关于逃课现象的经济学分析

上课与逃课的经济学原理早上八点，闹钟响了，我条件反射地关了闹钟，擦了擦惺忪的睡眼，准备起床上学。

脑海里突然闪过第一个邪恶的念头：逃课。

接着我的理智告诉如果我老师点名，我没到，要扣学分，最重要的还是学到知识。

究竟是逃课呢，还是逃课呢，还是逃课呢？人们面临权衡取舍。

当我要做出决策时就说要求我在上课这个目标与逃课这个目标之间进行权衡取舍。

我究竟是选择把原本用来上课的时间用来睡觉，还是选择把原来用来上课的时间用来上课呢？某种东西的成本是为了得到它所放弃的东西。

由于我面临者权衡取舍，所以做出决策就要比较可供选择的行动方案的成本与利益。

从短期来看我交的的学费，书本费等为沉没成本，已经投入没办了，法取回的资源，不在考虑范围之内。

逃课与上课的机会成本是时间，而时间我可以用来上课，我可以学到很多知识，或者这些时间我可以用来兼职赚钱，或者去打球。

如果选择逃课我还要承受被老师捉到的风险。

理性人考虑边际量。

我作为一个理性人，系统而有目的地尽最大努力实现其目标的人，只有当逃课这种行为的边际利益大于边际成本时，我才会选择逃课。

不然我选择上课。

我晚上睡觉睡到早上八点已经睡了很多个小时了，而我逃课继续在宿舍睡，边际成本是上课一分钟所学到的知识，根据边际效用递减原理，我的逃课继续睡觉的边际收益即一分钟的睡眠效用是不断下降的。

此时边际效益小于边际成本。

由于我上课是学以前没有学到的新知识，所以边际收益是不断增长的，大于边际成本。

人们会对激励做出反应。

激励是老师以点名抓到逃课的同学扣分来作为惩罚的预期和回答问题加分的奖励的预期。

我通过比较成本和利益作出决策，所以，我会对激励做出反应。

床你放开我，不要再缠住我了，我是一个有课的人。

于是我果断起床刷牙去上课。

课 ，因为这样 就会 获得 自由支 配时 间的 自由。而老 师 的优 势策 略是上课 ，因为只 有上课 才有 工资 。就属 于表 １ 老师 上课学 生逃课 的部 分 。而老师 不上课 、学 生不逃课 这种 现
２ ． １ 基于成本收益的分析 逃课取决于理性的潜在逃课者对逃课所带来的收益与 成本的比较。根据一般本 科的学费，每位学生的学费为
间 ，没有 了父母 和老 师 的严 格管 教 。大学生恰 好又处 于这
上课 。也 许部 分大学 生 已经 把 交 的学 费 当做 了沉没 成 本 ， 而 只考 虑机会 成本 ，这就 降低 了逃课 的成本 ，所 以逃课 现 象大大 增加 。在这 里我们 可 以得 出 ，如果没 有那 么多 的外
项权 威调 查显 示 ，高校 专业课 逃课 率在 ２ ０ ％左 右 ，基 础课 的逃课 率在 ２ ５ ％ 以上 ，至 于哲 学等公 共课 则 高达 ５ ０ ％ 。逃
课成 了 “ 必修课” ，必修课成 了选修课，选修课相当于没课。如此普遍的逃课现象着 实让学校领导和老师头疼 ，作为大
学生群体 的一 员，笔 者想 用 目前 所学 习到的 经济 学知 识 来浅析一 下 大学校 园里这一 日益 严重的 现 象。
已经迈入 ２ １ 世 纪 的中 国社 会 ，经 济 、教育 各 方 面都
有了很大的发展。可是当下大学生厌学 、逃课现象正 日 益
成为 高校 、家庭 乃 至 社 会 的 一 种 焦 虑 ，也 给 高 校 管 理人 员 、教 师及辅 导员带 来 了很大 的压力 。无论 重点大 学还是
一
代课教 师发 现 ，扣 除平 时 成绩 分 ，还 担 心会 被 学 院 发现 ， 写检查 受处 分 。从 这 几个 发 面来 看 ，老 师 和学 院越 严格 ，

