个 性，保持心理的健康。
2.罗杰斯的观点 （1）自我概念包括个体的知觉、意见、态度、价值观等，它是主
观的，个体对自身的认识未必与自己的客观情况向符合。 （2）个体时时都以自我概念作为评价自己处事待人的经验，如若 经验与自我概念不符，就会产生焦虑和情绪困扰。 （3）自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一 个指标，两者越接近，个体的适应就越好，心里就越健康。
（3）对挫折的适应和调整 ①减轻动机冲突或挫折带来的
困扰和不安。 ②使人达到自我完善、自我实 现的境界。 ③主体对环境的改造，克服不 利因素。 ④正视现实，承认挫折，以积 极的态度迎接新的挫折。
二、学前儿童的自我意识与心理健康

学前卫生学学前儿童心理卫生课件

学前卫生学学前儿童心理卫生课件

一、情绪障碍
• （一）儿童焦虑症
•
儿童焦虑症是在儿童时期发生的一种以恐惧与不安为主的情绪体验，常
伴有自主神经系统功能的异常，这种恐惧与不安无具体的指向性，但总觉得
要有不详的事发生，有如大祸临头一般惶惶不安。它是一种较为常见的情绪
障碍。
（二）恐怖症
•
恐怖症是指对某些物体或某些特殊环境，明知对自己不存在真实的危险，
（三）梦游症
1．表现
幼儿梦游症较为常见，往往伴有夜间遗 尿。
第三节 学前儿童常见的问题行为及其矫治
• 一、什么是问题行为
•
1、社会行为：如攻击、破坏、说谎、嫉妒、过度反抗或任性等；
•
2、不良习惯：如习惯性吮吸手指、咬指甲、活动过度等；
•
3、生理心理发展问题：如习惯性痉挛、注意分散、反应迟缓、遗尿、不
2、预 防
• （1）养成良好的作息习惯，注意睡眠卫生 • （2）解除孩子的心理压力，不惊吓孩子 • （3）白天适度控制孩子的活动量 • （4）预防和治疗躯体疾病
（二）梦魇
梦魇是指睡眠过程中出现恶梦，梦中见到 可怕的景象或遇到可怕的事情，如被猛兽 追赶，突然跌落悬崖等，因而呼叫呻吟， 突然惊醒，醒后仍有短暂的意识模糊、情 绪紧张、心悸、面色苍白或出冷汗等。
得一定效果。此外音乐及游戏对幼小儿童恐怖症治疗效果也较好。
•
③药物治疗
(三)抑郁症
•
儿童抑郁症属于儿童情感性障碍范畴，是以持久的、显著的情绪异常
（高涨或低落）为基本症状的一种精神疾病。表现为长期抑郁，伴有言语、
思维和行为改变。在缓解期间精神活动正常，有反复发作的倾向。
3、治疗
• ①药物治疗 ②行为治疗
动手能力和动作协调能力较强 2.情绪稳定，情绪反应适度

