小学课堂教学有效评价的研究阶段性小结

第1篇一、活动背景为了进一步提高教育教学质量，推动学校教研活动的深入开展，我校于XX年XX月XX日至XX年XX月XX日开展了小学阶段教研活动。

本次活动旨在通过研讨、交流、反思，促进教师专业成长，提升教育教学水平。

二、活动内容1. 教学观摩本次教研活动首先组织了教学观摩，邀请了各年级优秀教师进行公开课展示。

观摩课涵盖了语文、数学、英语、科学、美术、音乐等多个学科，旨在为教师提供一个相互学习、交流的平台。

2. 教学研讨观摩课后，各学科组开展了教学研讨活动。

教师们针对观摩课的教学设计、教学方法、教学效果等方面进行了深入探讨，分享了各自的教学经验，提出了改进意见。

3. 教学反思教师们在教研活动中积极反思自己的教学实践，结合观摩课和研讨内容，对自己的教学进行了总结和反思。

他们认识到，要想提高教学质量，必须关注学生的个体差异，注重教学方法的创新，关注学生的情感体验。

4. 教学经验分享在教学研讨过程中，部分优秀教师分享了他们在教学中的成功经验。

例如，一位语文教师分享了如何运用多媒体技术辅助教学，提高学生的学习兴趣；一位数学教师分享了如何通过游戏化教学，激发学生的学习积极性。

5. 教学策略研究各学科组针对本学科的特点，开展了教学策略研究。

例如，语文组研究了如何提高学生的阅读能力，数学组研究了如何培养学生的逻辑思维能力，英语组研究了如何提高学生的口语表达能力。

三、活动成果1. 教师专业素养得到提升通过本次教研活动，教师们对教育教学有了更深入的认识，教学方法和教学策略得到了丰富和拓展，专业素养得到了提升。

2. 教学质量得到提高教研活动的开展，促进了教师之间的交流与合作，使得教育教学质量得到了明显提高。

3. 学生学习兴趣得到激发教师们在教研活动中积极探索创新教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果。

四、活动总结本次小学阶段教研活动取得了圆满成功。

通过教学观摩、研讨、反思、经验分享和教学策略研究，教师们受益匪浅，教育教学水平得到了显著提高。

小学教学教研评估工作总结
小学教学教研评估工作是教师们在教学过程中进行的一项重要工作，通过评估教学效果和教学质量，不断提高教学水平，促进学生全面发展。

在过去的一段时间里，我们学校进行了一系列的教学教研评估工作，现在我来总结一下。

首先，我们对教学目标进行了明确和具体的规划。

每位老师都根据学生的实际情况和教学内容，制定了详细的教学目标和计划。

这让我们的教学更加有针对性，学生的学习效果也更加明显。

其次，我们注重了教学手段和方法的多样化。

在教学过程中，我们尝试了许多不同的教学手段和方法，比如小组讨论、角色扮演、实验探究等。

这样的多样化教学让学生更加主动参与，提高了他们的学习兴趣和积极性。

另外，我们还加强了教学评估和反馈。

在每节课结束后，我们都会对学生的学习情况进行评估和总结，并及时给予反馈。

这样可以让学生及时了解自己的学习情况，及时调整学习方法和策略。

最后，我们还在教研方面进行了一些尝试。

我们组织了教师间的教研活动，分享了教学经验和教学方法。

这样的交流让我们可以相互学习，共同进步。

通过这段时间的教学教研评估工作，我们发现了自己的不足之处，也取得了一些进步。

希望在今后的工作中，我们可以继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

《小学语文课堂教学有效性研究》课题阶段小结第一篇：《小学语文课堂教学有效性研究》课题阶段小结江西省《小学语文课堂教学有效性研究》课题子课题《在新课程理论指导下，小学语文课堂教学板书设计的有效性研究》阶段性小结一、主要工作我校承担了《小学语文课堂教学有效性研究》课题子课题《在新课程理论指导下，小学语文课堂教学板书设计的有效性研究》的实验研究。

立项后，我们根据课题实验的计划安排，开始进行课题研究工作，现将这一阶段的研究情况作一汇报：1．修改完善了方案，使方案更具科学性和可操作性，将修订方案交总课题组审批通过。

