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中学语文教学中的阅读课有哪些课型著名的语文教育家余映朝在《论初中语文阅读教学的课型创新》中说阅读教学课型，主要有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等。
在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下创新课型的设计与运用：1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。
此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。
2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。
这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。
3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。
其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。
4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。
它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。
5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。
安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。
语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。
6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。
【创新课型举例】——学法指导课设计、运用学法指导课，可综合考虑如下层面的指导训练内容：第一层面：文体阅读的基本方法。
如朗读和默读的方法，诵读的方法，精读、略读和测览的方法，品读与欣赏的方法，整体把握文意的方法，各种文体的阅读方法等。
阅读教学十大课型教案设计一、教学目标通过本课的学习，学生应能够：1.了解阅读教学的目标和意义；2.掌握不同类型的阅读教学方法和策略；3.运用所学方法和策略进行有效的阅读教学；4.提高学生的阅读能力和理解能力。
二、教学准备1.教材：教师准备相关的阅读材料；2.教具：PPT、黑板、讲义等；3.学生：保证每位学生都有一份阅读材料。
三、教学流程Step1 导入教师可以通过问问题或者给学生展示一段有趣的阅读材料来引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
Step2 学习各种阅读教学方法1.整体阅读：让学生通过快速阅读整篇文章来获取整体理解；2.局部阅读：指导学生通过查读或者扫读找出关键信息；3.主题阅读：引导学生从文章中找出主题并从中获取相关信息；4.细节阅读：指导学生仔细阅读文章，找出细节信息来支持主题；5.推理阅读：培养学生的推理能力，指导学生通过推理猜测文章中未提及的信息；6.归纳总结：引导学生通过阅读，将文章中的信息进行归纳和总结；7.分析评价：指导学生对所读文章进行分析和评价，培养批判性思维；8.探究研究：鼓励学生对所读文章进行深入研究，拓展知识面；9.创新阅读：引导学生进行创意阅读，例如编写故事、写作延伸等；10.听读合一：培养学生的听读技能，提高语感和语音语调的准确性。
Step3 案例分析教师可以选取一篇适合学生阅读的文章，根据不同的教学目标选择合适的教学方法来设计教案，并引导学生进行实际操作。
在此过程中，教师要给予学生充分的指导和鼓励，及时纠正他们的错误。
Step4 总结反思教师和学生一起进行教学过程的总结和反思，让学生分享他们的学习体会和收获，对所学的方法和策略进行总结和巩固。
四、教学评价教师可以通过以下方式对学生进行教学评价：1.观察学生在课堂上的表现和参与度；2.布置相应的练习和作业；3.口头评价和学生之间的互评。
五、拓展延伸教师可以鼓励学生多读一些外语阅读材料，提高他们的阅读能力和理解能力。
小学语文课外阅读指导课基本课型展开全文小学语文课外阅读指导课基本课型一、基本课型课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。
1、读物推荐课书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。
要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。
读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。
主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。
如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
然后引出推荐的读物、推荐理由。
师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。
2、阅读方法指导课阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。
此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。
