关于逃课现象的经济学分析

上课与逃课的经济学原理早上八点，闹钟响了，我条件反射地关了闹钟，擦了擦惺忪的睡眼，准备起床上学。

脑海里突然闪过第一个邪恶的念头：逃课。

接着我的理智告诉如果我老师点名，我没到，要扣学分，最重要的还是学到知识。

究竟是逃课呢，还是逃课呢，还是逃课呢？人们面临权衡取舍。

当我要做出决策时就说要求我在上课这个目标与逃课这个目标之间进行权衡取舍。

我究竟是选择把原本用来上课的时间用来睡觉，还是选择把原来用来上课的时间用来上课呢？某种东西的成本是为了得到它所放弃的东西。

由于我面临者权衡取舍，所以做出决策就要比较可供选择的行动方案的成本与利益。

从短期来看我交的的学费，书本费等为沉没成本，已经投入没办了，法取回的资源，不在考虑范围之内。

逃课与上课的机会成本是时间，而时间我可以用来上课，我可以学到很多知识，或者这些时间我可以用来兼职赚钱，或者去打球。

如果选择逃课我还要承受被老师捉到的风险。

理性人考虑边际量。

我作为一个理性人，系统而有目的地尽最大努力实现其目标的人，只有当逃课这种行为的边际利益大于边际成本时，我才会选择逃课。

不然我选择上课。

我晚上睡觉睡到早上八点已经睡了很多个小时了，而我逃课继续在宿舍睡，边际成本是上课一分钟所学到的知识，根据边际效用递减原理，我的逃课继续睡觉的边际收益即一分钟的睡眠效用是不断下降的。

此时边际效益小于边际成本。

由于我上课是学以前没有学到的新知识，所以边际收益是不断增长的，大于边际成本。

人们会对激励做出反应。

激励是老师以点名抓到逃课的同学扣分来作为惩罚的预期和回答问题加分的奖励的预期。

我通过比较成本和利益作出决策，所以，我会对激励做出反应。

床你放开我，不要再缠住我了，我是一个有课的人。

于是我果断起床刷牙去上课。

大学生逃课的福利损失分析及对策大学生逃课按方式不同可分为“显性逃课”和“隐性逃课”，按目的和动机不同可分为“理性逃课”和“惰性逃课”。

本文从博弈论、学生剩余、帕累托最优、X-低效率角度分别对大学生逃课行为进行分析，得出大学生逃课会造成其福利损失的结论，并进而提出了应对大学生逃课的对策建议。

[标签]大学生逃课福利损失据不完全统计，大学里从未逃课的学生几乎为零，无论是重点大学，还是一般大学，都存在逃课现象。

大学基础课逃课率一般在25%以上，专业课逃课率在20%左右，而公共课逃课率已达50%以上。

大学生逃课会带来什么样的损失呢？针对这个问题，笔者从福利经济学的角度进行了分析。

一、大学生逃课的概念界定逃课，是指大学生在未经请假情况下的一种旷课行为，也泛指大学生在课上做着与课堂无关事情的隐性逃课行为。

大学生逃课按方式不同可分为“显性逃课”和“隐性逃课”。

所谓“显性逃课”，就是指学生在正常教学时间内，因非正当理由而旷课的行为。

针对显性逃课行为，老师可以通过点名、加大处罚力度等方式加强管理。

所谓“隐性逃课”就是指相对显性逃课而言，学生按时来上课，不迟到、不早退，似乎也在认真上课，但实质“身在曹营心在汉”，心思早就不在课堂上，只顾做自己的事，例如手机短信聊天、手机上网、看mp4、听mp3、看课外书等。