小学生心理健康教育 PPT课件

小学生心理健康教育 PPT课件

（三）如何看待小学生心理健康 1、小学生正处于心理发展时期，其心理发 展是正常的、健康的，产生的心理问题 大部分属于发展性问题。 2、小学生心理问题大都属于轻微的问题， 但不可掉以轻心。 二、小学生心理健康教育的目标和任务 （一）开展小学生心理健康教育的目标： 促进儿童身心发展，促进学生德、智、体、 美、劳的发展，是发展性目标，使儿童 的个性潜能得到发展。 1、发展性目标：开发个性潜能 2、预防性目标：如报告，讲座，…… 3、治疗性目标：注重矫治
三、创设符合儿童心理健康发展要求的环 境 （一）学校生活和家庭生活是学生心理健 康的重要原因，学生在学校生活中体验 到轻松快乐，其环境保证都是师生关系， 师生关系应民主、平等，这样学生就会 获得安全感和对教师的信任感，从而毫 无顾心地学习，表达自己的思想感情， 自然地表露自己的困惑、疑问，并且随 时得到教师的理解、支持、帮助指导。
• （七）在学校开展心理辅导课（以活动 为主，体现了活动性、主体性、体验性、 参与性） 四、小学生心理健康教育的原则 面向全体，宽容、保密、持续 1、面向全体是心理健康教育的宗旨 2、宽容地对待每一个学生，宽容对待学生 的一切 3、保密事关教育工作的成效 4、持续一切心理健康教育贯穿教育全过程
五、小学生心理健康的研究方法 （一）横断研究方法 指在同一时间里抽取不同年龄组的被试，进 行观察、测量和统计分析。 如：对小学三、五年级在2003年开学时，随 机抽取，进行心理测量，如人格差异。 优点：省时、省力，可在较短时间内获得较 大规模的样本。 缺点：抽取群体之间，样本之间差异并不准 确，对数据进行动态描述也较为困难，即 无法正确测量出学生心理健康。
• 3、在有条件或规范较大的中心小学，建 立以兼职为主的主理健康服务机构，定 期对学生进行心理健康检查，建立学生 心理健康档案，作好学生心理问题早期 发现和辅导工作。 • 4、利用多途径，加强与家长和校外心理 健康服务机构的联系，建起建全校内外 相互构通灵活运转的社区儿童心理健康 服务网络，动员家长和社会各界共同做 好小学儿童的心理保健工作。 • 三、小学生心理健康教育的途径 • （一）向学校的决策者宣传心理健康教 育的意义（通过培训，专题报告等）。

儿童的心理卫生ppt课件

儿童的心理卫生ppt课件

• 3、社会因素
• 家庭（儿童社会化的主要场所）；托幼机构；
社会。
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18
• 三、维护和促进心理健康的措施 • 1.改善环境； • 2.开展心理咨询； • 3.加强保健措施，促进健康； • 4.对儿童进行心理健康教育。
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19
• 二、学前儿童心理健康的特征（标志）
• 1.智力发展正常；
三、睡眠障碍
• 1.夜惊：是指睡眠时所产生的一种惊恐反应。
• 起因：（1）精神紧张、焦虑不安。
•
（2）不良的睡眠习惯。
•
（3）躯体患有疾病。
• 预防与矫治:
• 消除引起幼儿精神紧张、焦虑不安的各种因
素。注意培养幼儿良好的睡眠习惯。预防和
治疗躯体疾病。
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• 2.梦魇：是指以做恶梦为主要表现的一种睡
• 4.观察法：幼儿园应设有隔离室或观察床。在传染病流
行期，患病幼儿应立即隔离治疗，与患儿接触过的小朋
友或所在班级，均要进行隔离或检疫，进行认真的观察。
同时也可以到医院对幼儿各种疾病进行观察。（观察
法——是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的
现象或行为进行考察、记录和分析的一种方法。）
• 5.行动研究法：对教育实践问题提出方案，修改方案，
• 一、情绪问题 • 二、品行问题 • 三、睡眠问题 • 四、正常心理机能发展迟缓 • 五、顽固性不良习惯问题
ppt课件.
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一、情绪问题
• 1、儿童期恐惧 • （1）含义：是一种心理卫生问题，它是指
儿童对某些物体或情境产生过分激烈的情感 反应。
• （2）起因： • ①特殊刺激引起的直接经验； • ② “共鸣”引起恐惧； • ③受到恐吓引起恐惧；

第二章-影响学前儿童心理健康的因素

第二章-影响学前儿童心理健康的因素

讲解：XX
7
（二） 生物---心理---社会模式的三维度
生物维度包括遗传因素、体质状况、神 经类型、生理生化和免疫特征等；
心理维度包括认知、情感、人格特征、 行为习惯、个体生活经验、价值观和信 念等；
社会文化维度包括政治制度、社会文化、 经济状况、人际关系、社会地位和教育 等。
2021/3/10
讲解：XX
2021/3/10
讲解：XX
5
（二）布鲁纳的健康公式
布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态的公 式：HS=f (E+AcHs+B+LS) HS（Health Status）指的 是“健康状态”，“f”是一个函数， E （Environment）表示环境，B（Biological Factors） 表示生物学因素，LS（Life Style）表示生活方式， AcHs（Accessibility to Health Service）表示保健设 施的易获得性。布鲁姆将影响健康的因素归纳为
2021/3/10
讲解：XX
13
（一）营养不良的影响
相关研究人员指出，胎儿期“低 营养最初的正装是心理障碍，这 些儿童入学之后，表现出失去好 奇心和探索心理”，这些“营养 不良的儿童智力测验成绩都较 差”。
2021/3/10
讲解：XX
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（二）患病或者用药不慎的影响
用药不慎可能会导致胎儿畸形、 出生后发育迟缓、智力障碍等等。
是个体在身体、心理和社会适应 方面有效的与其他个体、群体、 社会以及环境交互作用的能力， 是一个动态的过程，是达到更高 级的技能状态的方向。
2021/3/10
讲解：XX
4
一、影响健康的理论模型
（一）霍门的生态模型 霍门将理想的健康看做遗传、环境、自身