有如下读书方法供参考。
①三读法浏览性泛读。
对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。
探求性速读。
为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。
这就要求“一目十行”。
品味性精读。
对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。
中学语文课堂阅读教学基本课型研究中学语文课堂阅读教学基本课型研究选择恰当的课型是搞好课堂阅读教学的重要环节。
教学对象、教学内容和教学任务不同，需要相应的不同课型。
教师可以根据不同的课文，选用不同的课型；根据不同的学生，选用不同的课型；根据自身的特点，选用不同的课型。
中学语文课堂阅读教学，我们主要研究10种基本课型：朗读课型、背诵课型、说读课型、讨论课型、质疑课型、分析课型、摘抄课型、读写课型、鉴赏课型、表演课型。
下面就10种基本课型一一进行介绍：一、朗读课型：这种课型主要是通过有感情地朗读来体会作者的感情，感悟理解课文的内容。
引导学生在读中体味，在读中感悟，充分发挥学生的主动性和积极性。
对一些诗歌及比较优美的散文，采用朗读为主的课型教学，有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。
其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。
理解内容是目的，指导朗读是手段。
分为三个基本步骤：第一步：读课文，学习朗读知识。
结合课文朗读，学习语调、语速、重音等朗读知识。
第二步：读课文，训练朗读技能。
学生朗读课文，确定每段朗读的语调、语速、重音。
层次背诵法、字头背诵法等等。
第三步：背课文，测背诵效果。
背得如何，通过抽查，测试背诵效果。
三、说读课型：边读边说，按要求说课文的内容、特点，通过读和说，理解课文内容，培养说话能力、概括能力。
分为三个基本步骤。
第一步：读课文，说内容，整体感知。
学生通过独立阅读课文，整体感知课文的大概内容。
让学生把他们的感知说出来。
教师要明确说话的要求，或用一种句式来说，或用一句话来概括，目的是化难为易，化繁为易，让学生知道说什么，怎么说。
第二步：读课文，说句子，揣摩语言。
让学生找出课文的重点段落、句子，或他们自己喜欢的段落、句子，通过反复诵读、感悟，说出这些段落、句子的作用或特点。
说什么，怎么说，教师要提出明确要求，并作示范。
东台市小学语文课外阅读授课基本课型授课模式东台市第一小学目录第一部分基本型归纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第二部分各型授课模式及操作明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第一物推介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二中交流指⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第三成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第三部分典型例授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《姆·索》推介授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《的奇遇》中交流指授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6《三国演》成就授课方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第一部分基本课型归纳一、依照不相同分类标准的课型划分依照文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌朗诵课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。
依照授课活动方式分类，可分为读物介绍课，基本课型有诗歌、故事、小说的介绍课；方法指导课，基本课型有读书笔录指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成就显现课，基本课型有诗歌朗诵课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。
依照文本包括的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。
二、基本课型的确定1．课型划分的交织与交融李政涛教授指出，“课型划分的复杂表此刻两个方面：一是不相同维度之间常常有交织”，“二是每一课型都可划分出不相同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清楚，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。
我们试一试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不相同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交织的，比方经典诗歌指导课课型中也可因授课形式的不相同再划分出经典诗歌介绍课、交流赏析课、成就显现课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不相同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。