这种上课不听课的现象与“显性逃课”是有本质区别的，“显性逃课”违反的是校规，而隐性逃课是一种软对抗，不易被察觉，也不易管理。

按大学生逃课的目的和动机不同，可分为“理性逃课”和“惰性逃课”。

所谓“理性逃课”是指逃课大学生具有一定的学习目的，逃课是为了集中精力去学习有助于找工作的课程，如英语、计算机等。

这样的逃课往往放弃的是他们认为对他们发展不大的专业课程，具有一定理性。

而“惰性逃课”完全出于惰性，他们既逃课又逃学，他们逃课的目的是打游戏、逛街或睡懒觉等。

二者也是有区别的，“理性逃课”是市场机制的功利性选择所致，而“惰性逃课”是大学生心理不成熟的表现。

大学生逃课决策的成本收益分析［摘要］近年来我国高校学生逃课现象较普遍,这对高校的风气及教学成绩产生了不良影响。

本文通过理性大学生逃课的成本收益模型分析了大学生逃课的现象,并提出当学生逃课所获得的收益大于成本时,学生会选择逃课。

同时,本文也对高校老师的讲课方法提出建议。

［关键词］逃课；成本收益模型；讲课方法1 引言近年来随着我国高等教育的普及,更多的学生有了进入高等院校学习的机会。

但进入大学后,由于学生对进入大学后期望的不同,很多大学生发现自己所学与理想中的不一样或是有些大学生进入大学后由于缺乏监督整日沉迷于网络等原因,我国高校普遍出现学生逃课现象,甚至现在大学流行一句话“不逃课的大学生活是不完整的”。

普遍的逃课现象既浪费了学生的金钱同时也影响到了学校的教学。

本文通过经济学中的成本收益分析方法,对大学生逃课的成本及其所带来的收益进行分析并找出学生不再逃课的临界点。

同时结合分析结果对我国高校的授课方法提出建议。

2 对大学生逃课的成本效益分析2.1 学生逃课的收益分析根据对我校大学生的调查发现,学生选择逃课有以下几种原因,同时我们也将这些原因看做为学生逃课的收益。

第一种是学生觉得大学所学专业并非自己所喜欢的专业,所以逃课去学自己喜欢的东西,或者有学生是放弃一些选修课或本专业内自己不喜欢的课程而去专攻自己喜欢的专业课程,我们统一将其称为知识性收益。

第二种是有些同学认为进了大学就应该独立多增加一些社会经验,所以选择用更多的时间去打工做兼职以获得经济性收益。

第三种学生则是因为在初高中时已经习惯在老师和家长的监督下才会学习,但到了大学由于缺乏监督而沉迷于网络等娱乐活动中,我们将其称为娱乐性收益。

最后一种收益为其他收益,包括学生因参加社团活动或帮助同学处理事情而逃课。

由此我们可以得到学生逃课的收益函数为B=K1U①这里U为学生逃课的次数,K1为学生逃一次课的收益。

同时我们认为学生逃课的次数越多其相对收益就越大,但从整个学生和学校的角度来看其损失也就越大。

用经济学大学生逃课利弊辩论
逃课作为一种行为,其带来利弊不一。

正方可以从以下几个方面进行论述：
利：
1. 自由支配时间：逃课可以让大学生自由支配时间,在空余时间内做其他事情,如打游戏、听音乐、看电影等,获得更多的乐趣。

2. 减轻压力：逃课可以减轻大学生的学业压力,缓解心理负担,在负责的同时享受生活。

3. 挖掘自我潜力：逃课可以让大学生发掘到自己的独特性格、爱好和潜能,更好地开发自己的个性。

弊：
1. 影响学业：逃课会困扰大学生的学业,导致知识积累不足,考试成绩下降等,这对以后的职业发展有负面影响。

2. 改变原计划：逃课可能会让大学生的原计划失去纪律性,破坏日常习惯,导致时间管理能力下降,影响未来的时间安排。

3. 提高消费水平：逃课会让大学生的消费水平增加,需要更多的零花钱支持自己的消费需求,增加经济负担。

综合来看,逃课对于一些人可以带来一些有意义的、快乐的体验,但如果不能控制自己的行为,会产生一些负面影响,因此在逃课之前要认真衡量自己的实际情况,冷静分析利弊得失。

大学生逃课的原因及其经济分析1 大学生逃课现状通过对课堂出勤抽查，来自任课老师的反馈和同学的反映，大学生逃课的比例是按年级逐级递增的。

大一逃过课的在30%以下，经常逃课的在5%以下；大二逃过课的约为40%，经常逃课的占5%-8%；大三逃过课的在50%左右，经常逃课的约为10%；大四逃过课的占60%以上，经常逃课的在12%以上。

