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《丰碑》课文主要内容《丰碑》课文主要内容《丰碑》讲述的是一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，一位军需处长因穿着过于单薄而被严寒冻死的感人故事，赞颂了军需处长为了革命的胜利，舍己为人的崇高精神。
下面，小编为大家分享《丰碑》课文主要内容，希望对大家有所帮助！丰碑主要内容《丰碑》讲述的是红军在长征途中的一个感人故事：一个寒冷的冬天，队伍在冰天雪地中行进，军需处长把棉衣全发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在云中山冻死了。
歌颂了红军战士们一心为公、毫不利己、专门利人的崇高精神。
在最后一自然段中，“那声音”表面指的是“沉重的脚步声”，实际上指的是革命队伍中的那种一心为公、舍己为人的崇高精神和团结一致的钢铁般的意志。
因为有了这种精神、这种意志，任何艰难险阻挡不住红军前进的步伐。
将军看到军需处长一心为公，舍己为人，为了战士们能穿上暖和的衣裳，牺牲了自己，用自己的生命筑成了一座不朽的丰碑，心里很受感动，红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。
将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。
红军在冰天雪地中前行，一位将军发现军需处长因为把棉衣发给了别人，自己没有御寒的衣物，被冻死了，变成了一座丰碑，将军震撼了。
红军在冰天雪地中艰难地前行，一位军长发现自己的军需处长冻死了，是因为军需处长把棉衣发给了别人，自己身上没有预寒的衣物。
将军震撼了，他相信胜利一定会属于这样的队伍。
将军看到军需处长一心为公，舍己为人，为了战士们能穿上暖和的衣裳，牺牲了自己，用自己的生命筑成了一座不朽的丰碑，心里很受感动。
《丰碑》教学设计一、教学目标：1、学习本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、呼啸、残酷、严峻、丰碑、恶劣、袭击、倚*、湿润、覆盖、晶莹”等。
2、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；正确理解“丰碑”的含义。
3、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
形容丰碑的描写句子唯美(篇一)丰碑，作为人类文明史上的重要代表之一，具有独特的美感和深远的意义。
它们承载着过往岁月的沧桑与辉煌，向人们展示着历史的厚重和智慧的传承。
如今，让我们一起用唯美的描写句子，来表达对丰碑的敬仰和美好情感。
1. 在晨曦的照耀下，丰碑屹立于云海之巅，宛如耀眼的明星。
2. 每一块石头都仿佛蕴含着世界的记忆，丰碑是时间的见证。
3. 丰碑如精雕细琢的艺术品，每个细节都散发着绝美的光芒。
4. 宛若巧夺天工的雕塑，丰碑将永恒的美丽留存在这个世界上。
5. 在岁月的打磨下，丰碑的外表宛如宝石般璀璨夺目。
6. 丰碑以庄重的姿态屹立于大地，宛若上古巨人保护着人类的记忆。
7. 它们如静静诉说的文字，让人沉浸于历史的故事中。
8. 丰碑雄姿挺拔，宛若航行在时间长河中的船只，镌刻着人类智慧的航迹。
9. 经历千年风雨后的丰碑，仿佛在宣告人类的坚韧和勇气。
10. 每一块巨石都是坚不可摧的力量的象征，丰碑如雄狮般威武雄壮。
11. 它们被岁月浸染得苍劲有力，却散发着沉静的韵味与庄重的魅力。
12. 丰碑宛若历史的亲密伴侣，将岁月的印记凝聚在自己的身上。
13. 在夕阳的映衬下，丰碑宛如黄金雕塑般耀眼夺目。
14. 丰碑是人类对过去的致敬，也是对未来的期许。
15. 凝望着丰碑，仿佛可以穿越时空，让灵魂感受到历史的律动。
16. 它们是一座座默默守望的守护者，将人类的记忆永存心间。
17. 丰碑仿佛从天而降的天使，让人感受到生命的脉动和力量。
18. 在岁月的冲刷中，丰碑的光泽愈发凝重，宛如沧海之中的明珠。
19. 它们承载着历史的重量，将辉煌的瞬间定格在永恒的时光里。
20. 丰碑是时间的见证者，见证着岁月的变迁与人类的进步。
21. 在烟云缭绕的背景下，丰碑仿佛一道闪电，让人眩目不已。
22. 它们是文明的瑰宝，让人怀着敬畏之心凝视。
23. 丰碑雕刻着世界的遗迹，将岁月的痕迹凝聚在自身的每一处。
24. 它们宛若守护者，护卫着人类文明的火炬，照亮前行的道路。
丰碑课文的主要内容1. 课文概述《丰碑》是毛泽东创作的一篇诗歌佳作，诗歌动人，气势恢宏。
本诗歌描绘了一位工人长期坚守岗位，辛勤劳作，为建设社会主义作出了巨大贡献，最终成为不朽的丰碑的故事。
通过诗歌的叙述，毛泽东表达了对工人阶级的敬意和赞美，表达了人民群众对建设伟大事业的热爱和奉献精神，寄托了对未来美好生活的美好期望。
2. 诗歌结构《丰碑》的诗歌采用七绝古诗体制，全诗共30句，每句四个字，构成了一个完整的诗体结构。