2．确定了实验老师，成立了“纵横交错”的课题组织，这样的人员组织形式有利于实验的顺利进行，有效开展。

3．进一步提高实验老师们的理论水平，让每一位实验教师都清楚地了解实验的目的、方法、过程等，为研究“课堂板书设计有效性”夯实了基础。

4．深入课堂，结合语文教学开始了课例研究。

三、困惑和思考经过这一段的研究，我们遇到了两人个问题，在以后的研究中要重点解决：一是，课堂板书设计究竟是否有效，怎样才能有效？是我们这次研究的重点也是难点，我们可以通过怎样的途径来检测其效果？二是，关于语文教学的板书研究，以往已经有许多成果，我们怎样能够在同类研究的基础上加以发展，取得更新更深的研究成果，体现我们的研究特色，是值得我们思考的问题。

接下来，我们的主要任务就是结合教学按计划进行课题实验，我们拟跟随常实验推进的情况，推出一批实验课、板书设计实例、板书设计对比等，并设计出适当地检测体系进行验证。

2010.1第二篇：小学语文课堂教学的有效性策略研究阶段小结《小学语文课堂教学的有效性策略研究》调查学习阶段小结金川区双湾镇东四沟小学高虹子课题名称：低年级识字教学的有效性策略识字教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。

如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。

低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。

小学数学有效评价阶段性小结义城完小李贵林本学期，我们课改的研究主题是《小学课堂有效评价》。

通过进一步的学习与研究，我对有效学习评价的涵意、目标、方法、种类以及为什么要进行有效学习评价，都有了更深一层的理解。

感觉有效的课堂评价是提高教学质量的关键环节，现在我就结合自己的实际谈谈感受。

通过学习，我感觉到在以前的教学工作中对有效评价认识存在不足。

现在我认识到教学评价的实施与运用，是激发小学生的数学学习兴趣。

另外，只有通过一个恰当而有效的评价才能够检验我们课堂教学的好坏。

知道肯定性的激励评价能够更好地沟通师生感情，融洽师生关系，让学生始终保持学习的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识。

只有通过有效的教学评价，才能判断我们的数学课堂是否遵循教学规律，是否优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，有没有保证教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性。

专家们的有关论述使我在掌握有效评价的方法上有了提高。

有效评价、评价的是什么呢？我觉得应该包括教学目的，要看目的是否明确，有没有包含三维目标。

教学内容是否合理，重点有没有突出，难点是否攻破。

教师教学行为也是有效评价的重要方面。

教师是教学活动的主导，课堂上是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得有法、到位。

是否培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；作为学生学习的引导着，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。

还要评价学生的学习行为。

看学生在思想上有没有被激发，行为上有没有积极参与教学活动中，在学习方法上有没有提高，有没有主动思考和合作学习。

最后还要评价最终的学习结果怎么样，是否在各个方面都完成了教学目标。

评价的途径也是多样的，而且应该用多样化的方法评价。

比如可以考试也可以用考察的方法，语言评价和体态语评价，可以教师评价也可学生自评和互评，可以根据学生不同阶段和不同特点给予特殊性的评价。

小学数学课堂教学提问有效性的研究阶段性小结我校的课题是《提升农村小学课堂教学有效性的研究》，2009年，确立课题方案后，学校教科室余主任对全体教师实行集中培训，储备必要的理论资料，我主要实行小课题《小学数学课堂教学提问有效性的研究》的研究。

经过一年多的持续学习和实践，有了一定的收获和体验，现总结如下：一、认真学习理论知识，提升对小学数学课堂教学有效性的理解。

本人充分利用暑假时间和课余时间，学习相关提升小学数学课堂教学有效性的书籍和别人写的相关论文。

理解到什么才是有效的课堂，影响教学有效性有哪些因素，提升课堂教学有效性有哪些途径，提问在小学数学教学中的重要作用等。

为小课题的研究积累了理论依据和理论指导。

提问作为小学数学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的注重。

本研究通过从课前教师设计不同层次的问题，课中教师巧妙发问后合理安排候答时间；课后对课堂提问的情况作出分析三方面来提升课堂提问的有效性。

二、“小学数学课堂教学提问有效性的研究”小课题的研究主要从以下几方面实行研究和实践。

1，观察并收集当前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的原因。

写了《小学数学课堂提问的现状分析》，主要是我们在平时的课堂教学中，提问还存有着以下现状：提问的目标不明确，问题不当，问得太多，问得太浅，或太深。

语言不当，问后即答。

没有留给学生一定的静静思考的时间。

2、功在课前——精心设计问题，提升问题的层次性。

教师必须把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。

在备课过程中仔细推敲，设计的问题要紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。

问题要少而精，具有思考的价值。

我们要多设计一些层次性较高的问题，比如理解型、应用型、评价型问题，尽量减少一些低效问题。

同时，要注意问题之间的衔接，要有梯度，形成问题链。

也就是说我们设计的问题应该能有机结合，组成一连串问题，构成一个目标明确、思路清晰、具有梯度的问题链，这条问题链应该能很好地体现我们的教学思路。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学教育在培养孩子们德、智、体、美全面发展方面发挥着越来越重要的作用。