大学生逃课的福利损失分析及对策大学生逃课按方式不同可分为“显性逃课”和“隐性逃课”，按目的和动机不同可分为“理性逃课”和“惰性逃课”。

本文从博弈论、学生剩余、帕累托最优、X-低效率角度分别对大学生逃课行为进行分析，得出大学生逃课会造成其福利损失的结论，并进而提出了应对大学生逃课的对策建议。

[标签]大学生逃课福利损失据不完全统计，大学里从未逃课的学生几乎为零，无论是重点大学，还是一般大学，都存在逃课现象。

大学基础课逃课率一般在25%以上，专业课逃课率在20%左右，而公共课逃课率已达50%以上。

大学生逃课会带来什么样的损失呢？针对这个问题，笔者从福利经济学的角度进行了分析。

一、大学生逃课的概念界定逃课，是指大学生在未经请假情况下的一种旷课行为，也泛指大学生在课上做着与课堂无关事情的隐性逃课行为。

大学生逃课按方式不同可分为“显性逃课”和“隐性逃课”。

所谓“显性逃课”，就是指学生在正常教学时间内，因非正当理由而旷课的行为。

针对显性逃课行为，老师可以通过点名、加大处罚力度等方式加强管理。

所谓“隐性逃课”就是指相对显性逃课而言，学生按时来上课，不迟到、不早退，似乎也在认真上课，但实质“身在曹营心在汉”，心思早就不在课堂上，只顾做自己的事，例如手机短信聊天、手机上网、看mp4、听mp3、看课外书等。

这种上课不听课的现象与“显性逃课”是有本质区别的，“显性逃课”违反的是校规，而隐性逃课是一种软对抗，不易被察觉，也不易管理。

按大学生逃课的目的和动机不同，可分为“理性逃课”和“惰性逃课”。

所谓“理性逃课”是指逃课大学生具有一定的学习目的，逃课是为了集中精力去学习有助于找工作的课程，如英语、计算机等。

这样的逃课往往放弃的是他们认为对他们发展不大的专业课程，具有一定理性。

而“惰性逃课”完全出于惰性，他们既逃课又逃学，他们逃课的目的是打游戏、逛街或睡懒觉等。

二者也是有区别的，“理性逃课”是市场机制的功利性选择所致，而“惰性逃课”是大学生心理不成熟的表现。

大学生逃课决策的成本收益分析［摘要］近年来我国高校学生逃课现象较普遍,这对高校的风气及教学成绩产生了不良影响。

本文通过理性大学生逃课的成本收益模型分析了大学生逃课的现象,并提出当学生逃课所获得的收益大于成本时,学生会选择逃课。

同时,本文也对高校老师的讲课方法提出建议。

［关键词］逃课；成本收益模型；讲课方法1 引言近年来随着我国高等教育的普及,更多的学生有了进入高等院校学习的机会。

但进入大学后,由于学生对进入大学后期望的不同,很多大学生发现自己所学与理想中的不一样或是有些大学生进入大学后由于缺乏监督整日沉迷于网络等原因,我国高校普遍出现学生逃课现象,甚至现在大学流行一句话“不逃课的大学生活是不完整的”。

普遍的逃课现象既浪费了学生的金钱同时也影响到了学校的教学。

本文通过经济学中的成本收益分析方法,对大学生逃课的成本及其所带来的收益进行分析并找出学生不再逃课的临界点。

同时结合分析结果对我国高校的授课方法提出建议。

2 对大学生逃课的成本效益分析2.1 学生逃课的收益分析根据对我校大学生的调查发现,学生选择逃课有以下几种原因,同时我们也将这些原因看做为学生逃课的收益。

第一种是学生觉得大学所学专业并非自己所喜欢的专业,所以逃课去学自己喜欢的东西,或者有学生是放弃一些选修课或本专业内自己不喜欢的课程而去专攻自己喜欢的专业课程,我们统一将其称为知识性收益。

第二种是有些同学认为进了大学就应该独立多增加一些社会经验,所以选择用更多的时间去打工做兼职以获得经济性收益。

第三种学生则是因为在初高中时已经习惯在老师和家长的监督下才会学习,但到了大学由于缺乏监督而沉迷于网络等娱乐活动中,我们将其称为娱乐性收益。

最后一种收益为其他收益,包括学生因参加社团活动或帮助同学处理事情而逃课。

由此我们可以得到学生逃课的收益函数为B=K1U①这里U为学生逃课的次数,K1为学生逃一次课的收益。

同时我们认为学生逃课的次数越多其相对收益就越大,但从整个学生和学校的角度来看其损失也就越大。

用经济学大学生逃课利弊辩论
逃课作为一种行为,其带来利弊不一。

正方可以从以下几个方面进行论述：
利：
1. 自由支配时间：逃课可以让大学生自由支配时间,在空余时间内做其他事情,如打游戏、听音乐、看电影等,获得更多的乐趣。

2. 减轻压力：逃课可以减轻大学生的学业压力,缓解心理负担,在负责的同时享受生活。

3. 挖掘自我潜力：逃课可以让大学生发掘到自己的独特性格、爱好和潜能,更好地开发自己的个性。

弊：
1. 影响学业：逃课会困扰大学生的学业,导致知识积累不足,考试成绩下降等,这对以后的职业发展有负面影响。

2. 改变原计划：逃课可能会让大学生的原计划失去纪律性,破坏日常习惯,导致时间管理能力下降,影响未来的时间安排。

3. 提高消费水平：逃课会让大学生的消费水平增加,需要更多的零花钱支持自己的消费需求,增加经济负担。

综合来看,逃课对于一些人可以带来一些有意义的、快乐的体验,但如果不能控制自己的行为,会产生一些负面影响,因此在逃课之前要认真衡量自己的实际情况,冷静分析利弊得失。