学前儿童常见的心理卫生问题PPT课件

（1）表现：
吮指头、咬指甲或咬衣物、舔嘴唇等习惯 性口腔运动。
（2）原因：
由吮指头的幼儿多因婴儿期喂养不当，以及缺乏环境刺激和爱抚，导致婴儿 以吮吸手指来抑制饥饿或自我娱乐。
幼儿一般在寂寞、不安、思考时，这类行为特别突出。
（3）矫正：
消除引起幼儿过度紧张的因素，如家长和教师不要过于严厉，作业难度不宜 过大等。
洁癖、吐唾沫、担心身体、妈妈不回家就不上厕所、老爱追问熄了火炉 没有、在幼儿园怯生、不合群
洁癖、气量小、担心身体、担心花粉会惹病、反复模仿妈妈的行为、烦 躁，无耐心、不爱接近双亲、语言含糊、沉默
自诉睡不着、夜惊、拘泥琐事、常嫌东西不干净、一件事不反复弄清楚 就不能做下一件事、吃东西要妈妈先尝、在人前胆怯、被人一注视就不 敢动、不沉着、无耐力、沉默、口吃、抽搐
（3）矫正：
强调早期训练，家长参与训练过程，家庭和托幼园所同步训练效果更好。 遵循正常语言的发展历程，并由易到难，长期坚持。
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2、口吃
（四）学习障碍
（1）表现：
说话多停顿，重复发音而造成语言不流畅，伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动
作才能费力地将字说出。
多发生于3岁左右的幼儿，男幼儿多于女幼儿。
（2）原因：
（2）原因：
生理因素导致的遗尿约占10%，如蛲虫症、膀胱疾病等。 大部分遗尿症都与心理因素有关，家庭教育不当、没有养成良好的排尿习惯 是主要原因。 幼儿白天疲劳过度而引起夜间睡眠过深，或精神紧张，如初次入学、环境骤 然改变、家庭破裂，均有可能导致遗尿。
（3）矫正：
建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯，加强对幼儿自觉训练。 一旦发生尿床，家长和教师要以温和、亲切、耐心的态度对待幼儿，帮助幼 儿逐渐树立起克服遗尿的信心。切忌对幼儿施加压力。

2024学前卫生学ppt课件

学前卫生学ppt课件•学前卫生学概述•学前儿童生理特点及保健•学前儿童营养与饮食卫生•学前儿童生活与教育环境卫生目录•学前儿童常见疾病及预防•疾病预防与健康教育学前卫生学概述学前卫生学的定义与重要性定义重要性01研究对象：0-6岁儿童，包括婴儿期、幼儿期和学龄前期儿童。

02任务03研究儿童生长发育规律及其影响因素；04研究儿童营养需求及合理膳食；05研究儿童常见疾病防治和保健措施；06研究儿童心理卫生和教育方法。

学前卫生学的研究对象和任务学前卫生学与其他学科的关系与心理学的关系与医学的关系学前卫生学与心理学密切相关，涉及儿童心理发展、心理健康教育等内容。

与教育学的关系学前儿童生理特点及保健01020304体格发育神经系统发育感官发育免疫系统发育通过感官接触和感知觉经验积累，逐渐形成对事物的初步认识和概念。

词汇量增加，语言表达能力提高，思维逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

情绪体验丰富多样，情感表达逐渐内化，自我意识和自尊心逐渐形成。

逐渐学会与他人相处和合作，形成初步的道德观念和行为规范。

感知觉发展语言与认知发展情绪与情感发展社会性发展提供均衡、多样化的膳食，保证蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素和矿合理膳食定期进行身高、体重、视力、听力等方面的检查，及时发现并处理潜在的定期体检保证足够的睡眠时间，培养良好的睡眠习惯，促进生长激素的分泌和身体的恢复。

