力的分解 教学反思

高中物理《力的分解》讲课反思教案
这星期主要讲的是第三章第四节《力的分解》刚讲力的分解是给学生举了很多生活中的实例，比如一个人自己提一桶水和两个人去抬一桶水的效果都是把水提起来，那么这一个力的作用效果和这两个力的作用效果相同，这两个力就是这一个里的分力，还有男生拉单杠，几个人抬东西和一个人扛东西。

我们三个人在星期一的备课组教研中七嘴八舌举了大量的例子，最后归结到力的分解上，在第一节的上课中也按照事先准备的自学稿来讲，学生听得津津有味，问他们学会没，留了一部分作业，结果第二天反馈过来的是都不会画图，及时画图后也不知道怎么做，怎么办？开始练习，每天给学生讲解一道受力分析的题目，留两道受力分析的题目，第二天上交检查，今天星期五，上课的时候，问学的怎么样了，终于大部分学生说有眉目了，看到题后知道从哪里分析从哪里下手了，看来在应试教育下，光教会还不行，还的动手去做，去认认真真的练才能出成效啊。

第五节力的分解力的分解是高中物理适量运算的重要一节，通过对力的分解，熟悉适量的分解方法，为以后受力分析、运动分析奠定基础。

学生已经学习了矢量的概念、学习了力的合成，知道了矢量合成的法则——平行四边形定则，只是由于数学只是不够，初中学的直角三角形知识差不多遗忘，而高中数学中的三角函数刚开始学习，很是不熟悉。

在此基础上，我设想用学案指导学生自主学习，然后小组讨论，通过自主和合作学习力的分解的原则、方法，并进行巩固练习，最后进行检测。

在教学过程中，老师通过观察，适时知道，精讲点拨，尽可能让学生动起来，通过学生活动让学生收获知识、提高能力。

为了更好的配合学案，我有制作了简单的幻灯片，把重要的知识点和课本上的例题，在投影上展示。

学案题量比较大，因为力的合成用了三四节课，学生应该熟悉了平行四边形定则。

引入用复习引入的方式，先用做题的形式复习力的合成、平行四边形定则。

然后自然而然引出合成的逆运算分解。

然后阅读课本，完成学案，自主、合作、精讲、练习、检测。

可是，上得一塌糊涂。

对学生了解不够深入细致，仅复习引入那两道题，就花了十几分钟，学生平行四边形定则掌握了，可作出图后，没有用数学知识去计算，而是用作图法、力的图示来解决，用直尺量，大费周折，效果很不好。

心想，玩儿完了，这节课怎么也讲不完了。

只好耐下心来，走一步看一部，讲到哪儿算哪儿。

更不能稀里糊涂的赶完这节内容。

最后还有三分之一的内容，没完成。

真的是败笔。

同样听王志华老师的课，引入很直接，很简单，直接让学生从概念（合力、分力、力的合成遵循的规律）、板演平行四边形。

以课本为源，重点讲解课本例题，并且学生活动也不少，学案上最后还体现了学以致用的理念。

分析高大的桥为啥要造很长的引桥？并用橡皮筋儿演示合力一定时分力随夹角的变化情况。

整堂课流畅，并基本完成教学任务。

经过这次做课听课评课，我深切体会到，上课要接近学生，课上的好不好，关键是学生能否听得懂，要降低难度和课堂容量，贴近学生实际水平，在学生实际水平基础上，逐步提高能力丰富知识，不可急于求成。

《力的分解》实验教学通过精心设计的演示实验和探究式教学模式，成功引导学生掌握了这一重要物理概念。在教学过程中，我通过设置趣味实验激发学生的学习兴趣，并层层推进演示实验，逐渐提高对学生的要求，从而锻炼了学生观察分析实验和解决问题的能力。课后反思中，我深刻体会到实验设计的重要性，不求“高、精、尖”，而是力求用常规实验器材完成实验设计目标，将实验现象用直观方式展示，更具实用性。同时，我也意识到教学模式需要从重结论转变为重过程、重事实，以发展学生的多方面能力。在未来教学中，我将继续探索利用简单物品实现实验效果的方法，让学生更好地体会物理学家发现力

力的分解教学反思获奖科研报告“力的分解”是我在组内进行的一次公开课，经过全组教师的评课，得到了各位同仁的认可。

这节课是高中生学习物理以来普遍认为比较困难的一节内容，所以教学设计的重心是如何通过实验让学生体验、感受、认识、理解力的作用效果，使学生在力的合成的知识基础上，正确理解分力、合力和力的分解的概念，初步掌握根据力的实际作用效果确定分力方向的原则及将一个已知力分解为两个互成角度分力的方法，就成为这节课的重要环节。

为此，这节课在复习上节课力的相关概念的基础上，通过演示实验将抽象的力的分解概念引出，即“用一个力拉橡皮筋至O点，而后用两个不同方向的力将橡皮筋拉至O点”，然后我们回顾了力的合成的内容，并再次强调了力的合成满足平行四边形法则，从而引出力的分解是力的合成的逆运算，通过观察演示实验及学生的亲身体会讨论总结出，力分解具有唯一性条件和一般情况下力按效果分解。

事实证明，学生对这种教学模式很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多，学生基本理解了力的分解的概念，熟练掌握了力的分解方法。

反思整个教学过程，有可汲取的经验，也有需改进的方面。

一、对症下药，切实弄清教学对象。

了解学生是教学和教学研究的根，是有效教学的切入点。

这就要求教师在授课前必须深入了解每一位学生的知识状况、能力状况和学习经验、学习态度及学习的准备状况，有针对性地找到教学的需求和教学的突破口，为教学设计打下良好的基础，教师不能自以为内容很简单，或者以老经验授课就可以了，从而不调查了解当前教学对象的情况，满以为自己可以讲解得清晰到位，结果老师讲得天花乱坠，学生听得云里雾里、不知所云。

所以无论在备课前还是讲课中，我们都要及时获取学生反馈信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达成共识。

例如，在此次力的分解教学设计时，大部分学生只是对概念有个模糊的认识，对“是什么”、“为什么”、“怎么办”一无所知，这样如果直接从理论开讲，则效果肯定不佳，只有先从“拉橡皮筋”实验入手，让学生直接看到“力的分解”现象，再讲理论学生就能很快理解掌握。