大学生逃课的原因及其经济分析1 大学生逃课现状通过对课堂出勤抽查，来自任课老师的反馈和同学的反映，大学生逃课的比例是按年级逐级递增的。

大一逃过课的在30%以下，经常逃课的在5%以下；大二逃过课的约为40%，经常逃课的占5%-8%；大三逃过课的在50%左右，经常逃课的约为10%；大四逃过课的占60%以上，经常逃课的在12%以上。

2 逃课原因2.1自身原因①心理问题逃课；缺乏强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣，混文凭，缺乏毅力和耐心；②自主情怀逃课：缺课或者逃课去学其他喜欢的课程，乔晓勇调查结果显示，有32.8%的学生逃课后去自习；③急功近利逃课：急功近利轻视大学课程价值，认为考驾照、高级程序员证书等更加重要；④侥幸心理逃课：学校的教育从严处理从宽，助长了学生的侥幸心理，削弱了制度和条文的严肃性；⑤个性自由：干愿意干的事情，对课程不感兴趣而逃课；⑥环境适应方面：适应能力差，难以跟上教师教学的进度，毁灭学习信心。

2.2社会原因①外界环境因素：电脑游戏而放弃课程的学习。

受社会观念的影响，对精神的东西一概排斥，沉迷于眼前的物质的实用的事物，迫于压力而逃避现实；②环境恶化：市场经济影响，极端功利化，上课考虑的有没有用的问题。

出入社会娱乐场所，贪图享乐；③科技发展：现代教学方式的普及很多学生选择到网络中去寻找专家教授的远程网络课程；④学费负担重：为了能减轻父母的经济负担，大量兼职。

2.3学校原因①教学安排不合理：信息量太大，学生难以消化吸收，信息量太少，学生感到吃不饱；②考试方法不当：大学里的考试，一般以教师在课堂讲授时学生记的笔记为考试内容，没有去听课的学生，“临时抱佛脚”也能过关；③教学管理不到位：课程设置不合理，必修课多，选修课少。

排课不合理，有时上午全上理论课，学生感到疲倦，下午便不愿再去听课。

教学设施差，教学效果不理想。

3 针对大学生逃课现象采取的对策①提高学生的学习热情：指导低年级学生尽快适应大学的学习生活，树立自主学习的意识，教会他们正确的学习方法；②提升教师水平：教师不断学习教学方法，认真专研专业知识，勇于探索，大胆创新。

行为经济学理论视角下大学生逃课原因及对策分析逃课是目前高校大学生课堂存在的普遍现象，据相关统计，具有逃课经历的学生占70%。

文章首先通过行为经济学理论中的自我约束模型以及双曲贴现模型对大学生逃课行为进行理论分析，然后梳理相关文献，从外部及内部两方面原因分析导致大学生产生逃课行为的重要影响因素，最后根据分析提出相应的对策建议。

标签：大学生；逃课行为；行为经济学；外部因素；内部因素逃课是目前高校大学生课堂存在的普遍现象，当学生未提交缺席申请而无故逃避课堂教学，或者在课堂教学过程中集中于无关学习事务的行为，均属于逃课。