新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（扩展）”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
小学整本书阅读基本课型及实施策略[摘要]语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
然而，如果放任学生自由阅读，往往效果不尽人意。
因而，教师可根据学生的年龄特点，以整本书阅读前、阅读中、阅读后的指导为线索，确立导读课、推进课、交流课三种课型，利用阅读课，采用不同的指导策略与方法，与学生进行读书交流，以此激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升综合素养。
[关键词]整本书阅读基本课型实施策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“阅读教学的实施”中建议指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”部编教材在小学设置“快乐读书吧”栏目，从低年级开始注重激发学生的阅读兴趣，引导学生学习阅读整本书的方法。
我校经过近几年的实践与探索，梳理出小学整本书阅读的三种课型及典型课型实施策略，具体综述如下。
一、小学整本书阅读三种课型样态及目标我们以教师在小学生整本书阅读前、阅读中、阅读后的指导为线索，确立了导读课、推进课、交流课三种课型。
这几种课型为学生的阅读经验、阅读能力、阅读素养的发展服务。
导读课是学生在阅读整本书前，老师对这本书进行推荐和阅读指导的一种课型。
小学整本书阅读指导，一个重要的目标是要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
学生对这本书感不感兴趣，能否坚持读完这本书，与老师的推荐和指导有重要的关系。
学生对书籍感兴趣，除了书籍内容本身符合小学生年段学习特点外，还要让书籍与学生的生活经验建立联系。
作为整本书阅读教学的起始课，这一课型的主要目的在于激发学生的阅读兴趣，给予通读导引、方法指导和策略建构。
推进课是学生在阅读整本书的过程中，老师解决学生的具体问题，推动学生持续阅读并完成整本书阅读的一种课型。
推进课要在总结学生前半段阅读情况的基础上，搜集各种问题，提出改进建议，激励学生继续阅读，从而改进学生阅读方法，提高阅读效率，为后期的阅读交流课做好准备。
新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（扩展）”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
小学语文课外阅读指导课基本课型一、基本课型课外阅读指导课的基本课型有：读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、读写迁移课、班级读书会、读书笔记交流会等。
1、读物推荐课书籍浩如烟海，不加选择地读一是没那么多时间，二是读了没有多大的收获，甚至会有坏的影响。
要选择好的、有价值的书籍不是一件容易的事，培养学生阅读兴趣的关键是让孩子体验到阅读的快乐，因此为孩子推荐适合阅读的书籍尤为重要。
读物推荐课主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。
主要方法有：书刊、篇目的推荐和内容的介绍；教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。
可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。
如故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
然后引出推荐的读物、推荐理由。
师生可以共同阅读一章节或一篇，指导读书方法，制定阅读计划。
2、阅读方法指导课阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。
此课型有其现实性和针对性，是针对学生好读书却不得要领，或只看热闹，或纯为猎奇，读书不少收效却不大的现状而设置的。
有如下读书方法供参考。
①三读法浏览性泛读。
对浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。
探求性速读。
为达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。
这就要求“一目十行”。
品味性精读。
对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。
②不动笔墨不读书法圈点勾画，作批注。
花园学校课外阅读基本课型研讨指导资料课外阅读要想真正落到实处，必须有赖于广大教师的积极配合。
少年儿童阅读兴趣和习惯的养成与社会导向、教育培养以及文化氛围都有关系，但其中起决定作用的是学校，是教师。
离开了教师的指导，学生的课外阅读往往达不到应有的效果。
因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的中小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。
因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。
一、阅读课程基本课型：课外阅读课是一种新的课型，其主要目的就是为了开拓学生文学眼界、激发学生文学兴趣、丰富学生文学积累，这是一种充分展现“以人为本”理念的教育教学行为。