整首诗歌主要分为三个部分。
首先，诗歌前六句勾勒了铜像受人敬仰的形象，表达了铜像的不朽性和正义感。
其次，第七至第二十四句描绘了工人正义、勤劳、奉献的形象，他们使自己的生命融入到劳动之中，为人民事业默默奉献，为社会进步不断努力，体现了人民阶级的伟大力量和无私精神。
最后，第二十五至第三十句寄托了毛泽东对于新时代美好生活的向往和期望，在表达了对工人阶级的赞美和敬意之后，诗歌也发出了向往未来的共同呼吁。
3. 诗歌主题《丰碑》的主题在于表达对社会主义建设和工人阶级的无限敬意和赞美。
全诗通过对工人这项伟大事业的赞美，表达了对人民阶级的敬意和认同，展示了人民在建设时期的艰辛努力，以及在改革开放后对未来幸福生活的美好展望。
此外，诗歌所表达的精神内涵——做一个无愧于伟大时代、无愧于人民的新人，同时又是社会主义建设的积极推动者，也成为本篇诗歌的主题之一。
4. 诗歌价值《丰碑》的诗歌价值是多方面的。
首先，诗歌表达了对工人阶级的敬意和赞美，彰显了工人阶级的伟大和卓越，同时也表现了毛泽东对工人阶级的深切怀念和感慨。
其次，诗歌对于大力推动社会主义现代化建设、继续坚持中国特色社会主义、与时俱进、爱国主义的深层内涵有着积极的影响作用。
再次，诗歌传递出勤劳、奉献、正义的精神内涵，号召人民积极向上、发扬正气、勇攀高峰。
诗歌因而成为了对群众实现自我价值、实现事业建设的鼓舞力量和精神支撑。
最后，诗歌弘扬了中华民族优秀传统美德和丰富文化内涵，在美化社会、丰富文化生活方面也具有积极的作用。
篇一：心中的丰碑是指什么1、丰碑的意思丰碑——高大的石碑，比喻不朽的杰作，伟大的功业，有永久价值的证物或著名的事例，尤指值得记载或保存的艺术上或智慧上的成就。
出处：记德丰碑，所以垂名迹于不朽，树风声于没世。
——《隋书·杨素传》2、课文中“晶莹的丰碑” "晶莹"是光亮透明的意思，课文中“晶莹的丰碑”指军需部长的心灵光亮透明，他如此的高尚品德与舍己为人的精神是大家心中永远不朽的丰碑。
3、课题《丰碑》课文题目《丰碑》指的就是红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事，赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神，他的精神堪称楷模。
参考资料：本回答专业性由科学教育分类达人李娟认证丰碑一、导入定向，引起需求；师：同学们，大家都见过"碑"（板书碑），但你有没有见过"丰碑"？（板书：丰碑）生：没有。
师：丰碑与一般的碑不一样，只有高高地耸立的碑，才称得上是丰碑。
（生齐读《丰碑》课题）师：自读课文，想想课文里的丰碑是指谁？你从哪和句话里看出？（生读课文）师：我请个同学先说。
生：课文里的丰碑是指一位冻僵的老战士，是军需处长。
生：这丰碑是一位冻僵的老战士变成的。
师：不是变成的，是位冻僵的老战士被大雪覆盖发以后，才隆起的座碑。
这并不是用石头砌成的，那么你能说它是高高地耸立吗？（不能）（评：破题入手，创设诱因，直奔中心，在"碑"-"丰碑"-"谁是丰碑"-"为什么称丰碑"的教学思路中，由表及里，激起学生学习的愿望。
）二、师：对啊！那为什么课文的课题是"丰碑"？同学们，要想理解好这层意思，就得好好读课文。
带着这个问题，仔仔细细再读课文。
从字里行间去体会这种感情。
先读一、二、三节，你想想这三节主要讲什么？生：写当时环境，非常恶劣。
师：你们从哪些地方读出这是一个恶劣的环境？生：我从"冰天雪地、飞雪、冰坨、狂风"看出来的。
《丰碑》朗诵稿(九篇)《丰碑》朗诵稿篇一小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。
这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。
文章对人物的刻画非常细腻，表示了红军将士们那种毫不利己、专门利人的高尚精神，在教学中，如何让同学引起情感上的共鸣，让同学对红军将士的敬佩从心底油然而生。
我们尝试利用多媒体让情景交融，让同学在自主、合作学习中去感悟。
新的课程规范告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导同学自主、合作、探究性地学习。
于是，我拟订了以下学习目标。
1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发同学自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
带着感情读课文，背诵感人的片段，帮助学生积累语言。
3 培养同学自读、自悟、自议的能力。
4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。
本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发同学自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