大学生逃课按行为方式的差异可分为“显性逃课”和“隐性逃课”。

从字面意思理解，“显性逃课”是指能够明显看到学生在正常教学时间内，没有参与到正常的教学活动中，即因非正当理由而旷课的行为。

“隐性逃课”，从字面上来看，就是比较隐蔽的逃课行为。

如当学生按时上课，不迟到，不早退，但并未集中其精力于课堂教学内容上的行为（杜小丽等，2016）。

目前高校学生的逃课现象非常普遍（王志标，2012），甚至出现经常不上课的“高校逃课族”。

刘艳芹（2011）调查数据显示：70%的大学生有过偶尔逃课行为，10%的大学生属于经常逃课群体，而仅有20%的学生从未有过逃课行为。

课堂教学是学校教学的重要部分，是在校学生获取知识的主要途径。

大学生逃课的动机和原因是什么？本文试图通过分析回答上述问题，并由此提出相关建议。

一﹑大学生逃课行为的理论分析1.自我约束模型分析在行为经济学中，马修·拉宾提出：人们受到自我约束的局限，会出现“拖延”的“偏好反转”等行为。

拉宾根据自我约束问题意识程度不同，将人分为成熟型、偏幼稚型、幼稚型三类，大学生逃课的行为一般情况下显然是属于自我约束模型中的幼稚型。

在大学生面对上课或者不上课﹑学习或者不学习等选择时，总是在乎自己即刻的满足感，即效用。

去上课会要求他承受即时的代价，但会产生无穷的延时效益。

逃课的经济学分析“逃课”是学生主观意愿决定的行为,即在非特定条件下(因病或客观性紧急事务)学生作出的逃避课程的决定并付诸实施。

据不完全统计,大学里从未逃过课的学生几乎为零。

有关调查显示, 我国高校学生基础课逃课率在25％以上，专业课逃课率在20％左右，而公共课逃课率已达50％以上，选修课达60%。

总的来说，逃课行为的预期效用函数可以表达如下：EU=E(aR －pC－C’)其中，EU为逃课的预期效用，a为逃课时所面临的外部机会，R为从事某项外部活动所带来的收益，aR表示逃课时从事外部活动的可能收益；p为逃课遭受处罚的概率，C为处罚严重程度，pC为逃课的处罚成本，C’为逃课的机会成本（引起的心中的担忧和愧疚,丧失的听课内容、与老师及同学交流的机会等）。

如果效用函数是线形函数，则可以简单的表示如下：EU= aR－pC－C’下面就外部机会、某些外部活动的收益，遭受处罚的可能性及处罚严重程度等约束因素对逃课行为的影响作更深的分析。

外部机会(上课的替代品)的增加，拓展了个人的选择可行集合，使得个人的选择空间增大，从而使上课的机会成本增加，也使逃课所带来的效用增加，因而大大增加了逃课的可能性。

当一个人面对的可打发时间的活动只是休息、运动和读书时，他选择逃课的可能性远远低于具有丰富多彩的生活时的逃课可能性。

现在的生活，网络的兴起、影视的发达、赚取额外收入机会的增加、休闲娱乐方式的多样化，都极大地提高了逃课的诱惑力，使学生越来越难以安心于课堂，埋首于功课，专注于学业。

外部机会的增加会引发学生增加逃课，而同时逃课所带来的收益的不同，也会引发学生的不同选择。

外部机会提供的收益给理性的潜在逃课者带来的收益很大时，无疑会使大多数理性的潜在逃课者选择逃课。

所以现在的社会发展，越来越发达，对于逃课现象是一种正外部性。

这就解释了为什么随着社会的发展、自由行动机会的增加、可供娱乐和消遣的东西的增多，逃课的现象愈演愈烈。

当一个人面对的可打发时间的活动只是休息、运动和读书时，他选择逃课的可能性远远低于其具有丰富多彩的生活时的逃课可能性，当今社会，网络的兴起、影视的发达、赚取额外收入机会的增加、休闲娱乐方式的多样化大大的提高了逃课的诱惑力，使得学生越来越难以安心于课堂，埋首于功课，专注于学业。

对上课者分析
• 上课者机会成本可能是更长时间的旅行，或者是 年轻心态下的大胆尝试。需付出的成本为固定时 间固定课程，克服自身惰性获得收益为优秀成绩 ，甚至奖学金，更大的未来就业成功率师生间的 和谐相处等。随着按时上课数量的增加，会形成 不能逃课的潜意识，惰性减少即边际成本递减， 课程的增加，专业知识的加深，使得其边际收益 递增。但在现实生活中，也存在按时上课但是课 堂效率过低的同学，对这样上课者来说，上课数 量的增加就是浪费时间的增加，边际成本递增且 不能获得收益。
对翘课者分析
• 1.在经济学角度，可以假定所有人为理性人，追 求自身利益最大化。 • 2.翘课者的机会成本可能为优秀的平时成绩，或 专业知识的获得，或者是老师同学间的交流亲近 • 3.随着逃掉课堂数量的增加，自身成绩会面临更 大的挂科危险，其边际成本递增，但是另一方面 ，如果时间生产要素得以充分利用，例如学习一 些自己课程未开设的兴趣课，走出校园认识世界 等，其边际收益也在增加。但实际上，大部分翘 课者的边际收益递减，因为时间的浪费，用于打 游戏，满足自己的惰性要求等，翘课者收益很少 ，而成本不断增加，短期收益较大，不能获得长 期收益。
课程商品分析
• 1.由于课程会受到时间安排，教师资源等限 制，很大程度上是相对固定的，不会经常 发生更改变动，应是无弹性供给 • 2.课程上可分为必修课，选修课。必修课由 于其基础性，必要性，可作为正常品；选 修课由其量少质浅，收益不是很大，作为 劣质品。一些需要以时间为生产要素的活 动产品，例如旅行，学习新技能等，视为 奢侈品。 • 3.当学生有更好机会时，将会减少对劣质品 需求，保证正常品需求下，追求奢侈品。
自身利益最大化
翘课吧！别在乎点名，去看看这个 世界 上课来！认真，不要辜负这大好的 青春