面对这种新课型，我们至少应该去思考三个问题：什么叫做“课外阅读”？“课外阅读”的特点是什么？如何有效地实施“课外阅读”？在不断的实践尝试中，我们应该有三个感悟：“课外阅读活动”必须要让学生阅读精品。
“课外阅读活动”必须要具备连续性和发散性的特征。
“课外阅读活动”必须要教会学生相应的阅读方法，否则就是“花架子”、“无效劳动”。
有了这三个感悟，根据学生的个性特点和知识素养，我们设计了四种课型，指导课外阅读实践活动：读物推荐课〃阅读指导课〃精品鉴赏课〃交流汇报课〃二、探索课堂结构模式：课外阅读指导课，在实施的过程当中，没有固定的课程标准，没有参考教案，没有多少成功的案例可循，更多的是靠各年级组员间的共同探讨，依照师生之间共同制定的读书计划来进行实践研究。
老师们本着一个科研型的身份去进行实践研究，持之以恒，总结出了一套成之有效的经验来。
但“教无定法”教师们在实施的过程中，可根据班级学生情况、读书情况和教师的教学风格，灵活运用，才能收到好的教学效果。
读物推荐课：故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
浅谈语文阅读教学的十种课型作者：李育智田祥胜来源：《大观周刊》2012年第48期实施以创新为重点的快乐教学，应当使语文课充满情趣，充满乐趣，充满活力，在教学方法上应该提倡多样化。
下面就课堂教学的类型谈谈自己的看法。
一、自读讨论型就是让学生先自学，然后教师组织并参与讨论的课型。
这一课型可分三步走：第一步按提纲或学习目标自学；第二步就提纲或学习目标展开讨论，教师在讨论中要予以启发引导，使讨论既热烈又深入，经过讨论、争论，使重点难点问题得到解决；第三步进行梳理总结，师生达到共识。
学生讨论解决不了的问题，教师要讲解点拨，这种课型一般适用于阅读课文的教学。
二、读读议议型就是在教师引导下读读议议、圈圈画画的课型。
这种课型教师要根据课文重点句段，提出有思考价值的问题，引导学生读读议议，通过读议，理解和体会词句意思，学习读写知识，发展创造性思维，训练口头表达能力，提高认识能力。
这种课型要以读为基础，一般适用于教学难度较大的讲读课文。
三、读读背背型就是以指导学生有感情地朗读和背诵为主的课堂教学类型。
这种课型要求以读代讲，以背代讲。
教师通过指导有感情地朗读，使学生理解词句段，受到情感熏陶，增强语感，发展想象力。
通过背诵，儿童口诵心想，不但发展形象思维，还可积累句式词汇，丰富语言储备。
这种课型一般适用于要求背诵的课文及古诗词。
四、读读演演型就是在充分读的基础上作表演的课型。
有的课文人物多，对话多，可以由分角色读提高到分角色表演，有的课文故事性强，情节曲折，可以改编成“课本剧”表演。
表演的过程就是学生消化理解课文和再创造的过程。
这种课型有助于培养学生的创造力，想象力和口语交际能力，还可为有表演才能的学生提供发展的机会。
五、读读画画型就是在充分读的基础上把语言文字变成生活画面的课型。
有些课文如古诗、写景、状物、写事的课文，在读的过程中，学生脑海中自然会浮现出画面。
上课时可引导学生把这些画面及时地画下来。
有的课文可以画重点段的画，有的课文可以画成连续的画面，有的可给课本插图配前后图。
语文阅读教学的十种课型
薛浩智
【期刊名称】《陕西教育（教学）》
【年(卷),期】2002(000)007
【摘要】@@ 实施以创新为重点的快乐教学,应当使语文课充满情趣,充满乐趣,充满活力,在教学方法上应该提倡多样化.下面就课堂教学的类型谈谈自己的看法.【总页数】2页(P25-26)
【作者】薛浩智
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.浅谈语文阅读教学的十种课型
2.语文阅读教学中最高雅的课型——文学鉴赏课课型初探
3.初中语文阅读教学的课型创新分析
4.初中语文阅读教学的课型创新研究
5.教无定法、有教无类——关于小学语文阅读教学课型群的建构
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阅读教学十种基本课型
阅读教学十种基本课型潘泽远
中学语文课堂阅读教学10种基本课型及综合课型、自创课型。
１．朗读课型。
用朗读的方式进行阅读教学。
通过指导朗读，理解课文，揣摩语言。
２．背读课型。
用背诵的方法进行阅读教学。
通过指导背诵，理解课文内容，积累语言材料。
３．说读课型。
用边读边说的方式进行阅读教学。
按要求说课文的内容、特点，培养说话能力、概括能力。
４．议读课型。
用讨论的方式进行阅读教学。
对有争议的问题，展开讨论，明辩事理，加深对课文的理解。
５．疑读课型。
用质疑的方式进行阅读教学。
学生质疑，学生答疑，教师点评。
６．析读课型。
用分析的方式进行阅读教学。
注重对文章的思想内容、篇章结构、行文思路的分析。
７．抄读课型。
用摘抄的方式进行阅读教学。
阅读课文，摘抄精彩的句子、语段，并熟读成诵，加强语言材料积累。
８．写读课型。
用以写促读、读写结合的方式进行阅读教学。
读写结合，仿写句子、段落，学习课文的语言表达、结构立意等特点。
９．赏读课型。
用鉴赏的方式进行阅读教学。
按照鉴赏的原则教学，让学生获得审美的愉悦，感受文学作品阅读带来的乐趣。
10．演读课型。
用表演的方式进行阅读教学。
排练剧本，编写课本剧，通过排练、表演，揣摩语言，理解人物。
11．综合课型。
就是用综合10种基本课型的方式进行阅读教学。
在掌握了10种基本课型的基础上，把几种课型结合起来，根据不同的教学对象、教学内容和教学任务，灵活处理，综合运用，从而提高学生的阅读能力。
12．自创课型。
就是在10种基本课型的基础上根据教材和学生的实际，教师自己创造出的新课型。