为了进一步提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了阶段性教研活动。

本次教研活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学经验交流等形式，提升教师教育教学水平，推动学校教育教学工作的深入开展。

二、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 优化课堂教学，提高课堂教学效率；3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；4. 促进学校教育教学质量的提升。

三、活动内容1. 集体备课本次教研活动首先开展了集体备课环节。

各学科教研组根据学期教学计划和教材要求，针对教学内容进行深入研讨，共同制定教学目标和教学方案。

备课过程中，教师们积极分享教学经验，探讨教学方法，为课堂教学提供有力保障。

2. 课堂教学观摩为提高教师课堂教学水平，本次活动安排了课堂教学观摩环节。

各教研组推荐优秀教师进行公开课展示，其他教师现场观摩，课后进行评课交流。

观摩过程中，教师们认真记录，深入分析，找出课堂教学中的亮点和不足，为自身教学提供借鉴。

3. 教学经验交流在教研活动中，教师们围绕教学中的热点、难点问题展开讨论，分享自己的教学经验和心得。

通过交流，教师们拓宽了视野，丰富了教学思路，提高了教育教学水平。

4. 教学论文评选为鼓励教师积极撰写教学论文，提高教育教学研究能力，本次活动开展了教学论文评选活动。

教师们积极参与，提交了一批高质量的教学论文。

经过评选，评选出优秀论文，并给予表彰。

四、活动成果1. 教师教育教学水平得到提高。

通过集体备课、课堂教学观摩、教学经验交流等活动，教师们掌握了更多有效的教学方法，提高了教育教学水平。

2. 课堂教学质量得到提升。

在活动中，教师们认真反思，不断改进教学方法，使课堂教学更加高效。

3. 教研氛围浓厚。

教师们积极参与教研活动，分享教学经验，形成了良好的教研氛围。

4. 学校教育教学质量得到提升。

小学教学教研评估工作总结
在小学教学教研评估工作中，我们始终坚持以学生为中心，以提高教学质量为
目标，不断探索创新，努力提升教师的教学水平和专业素养。

经过一段时间的努力，我们总结了以下几点工作成果和经验。

首先，我们注重教学内容的设计和教学方法的选择。

针对不同年级和不同学科
的特点，我们精心设计了丰富多彩的教学内容，注重培养学生的实际动手能力和创新思维。

同时，我们还积极探索多种教学方法，如合作学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和潜能。

其次，我们重视教学过程的评估和反馈。

我们不仅在课堂上对学生进行实时的
评价和反馈，还定期组织教师进行教学观摩和交流，相互学习借鉴，不断提高教学水平。

同时，我们还注重对学生学习情况的跟踪和评估，及时发现问题并采取有效措施加以解决。

最后，我们重视教研成果的分享和推广。

我们不仅在学校内部积极开展教研活动，还与其他学校和教育机构进行交流合作，共同分享教学经验和成果。

通过这种方式，我们不断吸收借鉴外部优秀的教学理念和方法，为提高教学质量提供了有力支持。

总的来说，小学教学教研评估工作是一项持续不断的工作，需要全体教师的共
同努力和参与。

我们将继续坚持以学生为中心，不断探索创新，提高教学质量，为培养更多优秀的学生做出更大的贡献。

“有效评价”的阶段性小结义城完小尹早宁课标指出：“有效评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。

因而有效评价是小学数学教学中的重要环节，合理的有效评价可以调动学生的学习积极性，增强他们的自信心和进取精神。

反之，也可以挫伤他们的自信心，产生对立情绪，甚至对数学学习丧失兴趣。

因此，在小学数学课堂教学中我尽量做到以下原则：一、有效评价要以表扬、鼓励为主苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

”人人都喜欢成功，都希望自己的行为能得到社会的赏识、承认。

表扬符合人们的这种心理需要，使受表扬者在心理上体验到一种成功感，带来愉快的情绪。

对小学生来说，哪一节数学课受到老师表扬了，心里比吃了一块糖还甜，他会把这种情绪表现在课堂上，他会更认真的听讲，期望得到更多的表扬，学习的效果就会更好。

还有一些学习成绩不是很好的学生，如果有时回答问题很好或者考试成绩有进步，我就会好好的表扬他一番，学生虽然没说什么，但脸上洋溢的兴奋之情我是看见的，数学课上的表现就更好了。