大学生逃课现象的经济学分析大学生逃课现象的经济学分析摘要：现代中国社会高等教育的覆盖面越来越广，但大学生的教育质量却未同步提高，其中一个重要的问题在于大学生逃课现象日趋严重。

我们通过实践调查，对这一现象进行经济学原因分析并提出改善措施。

关键词：逃课；经济学分析；经济人一、问卷调查研究 1.受调查学生分类比例：从性别上看，男生占43％，女生占57％从家庭看，城市学生占24.5％，乡镇学生占36.0％，农村学生占39.5％。

2.调查结果如下：关于任何情况下都不会逃课的调查没有不能逃课的占29％，能够学到专业知识的课占到20％，非常吸引自己的课占到17％，老四海要点名管理严格的课占到33％。

关于逃课对就业的影响的结果：学习更好的占到27％左右，肯定会逃课的占到22％，没想过逃课的37％，其余的责问不挂科就不会逃课的比例。

关于常见的逃课原因分析结果如下图：二、经济学原因分析及提出相关措施下面我们就将从经济学的角度出发在学生、教师、学校三个方面对逃课现象进行分析。

1.学生角度从经济学角度看，作为逃课当事人的学生可以作为“经济人”，通过它与课程设置、师资教育、市场需求之间寻求自身利益最大化，从而了解他们选择逃课的原因分析。

初步的解释是，逃课现象是经济行为人在课程市场信号传递强度及逃课成本的约束条件下追求自身利益最大化的选择行为。

一门课程的市场信号传递强度取决于市场用人单位在选择人才时确定某种信号进行度量时预期收益与度量费用的比较，预期净收益越大，被选择作为市场信号的可能性越大，其市场信号传递强度越大，可见，逃课现象受到社会大环境的影响。

逃课成本取决于课程的性质特点、考核方式和制度约束的软硬程度。

学校要想解决逃课问题，在课程设置上要注意满足学生对自身利益的追求：(1)对修不同的课程所获得学分数进行妥善设定，使得所得学分数与其实际价值相当。

(2)增开一些市场信号强度大的课程，借以促进学生自主学习。

(3)课程的设置尽可能体现市场需求的偏好，要随着市场需求的变化作造度调整。

￣ － １ ｏ
创业 的知识 、能力 、精神传授是必要 的。苦学 者成才 、苦劳 者成 富。这就要求 高校能从教书育人 的本质 出发 ，对有意 向 苦学创业知识 的大学生社团予 以专人指导 ，为创业 之才提供 必要 的知识储备 和素养训练 。在系统持续地创业 培训中 ，教 育引导大学生创业 社团将 “ 苦学者成才 ”的信念 和 “ 苦劳者 成 富”的宗 旨相结合 ，在创业 实践 中丰 富 自我 、提升群体 ， 增强社会责任感 和使命 感 ，投身于社会经 营创 造 ，服务社会
一
边际效用递减 即指 ＭＵ ｉ ＜ Ｏ ， ｉ ＝ ｌ ， ２ 。 （ 二 ）无差异曲线分析 。假设两种商 品有多个组合方 式 ， 这些组合 给消费者带来 的满足水平 ，得 到完全相 同的总效用 水平 ，就称 这些组合对消费者来说是无差 异的。将不同 的组 合点 以一 条平 滑线连接起来 ，就得 到了无 差异曲线 。而在消 费者 的效 用水 平不变的前提条件下 ，两种 商品的消费数量之 间存在着 一定 的替代关系 ，消费者在增加 一种商品的消费数 量 的同时 ，必 然会放弃一定数量 的另一种 商品 ，这就是商品 的边 际替代率 。 设大 学 生 的上课 与逃 课 的总 效用 水平 ｕ （ ） （ ， Ｘ ） ，ＭＲ Ｓ ， 表示选择上课对逃课 的边 际替代率 ：
线、预算线等 ），从数理 经济学的角度 分析 大学生的逃课 行为 ，并在此基础上提 出解决该 问题的建议与措施 。
【 关键词 】 大学生；逃课；消费者理论；数理经济学
一
、
导论
２ ０ １ ０年我国在校大学生共 有 ２ ３ ８ ５ ． ６ ３ 万人 ，然 而大学生 逃课 现象十分严重 。 据调查 ， 有２ ５ ． ５ ３ ％ 的学生表示经常缺课 ， 有７ ０ ． ８ ５ ％ 的学 生表示 有时缺 课 ，仅有 ３ ． ６ ２ ％ 的学 生表示 自 己从未缺课 。这是我 国高校 数量及在校生人数很 多 ，但 教学 质量不高的一个重要原 因。在本文 中，作者 以大学 生为消费 者 ，将 上课与逃课分别 视为商品 ，基于微观经济学 中的消费 者 理论的分析 ，从数理 经济 学的角度分析大学生对 于上课 与 逃课 的选择 ， 探究 大学生的逃课行为现象并提 出建议与措施 。