充足睡眠适量运动按照免疫程序进行预防接种，提高儿童对传染病的免疫力。

预防接种0201030405学前儿童保健原则与措施学前儿童营养与饮食卫生学前儿童营养需求及特点热量需求蛋白质需求矿物质和维生素需求膳食纤维需求平衡膳食适量控制零食饮水充足个性化食谱编制学前儿童合理膳食与食谱编制学前儿童饮食卫生与疾病预防饮食卫生习惯培养食品卫生监管预防食物中毒疾病预防与控制学前儿童生活与教育环境卫生住房卫生饮食卫生个人卫生030201活动场所卫生玩具和教具卫生睡眠环境卫生长期吸入污染空气可导致呼吸道疾病、肺功能下降等，应减少户外活动时间，使用空气净化器等措施。

《学前儿童心理卫生》课件


行为问题
学前儿童可能会出现一些不良 行为，如攻击性行为、破坏性 行为、过度依赖等。
心理压力增大
随着社会竞争的加剧，学前儿 童面临的压力也越来越大，可
能影响其心理健康。
解决方案与建议
关注心理健康
定期对学前儿童进行心理评估，及时发现 和解决潜在的心理问题，提供必要的心理 支持和干预。
建立良好的家庭环境
学前儿童心理卫生的影响因素
01
02
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家庭环境
家庭氛围、亲子关系、父 母的教育方式等对学前儿 童的心理发展有重要影响 。
学校环境
幼儿园的师生互动、同伴 关系、学习氛围等对学前 儿童的心理卫生也有重要 影响。
社会环境
社会文化背景、媒体影响 、社区资源等也会影响学 前儿童的心理卫生。
学前儿童心理卫生的评估方法
感谢观看
家长应营造一个温馨、和谐的家庭氛围， 给予孩子足够的关爱和支持，帮助他们建 立安全感。
培养情绪管理能力
家长和教师可以引导学前儿童学习识别、 表达和管理情绪，通过游戏、故事等方式 帮助他们学会控制情绪。
实施科学的行为管理
对于不良行为问题，家长和教师应采取科 学的行为管理方法，如正向强化、消退法 等，帮助孩子纠正不良行为。
，促进其心理发展。
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学前儿童心理卫生的实践应用
Chapter
学前儿童心理卫生的实践应用
• 请输入您的内容
04
学前儿童心理卫生的挑战与解 决方案
Chapter
学前儿童心理卫生面临的挑战
情绪管理问题
学前儿童的情绪管理能力尚未 完全发展，他们可能表现出易 怒、焦虑、抑郁等情绪问题。
社交技能不足
学前儿童在与人交往中可能存 在困难，如无法建立良好的同 伴关系，缺乏合作和分享等社 交技能。