2 逃课原因2.1自身原因①心理问题逃课；缺乏强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣，混文凭，缺乏毅力和耐心；②自主情怀逃课：缺课或者逃课去学其他喜欢的课程，乔晓勇调查结果显示，有32.8%的学生逃课后去自习；③急功近利逃课：急功近利轻视大学课程价值，认为考驾照、高级程序员证书等更加重要；④侥幸心理逃课：学校的教育从严处理从宽，助长了学生的侥幸心理，削弱了制度和条文的严肃性；⑤个性自由：干愿意干的事情，对课程不感兴趣而逃课；⑥环境适应方面：适应能力差，难以跟上教师教学的进度，毁灭学习信心。

2.2社会原因①外界环境因素：电脑游戏而放弃课程的学习。

受社会观念的影响，对精神的东西一概排斥，沉迷于眼前的物质的实用的事物，迫于压力而逃避现实；②环境恶化：市场经济影响，极端功利化，上课考虑的有没有用的问题。

出入社会娱乐场所，贪图享乐；③科技发展：现代教学方式的普及很多学生选择到网络中去寻找专家教授的远程网络课程；④学费负担重：为了能减轻父母的经济负担，大量兼职。

2.3学校原因①教学安排不合理：信息量太大，学生难以消化吸收，信息量太少，学生感到吃不饱；②考试方法不当：大学里的考试，一般以教师在课堂讲授时学生记的笔记为考试内容，没有去听课的学生，“临时抱佛脚”也能过关；③教学管理不到位：课程设置不合理，必修课多，选修课少。

排课不合理，有时上午全上理论课，学生感到疲倦，下午便不愿再去听课。

教学设施差，教学效果不理想。

3 针对大学生逃课现象采取的对策①提高学生的学习热情：指导低年级学生尽快适应大学的学习生活，树立自主学习的意识，教会他们正确的学习方法；②提升教师水平：教师不断学习教学方法，认真专研专业知识，勇于探索，大胆创新。

行为经济学理论视角下大学生逃课原因及对策分析逃课是目前高校大学生课堂存在的普遍现象，据相关统计，具有逃课经历的学生占70%。

文章首先通过行为经济学理论中的自我约束模型以及双曲贴现模型对大学生逃课行为进行理论分析，然后梳理相关文献，从外部及内部两方面原因分析导致大学生产生逃课行为的重要影响因素，最后根据分析提出相应的对策建议。

标签：大学生；逃课行为；行为经济学；外部因素；内部因素逃课是目前高校大学生课堂存在的普遍现象，当学生未提交缺席申请而无故逃避课堂教学，或者在课堂教学过程中集中于无关学习事务的行为，均属于逃课。

大学生逃课按行为方式的差异可分为“显性逃课”和“隐性逃课”。

从字面意思理解，“显性逃课”是指能够明显看到学生在正常教学时间内，没有参与到正常的教学活动中，即因非正当理由而旷课的行为。

“隐性逃课”，从字面上来看，就是比较隐蔽的逃课行为。

如当学生按时上课，不迟到，不早退，但并未集中其精力于课堂教学内容上的行为（杜小丽等，2016）。

目前高校学生的逃课现象非常普遍（王志标，2012），甚至出现经常不上课的“高校逃课族”。

刘艳芹（2011）调查数据显示：70%的大学生有过偶尔逃课行为，10%的大学生属于经常逃课群体，而仅有20%的学生从未有过逃课行为。

课堂教学是学校教学的重要部分，是在校学生获取知识的主要途径。

大学生逃课的动机和原因是什么？本文试图通过分析回答上述问题，并由此提出相关建议。

一﹑大学生逃课行为的理论分析1.自我约束模型分析在行为经济学中，马修·拉宾提出：人们受到自我约束的局限，会出现“拖延”的“偏好反转”等行为。

拉宾根据自我约束问题意识程度不同，将人分为成熟型、偏幼稚型、幼稚型三类，大学生逃课的行为一般情况下显然是属于自我约束模型中的幼稚型。

在大学生面对上课或者不上课﹑学习或者不学习等选择时，总是在乎自己即刻的满足感，即效用。

去上课会要求他承受即时的代价，但会产生无穷的延时效益。

逃课的经济学分析“逃课”是学生主观意愿决定的行为,即在非特定条件下(因病或客观性紧急事务)学生作出的逃避课程的决定并付诸实施。

据不完全统计,大学里从未逃过课的学生几乎为零。

有关调查显示, 我国高校学生基础课逃课率在25％以上，专业课逃课率在20％左右，而公共课逃课率已达50％以上，选修课达60%。

总的来说，逃课行为的预期效用函数可以表达如下：EU=E(aR －pC－C’)其中，EU为逃课的预期效用，a为逃课时所面临的外部机会，R为从事某项外部活动所带来的收益，aR表示逃课时从事外部活动的可能收益；p为逃课遭受处罚的概率，C为处罚严重程度，pC为逃课的处罚成本，C’为逃课的机会成本（引起的心中的担忧和愧疚,丧失的听课内容、与老师及同学交流的机会等）。