一个标准数来衡量。

”你说得也有道理, 我说, 但我觉得学生还是不应该逃课的。

他又笑了, 说: 那要看你逃课去干什么, 如果是睡懒觉、泡网吧、逛大街, 那着着实实挥霍了25.2元。

比如说我, 我去年逃了不少课去学车, 我觉得还是很值的。

你也可以寒暑假去学啊。

我说。

寒暑假人太多, 再说我暑假给两个孩子当家教, 一小时就是80元。

”他说,“这不是钱多少的问题。

我就不赞成点名制度, 因为如果你真不想学, 去了也不听。

好多管得严的老师的课, 上课人不少, 但真正听的没几个——有睡觉的, 有听mp3的, 有看小说的, 有学英语的。

如果耗着而不能去干点对自己有用的事情, 是不是等于浪费了 近日南京一所大学给大学生“那你还是损失了25.2元啊, 25.2元？这就是经济学中的机会成们的教育成本算了一笔账, 结果是毕竟你还在花你父母的钱。

”我本。

不要以为逃课的都是学习差大学生一节课的成本是25.2元。

说。

如果你坐在那儿什么都没听的学生, 相反很多都是好学生。

你不少大学生恍然大悟, 原来逃课的进去, 不是也损失了25.2元么”在上课时间到图书馆去转一转, 那成本如此之高, 纷纷表示以后再也他说, “这就是经济学中的效用里仍是人满为患, 大家看的大多是不逃了。

论。

西方经济学这门课对我来说四六级、TOEFL、GRE什么的, 这我有一位学经济学的大学生值50元一节, 但对那些土木工程系些虽然当时看不到回报, 好像挥霍朋友, 学习成绩上等, 还是学生会的学生来说就一文不值；比如哲了N个25.2元, 但将来收益无穷。

干部, 但也属于经常逃课一族。

我学课, 我从来就没听过, 也许哲学比如我逃课去打工, 挣多少不说, 因此提醒他, 逃一节课就等于挥霍老师讲得也很好, 但我不感兴趣, 现在找工作企业都注重社会实践掉了25.2元。

所以对我的效用就是零, 可是对于经历, 这个就无法用金钱来衡量他很不屑地一笑, 说:“你也文史系的学生就非常重要。

用博弈论原理浅析大学生逃课行为姓名：学号：年级：学院：专业：摘要：近年来大学生逃课的现象愈演愈烈,引起了社会各界的关注。

各个学校和各个院系都采取了不同的措施加以应对,但最后的效果大多不是很明显。

从博弈论知识出发,先做出基本假设,然后建立一个师生博弈均衡,以此来解释大学生逃课到底是不是理性的,并在此基础上提出减少这类逃课的相关建议。

当然,这种现象只有多种措施合理配合使用,政府、学校、企业、社会共同努力,才能根本解决。

关键词：大学生逃课博弈均衡解决措施理性一、引言“必修课选逃，选修课必逃”，在当代大学生中流行的一句话似乎已经成了一些大学生的真实写照。

据一项权威调查显示，高校专业课逃课率在20 %左右，基础课逃课率在25 %左右，至于哲学等公共课逃课率更是达到50%。

逃课成了“必修课”，必修课成了选修课。

选修课相当于没课。

如此普遍的逃课现象着实让学校领导头疼。

作为大学生群体中一员，我想用一些博弈论的知识来浅析一下大学校园里这一日益严重的逃课现象。

二、博弈论基本原理及其应用介绍博弈论又被称为对策论（Game Theory)，它是现代数学的一个新分支，也是运筹学的一个重要组成内容。

在《博弈圣经》中写到：博弈论是二人在平等的对局中各自利用对方的策略变换自己的对抗策略，达到取胜的意义。

博弈论就是研究互动决策的理论，所谓互动决策，即各行动方（即局中人[player]）的决策是相互影响的，每个人在决策的时候必须将他人的决策纳入自己的决策考虑之中，当然也需要把别人对于自己的考虑也要纳入考虑之中……在如此迭代考虑情形进行决策，选择最有利于自己的(strategy)。