1 激情范读，整体感知利用多媒体对图像、声音效果和文字的整合，学生从一开始就被引入到场景中。
在凝重的画面和音乐中，老师激情朗读，引起学生的情感共鸣，简述整体感受。
2 自主学习，重点感悟新的课程规范告诉我们：“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。
阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。
”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证同学独立、充沛、深入地与文本对话。
这种对话至少应包括：（1）搜集处置信息并掌握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；(4)享受审美愉悦。
第一点很重要，但并不意味着后三点可以省去。
在教学中，我让同学找出自己最感动的段落，思考自己为什么感动。
学生与小组中的其他学生分享他们的感受。
红色故事《丰碑》3分钟《丰碑》是一部红色故事，讲述了中国共产党在艰苦卓越的斗争中建立起的丰功伟绩。
这部故事通过展现中国共产党从创立到抗战胜利的历程，向人们展示了中国革命的艰辛与伟大。
正文：故事的开始，是一个年轻的共产主义者毛泽东的一次觉醒。
在悲惨的社会现实面前，毛泽东决心要为中国人民争取解放。
他发表了《中国社会各阶级的分析》一文，揭示了中国社会的阶级状况，呼吁人们团结起来，推翻封建统治。
经过长期的酝酿和筹备，中国共产党终于在1921年7月23日在上海成立了。
从此，中国共产党成为了中国工人阶级和广大劳动人民的先锋队。
他们不断组织群众，进行反帝斗争和土地革命，为中国的独立和人民的解放而奋斗。
在长征过程中，中国共产党领导人以毛泽东为核心，带领队伍艰苦跋涉。
他们跨过了险峻的秦岭山脉，穿越了千河万壑，经历了无数艰难险阻。
然而，即使在严寒的冬天和饥饿的日子里，中国共产党的战士们始终保持着无比坚定的信念，他们坚信只有通过革命才能实现民族的独立和人民的幸福。
抗日战争是中国共产党和中国人民的又一次伟大胜利。
中国共产党领导人带领人民抗击了侵略者，同时也积极组织游击战争和武装斗争，为中国人民争取了最后的胜利。
最终，中国共产党领导的人民解放军在1945年夺取了抗战的胜利，为中国人民赢得了和平的未来。
《丰碑》这个红色故事向我们展示了中国共产党的无私奉献和不懈努力。
他们用自己的鲜血和汗水铸就了中国的丰碑，为中国人民谱写了壮丽的篇章。
正是因为中国共产党的领导和努力，中国得以实现了社会主义事业的伟大飞跃。
如今，中国已经成为世界第二大经济体，人民生活水平不断提高。
《丰碑》这个红色故事告诉我们，只有坚持正确的道路，坚持共产党的领导，才能引领中国走向繁荣富强的未来。
我们应该铭记共产党的艰辛付出，珍惜共产党带给我们的幸福生活。
同时，我们应该继承和发扬中国共产党的优良传统，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
《丰碑》教学设计与反思涝洲中心小学王晓丽教学目标：1、学会本课生字，理解“恶劣、思索、依靠、塑像”等词语。
2、深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育;理解丰碑的含义。
教学重点:理解丰碑的含义，体会红军战无不胜的原因。
教学用具：多媒体教学流程：一、创设情景、激情导入。
１课件1（出示在恶劣的自然环境中红军艰难在雪山爬行的画面，播放狂风呼啸的录音）。
２师（满怀激情）：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。
今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的那个感人肺腑的故事！（生齐读课题）二、紧扣题目、直奔中心。
1、“丰碑”是什么意思？文章写的是一块高大的石碑吗？在课文中“丰碑”指什么？你从课文什么地方知道的？（生找出第13自然段）2、课件2（大屏幕出示军需处长变成丰碑的画面，下面出示重点句：风更狂了，雪更大了。
大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的丰碑。
）三、质疑问难、激发探究欲望。
1、带着自己的体会再读读这个句子。
2、引导质疑：此时的你最想弄明白什么？（学生问题预设：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座丰碑？为什么说是晶莹的丰碑？）四、自读自悟、合作探究，品读“丰碑”内涵。
引导学生自主释疑：其实这些答案就在课文中，只要我们用心去读课文，用心去体会，你一定会弄清楚的。
现在就请同学们捧起书来，用自己喜欢的方式读读课文，并画下最受感动的地方，在旁边写下自己的感受，在自己不明白的地方作上记号。
然后在小组中交流。
（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作释疑；教师参与讨论）五、汇报交流、感情朗读、解读“丰碑”内涵。