学前儿童心理健康教育PPT课件

睡眠过深、排尿习惯不良、有心理障碍。 （1）消除引起小儿精神紧张的各种因素。 防治： （2）建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯。（按时睡觉、 白天避免过累、晚间适当控制饮水、夜间定时唤醒排尿）。 （3）加强自觉排尿的训练。 （4）配合药物或针灸治疗。
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遗尿症
当孩子4岁之后仍不能控制自己的排尿，昼夜经 常不自主地排尿，造成尿裤子或尿床，这就属于遗尿 症，是一种排便习惯的障碍。 遗尿症分为原发性和继发性两种类型。原发性遗 尿症是指儿童膀胱括约肌的发展迟缓，或从未形成控 制膀胱收缩的能力。 遗尿症的原因有生理方面的因素：遗传因素、神 经系统缺陷和躯体疾病、睡眠障碍；还有社会心理因 素：受到惊吓、突然改变环境、失去母爱、过度疲劳、 父母过度保护和溺爱、父母讨厌孩子尿床、家庭关系 不和、管教不一致，学校恐怖症等等，这些紧张刺激 都可能引起和加重遗尿现象。
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如何解决孩子的遗尿问题呢? 首先，家长发现孩子有不正常的遗尿现象时，要到医 院请泌尿科医生检查，如果是生理因素、躯体疾病造成的， 要考虑用药物治疗。还可以用让孩子多喝水的方法，增加 他们的膀胱容量，并训练他们适当地憋尿，以训练他们的 控制力。当小孩尿尿时，可训练他们时断时续，以体验对 括约肌的收缩。 其次，对孩子的遗尿千万不要嘲笑，这样会加重他的 自卑感，打击他的自信心，而是应该对孩子不尿床的记录 进行表扬和奖励。 第三，及时发现孩子内心的焦虑、紧张压力，教孩子 学会放松训练，尤其是睡前，听轻松的音乐，缓解内心的 紧张状态。 第四，对于任性逆反的孩子，可以采用惩罚的方法， 例如，让他自己洗尿湿的床单。但是不要对孩子发脾气， 11 更不要羞辱孩子。
（3）鼓励幼儿参加体育活动，增强体质。
（4）呕吐严重者及早送医院诊治。
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排泄障碍
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第二章 学前儿童的心理卫生
第一节 学前儿童心理健康概述
一、什么是心理健康 1946年，第三次国际心理卫生大会 将心理健康定义为：“心理健康是指在 身体、智能以及情感上与他人的心理健 康不相矛盾的范围内，将个人的心境发 展成最佳状态”。
在我国，人们一般认为：心理健康
是人们对环境的一种高效而愉快的适应
一、情绪障碍
1、儿童焦虑症 儿童焦虑症是在儿童时期发生的 一种以恐惧与不安为主的情绪体验， 常伴有自主神经系统功能的异常，这 种恐惧与不安无具体的指向性，但总 觉得要有不详的事发生，有如大祸临 头一般惶惶不安。 它是一种较为常见的情绪障碍。
（1）表现
焦虑儿童表现为不安、烦躁、不愉快、胆小、害 怕，对环境变化敏感。
（2）原因


罹患恐怖症的孩子多数敏感、胆小， 容易受外界的影响。 父母的不良性格，错误的教育方法， 如常用鬼怪、黑暗等来吓唬孩子，会 加重孩子的胆小和害怕心理。此时如 再碰到意外的惊吓，如狗咬、猫抓、 目睹车祸、被人耻笑或被人欺负等情 况，就会促使突然发病。
（3）治疗措施



①心理治疗 在支持和认知疗法的基础上，加以行为 疗法，能取得较好效果。行为疗法可采用系 统脱敏法、阳性强化法、冲击疗法等。 ②放松或生物反馈治疗 通过训练主动放松全身或采用生物反馈 治疗仪进行全身放松治疗，可取得一定效果。 此外音乐及游戏对幼小儿童恐怖症治疗效果 也较好。 ③药物治疗
（1）症状 若小儿恐怖表现达到了下列程度之一，可怀疑儿 童恐怖症： ① 所害怕的实际上并无危险，或者虽有危险，但 他的恐惧程度超过了应有限度。 ② 对一种事物的特别恐惧感一直存在，不随年龄 而消退，并由此引发退缩和逃避行为，影响正常生活 和学习。 ③ 出现恐惧症状后虽经百般劝慰和解释，仍无法 消除，并反复出现急于逃避的情绪。 患儿通常有自知力和自制力。只有当对特定的对 象产生恐怖后，才表现出强烈的焦虑和逃避反应。
当焦虑症发作时，幼儿表现为过度烦躁，焦虑不 安，伴睡眠不好，做恶梦，讲梦话，食欲不振，心跳 加速，气促，大量出汗，尿频等植物神经功能失调的 症状。幼儿夜间往往不敢单独睡，怕黑暗，常需要妈 妈陪伴，常伴夜间遗尿。 这类儿童常常因学习成绩差，对陌生环境反应敏 感，而担心害怕，甚至恐慌不安，哭闹不停，对别人 的看法非常敏感，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生 的情况，表现过分的关注，并伴有无根据的烦恼。对 日常一些微不足道的小事，也显得过分焦虑。
2.心理因素
⑴个性特征 ： “难养型”和“易养型” ⑵心理冲突 ⑶情绪、情感 ⑷自我意识
3.社会因素
⑴家庭 家庭结构；家庭氛围；家长的教育态度 与方式 ；家长的文化素质和心理素质 ⑵托幼机构 幼儿园环境因素；幼儿教师因素 ⑶社会
（四）维护和促进心理健康的措施
1.改善环境 2.开展心理咨询 3.加强保健措施，促进健康 4.对儿童进行心理健康教育
第二节