博弈论的应用领域十分广泛，在经济学、政治科学（国内的国际的）、军事战略问题、进化生物学以及当代的计算机科学等领域都已成为重要的研究和分析工具。

此外，它还与会计学、统计学、数学基础、社会心理学以及诸如认识论与伦理学等哲学分支有重要联系。

三、大学生逃课中博弈论的应用1、,在选课之前,学生先询问某某老师点名不点名、最后给不给划重点、给分高不高、讲课好不好等;选上课以后,如果去上课,就希望老师点名,如果是逃课,就希望老师不点名。

经济学视角下大学生逃课的博弈分析作者：沈智祥陈晨来源：《中国集体经济·上》2008年第05期摘要：文章运用经济学的基本方法分析了大学生的逃课现象，分析表明，逃课现象是经济行为人在课程市场信号传递强度及逃课成本的约束下追求自身利益最大化的选择行为。

预期收益与度量费用的比较，预期净收益越大，被选择作为市场信号的可能性越大，其市场信号传递强度越大，逃课成本取决于课程的性质特点。

与此同时，师生之间的博弈，特别是在考核方式和制度约束的软硬程度，成为控制逃课现象的重要因素。

关键词：利益最大化；逃课；师生博弈一、前言不管是过去做学生或者现在做老师，总能发现不少逃课的学生。

有的人为了逃课，想尽各种各样的办法，达到了处心积虑的地步：比如找人帮忙点名，研究老师的点名规律等等。

如果把高校看作一个市场，学生通过支付学费从学校以及学校的老师那里购买“教育”这样一种商品，学生是商品的消费者，而学校以及学校的老师是商品的提供者。

而“逃课”似乎产生了这样一个悖论：消费者在完成为所购买的商品的支付以后却极力减少商品的消费量。

这种现象在其他商品的交易中可能比较少见，但是在教育这样一件商品的交易中是经常可以见到的。

出现上述现象主要有以下两方面的原因：第一，在面临“教育”这样一项消费品的时候，学生不是完全理性的，应该说只是有限理性的。

1978年的诺贝尔经济学奖获得者西蒙当年认为有限理性的理论是“考虑限制决策者信息处理能力的约束的理论”。

在二十岁左右的学生面前，“教育”这样一个消费品给他（她）们的感觉肯定没有其他消费品来得实在。

单纯的学习使他（她）们感觉不到这种商品的价值，因此少一些这种商品并不会使他（她）们的效用降低。

相反，还会因为闲暇时间的增加而使他（她）们的效用增加。

而毕业以后的一些经历则有可能使他（她）们意识到当年学习的重要性。

第二，即使每一个学生都是完全理性的，也不可能杜绝逃课这种行为，因为有一些课程确实是没有价值的。

大学生逃课的原因分析高校生逃课的缘由分析〔一〕制度缘由随着市场经济的逐步深化，社会的进展也是日新月异。

在新的社会背景下，产生许多对新型人才的社会需求。

然而我国的高等教育专业设置、培育目标和课程体系更新滞后，满意不了同学的要求。

这使得很多高校生产生“读书无用论”的观点，经常逃课。

也有部分同学为了以后的进展，去学一些他们认为有用的东西比如考证等，为将来积累资本。

〔二〕管理缘由高校扩招带来的结果必定是同学数量的急剧膨胀。

然而学校的硬件条件和教学管理资源并不能与人数的进展成正比。

大班上课，同学过多，为考勤管理带来很大困难;大教室的扩音设备也不抱负，坐在后排的同学听不清内容，于是感觉上课不上课区分不大，选择逃课。

同时，任课老师及管理人员对同学的出勤也疏于调查，使得同学逃课更加肆无忌惮。

〔三〕老师缘由1、老师缺乏个人魅力老师的教学，包括教学立场、教学方法、教学内容以及师生关系等对高校生是否上课有径直的关联。

有些老师讲课没有特点，不能吸引同学。

调查显示，同学喜爱听人格魅力强、博学多才、表达清楚、照看同学心情的老师。

假如任课老师讲课毫无新意，不管效果，便不能把同学拉回课堂。

另外还有些老师责任心不足。

2、老师教学方式单一，照本宣读课本高校授课老师均有一个普遍存在的现象，就是所讲内容均有一点照本宣科的味道，高校授课绝大多数状况下都是借助多媒体教室进行授课，采纳PPT投影。