如果效用函数是线形函数，则可以简单的表示如下：EU= aR－pC－C’下面就外部机会、某些外部活动的收益，遭受处罚的可能性及处罚严重程度等约束因素对逃课行为的影响作更深的分析。

外部机会(上课的替代品)的增加，拓展了个人的选择可行集合，使得个人的选择空间增大，从而使上课的机会成本增加，也使逃课所带来的效用增加，因而大大增加了逃课的可能性。

当一个人面对的可打发时间的活动只是休息、运动和读书时，他选择逃课的可能性远远低于具有丰富多彩的生活时的逃课可能性。

现在的生活，网络的兴起、影视的发达、赚取额外收入机会的增加、休闲娱乐方式的多样化，都极大地提高了逃课的诱惑力，使学生越来越难以安心于课堂，埋首于功课，专注于学业。

外部机会的增加会引发学生增加逃课，而同时逃课所带来的收益的不同，也会引发学生的不同选择。

外部机会提供的收益给理性的潜在逃课者带来的收益很大时，无疑会使大多数理性的潜在逃课者选择逃课。

所以现在的社会发展，越来越发达，对于逃课现象是一种正外部性。

这就解释了为什么随着社会的发展、自由行动机会的增加、可供娱乐和消遣的东西的增多，逃课的现象愈演愈烈。

当一个人面对的可打发时间的活动只是休息、运动和读书时，他选择逃课的可能性远远低于其具有丰富多彩的生活时的逃课可能性，当今社会，网络的兴起、影视的发达、赚取额外收入机会的增加、休闲娱乐方式的多样化大大的提高了逃课的诱惑力，使得学生越来越难以安心于课堂，埋首于功课，专注于学业。

大学生逃课现象的经济学分析大学生逃课现象的经济学分析摘要：现代中国社会高等教育的覆盖面越来越广，但大学生的教育质量却未同步提高，其中一个重要的问题在于大学生逃课现象日趋严重。

我们通过实践调查，对这一现象进行经济学原因分析并提出改善措施。

关键词：逃课；经济学分析；经济人一、问卷调查研究 1.受调查学生分类比例：从性别上看，男生占43％，女生占57％从家庭看，城市学生占24.5％，乡镇学生占36.0％，农村学生占39.5％。

2.调查结果如下：关于任何情况下都不会逃课的调查没有不能逃课的占29％，能够学到专业知识的课占到20％，非常吸引自己的课占到17％，老四海要点名管理严格的课占到33％。

关于逃课对就业的影响的结果：学习更好的占到27％左右，肯定会逃课的占到22％，没想过逃课的37％，其余的责问不挂科就不会逃课的比例。

关于常见的逃课原因分析结果如下图：二、经济学原因分析及提出相关措施下面我们就将从经济学的角度出发在学生、教师、学校三个方面对逃课现象进行分析。

1.学生角度从经济学角度看，作为逃课当事人的学生可以作为“经济人”，通过它与课程设置、师资教育、市场需求之间寻求自身利益最大化，从而了解他们选择逃课的原因分析。

初步的解释是，逃课现象是经济行为人在课程市场信号传递强度及逃课成本的约束条件下追求自身利益最大化的选择行为。

一门课程的市场信号传递强度取决于市场用人单位在选择人才时确定某种信号进行度量时预期收益与度量费用的比较，预期净收益越大，被选择作为市场信号的可能性越大，其市场信号传递强度越大，可见，逃课现象受到社会大环境的影响。

逃课成本取决于课程的性质特点、考核方式和制度约束的软硬程度。

学校要想解决逃课问题，在课程设置上要注意满足学生对自身利益的追求：(1)对修不同的课程所获得学分数进行妥善设定，使得所得学分数与其实际价值相当。

(2)增开一些市场信号强度大的课程，借以促进学生自主学习。

(3)课程的设置尽可能体现市场需求的偏好，要随着市场需求的变化作造度调整。