学前儿童常见的心理障碍及预防
心理障碍是心理活动中出现的轻度创伤，是在特定
情境和特定时间条件下由不良刺激引起的心理异常现象。
心理障碍属于正常心理活动中暂时性的局部异常状态。如 果长期持续的心理障碍得不到适当的调适，不能从中解脱
出来，易导致精神疾病的产生。

学前儿童常见的心理障碍多表现为情绪障碍、语言 障碍、睡眠障碍等。
恐怖症是指对某些物体或某些特殊环境，明知 对自己不存在真实的危险，却产生异常强烈的恐怖， 常伴有焦虑情绪、自主神经系统功能紊乱症状以及回 避行为。 儿童恐怖症根据内容可分三大类： 对身体损伤的恐怖，如流血、受伤、怕死； 对自然事件的恐怖，如怕黑暗、怕动物、怕高台； 社交性恐怖，如上台回答问题、当众表演等。
（3）预防措施 首先，家长和老师要正确对待孩子，注意循循善 诱，启发诱导。 其次，要注意孩子的学习负担不要太重，要讲究
教育方法。要保证孩子有足够的睡眠时间和充分的娱 乐时间。
此外，要帮助孩子树立克服困难的信心，培养坚 强的意志和开朗的性格，这对于防止焦虑症的出现， 具有十分重要的意义。
2、恐怖症
3、抑郁症
儿童抑郁症属于儿童情感性障碍 范畴，是以持久的、显著的情绪异常 （高涨或低落）为基本症状的一种精 神疾病。表现为长期抑郁，伴有言语、 思维和行为改变。在缓解期间精神活 动正常，有反复发作的倾向。
（1）症状
① 情绪低沉 表现为不愉快、悲伤、孤僻、哭泣、自我评估过低、 不愿去幼儿园，对日常活动丧失兴趣。也有的表现为易 激惹，好发脾气，违拗等。 ② 行为迟缓 表现为动作迟缓、活动减少、退缩、萎靡不振，严重 者可呈类木僵状态。思维迟钝、低声细语、言语减少、 语流缓慢、自责自卑。年龄稍大的儿童可有罪恶妄想。 有些患儿可能表现反向症状，如不听从管教、对抗、冲 动、攻击行为或其他违纪不良行为等表现。 ③ 躯体症状 常诉述各种各样躯体不适，如头痛、头昏、疲乏无 力、胸闷气促、食欲减退、睡眠障碍等。
（2）原因
儿童焦虑症与先天素质和后天环境因素都有密切关系。造成儿童焦 虑症的主要原因有： ①遗传因素 大约有15%的焦虑症患儿，其父母也患有焦虑。在具有焦虑症状 单卵双生儿中，同病率为50%。 ②家庭环境 与父母突然分离、不幸事故、亲人病重或死亡以及父母离异等，会 造成儿童无安全感，易发生焦虑。有的家长对孩子过于苛求，只知“望 子成龙”，而不考虑这些要求是否超过了孩子的智力发展水平，孩子摄 于家长的权威，整天处于紧张状态，久而久之，便导致了过度焦虑反应。 另外，有的家长对孩子过于溺爱，对其百依百顺，这同样使孩子不能正 确地估计自己。当孩子走出家庭，在社会上或学校中碰到一些不顺心的 事情时，就容易发生过度焦虑。 ③环境适应不良。
ห้องสมุดไป่ตู้
状态，是个体在适应环境的过程中，生
理、心理和社会性方面达到协调一致，
保持一种良好的心理功能的状态。
二、学前儿童心理健康的标准
1.智力发展正常
2.情绪稳定，情绪反应适度
3.乐于与人交往，人际关系融洽 4.行为统一和协调 5.性格特征良好
（三）影响婴幼儿心理健康的因素
1. 生理因素 ⑴遗传因素 ⑵先天的非遗传因素 ⑶后天的脑损伤 ⑷体内生化指标改变