对于老师来说一方面减削了其备课的时间，另一方面也节约了板书的时间。

但同时对于同学来说，由于投影光线昏暗影响同学的学习效率，给同学带来了肯定的学习压力。

〔四〕同学缘由1、学习动机不明显学习动机是激励人們去行动的心理动因，是认知学习的最重要的必备条件之一。

现在很多高校生没有明确的学习目标，因而缺乏学习动机。

进入高校后，他们对高校生活没有合理的规划，仅凭爱好爱好和个人想法决断学习、生活方式。

但由于目标追求比较模糊，意识不到学习的重要性，高校生经常表现出随声附和的从众心理，效仿其他人逃课行为。

从经济学的角度分析逃课成本在什么都飞速发达的社会，人们越来越注意成本与收益，很多关于切身利益的问题都从对于大学生，常常接触的即是上课，老师，学习。

当代大学生，自主选择性越来越强，在这样的思想驱动下，逃课成了现在大学中常见的现象。

据一项权威调查显示，高校专业课逃课率在20％左右，基础课的逃课率在25％以上，至于哲学等公共课则高达50％。

逃课成了“必修课”，必修课成了选修课，选修课相当于没课——在大学校园里流行的这句话成为一些大学生的真实写照。

那么现在就从经济学的角度简单分析一下大学生逃课的成本。

（1）逃课成本的分析。

①所谓逃课成本指学生没有履行请假手续,有课不上时所付出的代价,通常包括以下：②四川大学锦城学院新闻学专业一年的学费是14000元，那么一个学期的学费即是7000元。

经过统计，本学期的课程安排是475节，那么由学费7000/475=14.7（四舍五入）。

逃课实际成本的积淀即为14.7元，即逃一节课付出的成本没有回报。

④在逃课后,仍希望自己能通过考试,课后通过自学加以弥补,则其在逃课时比不逃课时课后⑤所额外付出的学习时间和精力⑥因逃课过多,没能通过考试,重修时所另外付出的金钱,时间和精力损失;⑦因逃课过多,导致不能正常毕业,从而对未来就业乃至前途产生不利的影响而造成的损失（2）另一角度的逃课成本。

①如果这个老师的课我喜欢听，听课过程中充分利用时间，不打瞌睡不开小差，那么这节课就值得上面说的14.7.如果我听这个老师的课感到无聊之极，万分痛苦，那么这个老师的课还值14.7吗？②逃课如果是做喜欢的事情，那么增长知识的同时又心情愉悦，利益双收。

如果逃课去兼职，那么既获得了金钱和社会经验，又得到了人脉的积累，这样的高收益，远远低过实际成本14.7.（3）逃课的原因分析。

（截取图示）逃课与点名呈负相关。

结论：当逃课收益——逃课成本<上课收益——上课成本的时候，学生会选择上课。

反之亦然。

当一个人面对的可打发时间的活动只是休息、运动和读书时，他选择逃课的可能性远远低于具有丰富多彩的生活时的逃课可能性。

当教 师 的惩 罚没 有 被学 生 害怕 时 ， 逃 课会 更 具 吸 引 力 。 当逃 课 成 功 的预 期 收 益 （ １ — ０ ） ｍ比较 大 时 ， 教
师 的惩 罚 没 有 足 够 的 威慑 。这 就 是 为 什 么 尽 管 一再
及惩 罚 措施 ， 使学 生 在一 开 始就 对逃 课 产 生畏 惧 和 打
工 作 有 助 于教 学 任 务 的顺 利 进 行 。 因 此学 生 管 理 ｒ 作 中应 对逃 课 的现 象 不容 忽 视 ， 针 对我 区 大学 生逃 课 原 因给 出 以下 建议 ： 第一 ， 做好人学教育 ， 对 刚 进 校 门 的学 生 就 要 对
其进 行 教 育 ， 明确 逃课 的危 害 以及逃 课 带 来 的影 响 以
看 法不 同 ， 即使一定 会惩罚 ， 逃 课 也 不 可 能 完 全 消 除 。在 ｃ ＞ ０时 ， 调皮 不 想 读 书 的学 生 可 能将 退 学 看做
正 收益 。
而 区别对 待 ， 有利于遏制 学生 以后逃课 的动机和行 为， 促进今后学生管理工作的顺利和完善。 学生管理＿ ［ 作是一个复杂 的Ｔ作 ， 管理好学生
防我 区大 学 生 逃 课 ， 不仅有利于大学生犯罪的减少 ， 态 的概 率 。
各方 的最优 战略取决于其在每种状态下 的支付 以及他们对各种状态成功可能性的信心 。从理论上 学生逃课成功或失败的概率 ， 取决于教师用于警告 的
支付。
１ ． ２ 博弈树结果说明 本博弈树会产生四种结果 ： ①没有逃课 ； ②逃课失 败； ③逃课成功， 教师惩罚 ； ④逃课成功 ， 教师不惩罚。
基于经济学视角下
我 区大学 生逃课 的博 弈分析
◆王灵云 杨阿维