读了文章，你觉得哪个地方你最受感动？你能读一读，再把你的理解说出来，最后再做一个小结吗？这叫“一读二讲三结”。
你感受到哪段对你有触动（感受最深）你就读哪段，好吗？（学生自由汇报，教师适当点拨）（一）、抓军需处长的动作、神态、衣着体会军需处长舍己为人的精神。
课件3（课文插图，旁边配有第7自然段文字）A .单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
（指名读、齐读）读着读着，你会发现句子中突然有个词儿跳出来，跳到你的眼前来，再读一读，看看哪个词突然跳到你的眼前来。
（齐读）（学生问题预设）为什么用“帖”而不用“穿”？“紧紧地”说明了什么？军需处长的棉衣呢？在这种情况下把棉衣给别人，这意味着什么？更何况他是专管军需用品的军需处长呢！B、他的神态十分镇定，十分安详：（学生问题预设）“安详”什么意思？军需处长牺牲前为什么还能安然、镇定呢？（学生讨论）此时此刻，老战士给你留下了什么印象？说说你的想法。
带着自己的感受来读读这一自然段，好吗？（生练习朗读、配乐读、齐读）多好的战士啊！多么伟大的军需处长啊！我们仿佛看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面一步一步艰难地走来。
他累极了，他只想倚靠在光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。
（二）、抓将军的神态、心理变化，体会军需处长舍己为人的精神。
（生读描写将军的内容）你体会到了什么？抓“抽动”、“抖动”，体会将军“心情沉重”到“悲痛、愤怒之极”的变化。
抓“吼、红着眼睛、发怒的豹子”体会将军难过、激动、悲愤的心情。
紧扣“愣住了”体会将军内心的复杂和对军需处长的崇敬。
当有人告诉将军他就是军需处长，将军又有什么表现呢？（生读第12自然段）将军为什么又愣住了？你从愣住了体会到什么？（指导生读出将军复杂的心情）此时，如果你是将军，你会对军需处长说些什么呢？（学生小组讨论、自由发言）是啊，这样的好战士谁不敬佩呢！让我们怀着无比崇敬的心情再来看看这位伟大的军需处长吧！（生再读第7自然段）（重放课件3）现在你们明白了“为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑吗？”来说说。
（生自由发言）当将军举手向军需处长敬礼的那一刹那间，他还会担心队伍是否经受得住考验吗？你从哪里知道的？（生读最后自然段）“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”换个说法怎么说？是谁这样肯定地告诉将军“胜利只属于这样的队伍”？怎样的脚步声？为什么说是“沉重的”，又为什么说是“坚定的”？这些脚步声是谁发出来的？他们为什么能发出这样沉重而坚定的脚步声？“这样的队伍”是怎样的队伍呢？师包含激情地：课件4（大屏幕展示红军向雪山挺进，身后留下一串脚印的画面）因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士，所以红军战士坚信（生齐读：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志，所以将军坚信（生齐读：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的所以我们坚信（生齐读：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）六、小结全文、拓展思维、升华主题。
不仅仅是军需处长他那与云中山化为一体的高大形象与碑相似，更重要的是他那舍己为人的精神激励了战士们，成了将军和战士们心中的丰碑，也成了你、我心中的丰碑。
希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！此时此刻，我相信你们的心情和我一样久久不能平静。
此刻你最想对军需处长说什么话来表达你的心情呢？——请拿起笔在课文插图下面题写你心中之最吧！（板书石碑及碑文）红军之所以能取得胜利就是因为红军队伍中有千千万万像军需处长这样的人，他们无私奉献、不怕牺牲、舍己为人的精神是当时支撑红军不断取得胜利的根本原因。
那么，我们现在是不是就不需要这样的精神了呢？不，在社会腾飞发展、竞争激烈的今天，我们仍然需要这样的精神，更要发扬这种对事业的执着追求和无私奉献的精神。
课后反思：《丰碑》这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。
课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，采用侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。
根据课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，在本节课教学中突出地表现在以下几个方面。
一、以境为辅境中激情由于课文所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生完全可能会因为情感不足，知识储备有限而难以“入境”。
这不但会影响学生对课文内容的准确把握，而且还会影响他们对文章所表达的思想内容的领悟。
为了激发、调动学生的情感，丰富学生的情感积淀，设计教学时，我颇费了一番苦心：我以诗歌《长征》导入新课，为了突出红军战士在军需处长那自我牺牲精神的鼓舞下而充满信心，我播放了红军艰难翻越雪山的录像片段：从而让学生迅速跨越时空的界限，为学生深入理解课文内容，领悟人物的高贵品质做好了情感铺垫。
辅以画外配音，再现故事情景，为学生感情朗读课文营造氛围。
在学生心灵受到强烈的震撼，情感得到升华的基础上，适时地利用文章的艺术空白，引导学生揣摩人物的内心。
在这一环节的教学中，我们欣喜地看到，学生由于有了前面的情感积累，情感和作者的情感达到了共鸣，他们的感情激动了、灵感产生了，课堂气氛活了；此刻，无论是军需处长的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都以深深刻入学生的心灵，理解“丰碑”内涵这一教学难点也就迎刃而解，可谓水到渠成。
二、以人为本疑中导思每个学生都是带着自己的感受走向课文，每个学生都想在课堂展示自己，明确自己是自己的学习主人。
去联系生活体验说一说，在说的过程中把学生的情与思与文中的故事情景系在一起，让学生走进作者的情感世界里。
《丰碑》一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。
着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化？要求学生圈画有关词句。
然后分别读议：将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”？让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。
三、以读为主读中悟情“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。
”语文教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。
新课程改革一直在呼唤“读”的回归。
《语文课程标准》中指出：“小学各年级的语文教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见朗读在语文阅读中的重要作用。
《丰碑》这篇课文意境优美，人物形象鲜明，语言质朴，感情浓烈，是一曲深沉的悲歌，又是对红军战士的热情赞歌。
是一篇训练学生朗读的好材料。
整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
如：第七自然段要读的悲壮感人，我指导学生怀着对冻死的老战士的崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，语速较慢，句调平直。
朗读八至十自然段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现斥责、威严的口气。
读十二自然段时，我让学生体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时，那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读得深沉、庄重，在教学中，我采用范读，指名读，齐读等各种不同形式的朗读训练和教学目标的有机融合来实现真正的“以读为本”新课标理念，让学生入情入境，体会文中人物的内心世界，这样才能实现语文阅读教学的理想境界。
四、以情为线说中抒怀语文教学是工具性与人文性的统一，在体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练。
在情最浓，意最切，爱最深处时我设计了三处说话训练，二处是围绕军需处长的为人来设计的，目的是让学生能在理解感悟的基础上，找到合适的语言来表达自己心目中的英勇，让军需处长的光辉形象屹立在灵魂深处。
另一处是战士们在军需处长精神鼓舞下，那种士气激昂，敢于挑战任何困难的信心，让学生在畅所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里构筑起不朽的丰碑！这三处说话训练，达到一种由“形象”转化成“语言”的飞跃，通过用自己的语言对形象进行捕捉和加工，来促进学生在增长精神的同时，习得言语，学生在体验、发现、感悟语言文字之时得到内化迁移。
学生的生命在求知中沉淀，更在体验中得到提升。
《丰碑》这篇课文以其特别的悬念、鲜明的形象、醇厚的情感引人入胜，感人至深，我们只有抓住这些特点设计教学，才能充分发挥其教育功效，让学生吸取丰富的文化营养。