反之，如果在数学课上受到批评了，学生的情绪就会很坏，他会沉浸在老师的批评中，心里反复想：我被老师批评了，真丢人。

老师接下来讲的什么他全没有听见，课堂的教学效果就会打折扣。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓励，唤醒和鼓舞。

所以课堂教学中我们要不吝惜赞美表扬的语言，使有效评价无时无刻地发挥激励作用。

”二、有效评价要有目的性正确的有效评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要。

我们常说孩子是单纯的，对孩子而言，恰当的有效评价很重要的一点就是要准确，就是要明确地告知哪个方面做的好，哪个方面做的不好。

孩子知道自己知识的欠缺情况，也就知道该怎样努力，要在哪方面努力了。

比如说，上课时，我们经常遇到这种情况：在探索新知时，有些学生明明已经知道算理和方法了，当你让他起来讲时，他又讲不出来，这时，你不能简单的对学生有效评价说，你不会或者你不对，而应指出，老师明白你知道方法，但你的表达能力有待加强，以后举手之前先想一想怎样表达，好吗。

小学课教学效果评估总结教学是小学阶段学生学习的重要环节，有着直接的影响和意义。

为了评估小学课的教学效果，我进行了一系列的调查和研究，并总结出以下几个方面的评估结果。

一、教学设计的效果评估教学设计是教学活动的重要组成部分，对教学效果有着重要的影响。

通过对小学课的教学设计进行评估，我发现以下几个方面的问题：1. 目标明确性：部分教学设计中的教学目标表述不够明确，导致学生的学习方向不清晰，需要在设计中更加准确地明确教学目标。

2. 内容合理性：有些教学设计的内容过于简单，没有充分考虑到学生的实际情况和能力，需要加强内容的深度和广度。

3. 教学方法的选择：部分教学设计中使用的教学方法不够多样化，缺乏足够的互动和合作学习的机会，需要探索更多适合小学生的教学方法。

二、教师教学能力的评估教师是课堂中的重要角色，其教学能力的高低直接关系到教学效果的好坏。

通过对教师的教学能力进行评估，我发现以下几个方面的问题：1. 教学态度：部分教师在课堂上缺乏激情，教学态度不积极主动，需要提高教师的专业素养和教学热情。

2. 教学技巧：部分教师在课堂上的讲解方式和示范能力有待提高，需要加强教师的教学技巧培训。

3. 知识储备：部分教师在教学过程中对知识点的掌握不够全面深入，需要加强教师的学科知识储备和更新。

三、学生学习状况的评估学生的学习状况对于教学效果有着直接的影响。

通过对学生的学习状况进行评估，我发现以下几个方面的问题：1. 学习动力：部分学生对学习缺乏积极性和主动性，需要通过激发学生的学习动力，提高学习的效果。

2. 学习习惯：部分学生学习习惯不良，缺乏主动性和自律性，需要引导学生养成良好的学习习惯。

3. 学习能力：部分学生的学习能力相对较弱，需要通过差异化教学等方式满足学生不同的学习需求。

综上所述，评估小学课的教学效果是一个相当复杂且细致的过程。

通过对教学设计、教师教学能力和学生学习状况进行评估，可以发现问题并加以解决，从而提高小学课的教学效果。

小学课题研究阶段性总结小学课题研究阶段性总结（通用12篇）小学课题研究阶段性总结篇1根据教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学20xx年10月，在全市全面开展教育部“十一五”规划重点课题“有效推进区域教师专业化发展”课题研究活动。

作为《有效推进x地区教师专业化发展的研究》子课题——《有效学校研究与实践》（以下简称“课题研究”），现就此项课题研究，提出如下实施方案。

一、指导思想“十一五”时期是全面建设小康社会、全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。

本课题研究的指导思想是：从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念、如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师专业素养；以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。

二、研究思路课题研究的总体思路是从中小学实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式，反思学校，建构学校的意识、态度、习惯与方法。

课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。

（一）基本前提：不同学校“共同发展”积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校共同发展是课题研究的基本前提。

1、“共同发展”是分类发展，是根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。

2、“共同发展”是积极发展，是在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。

落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、基础好的学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。

3、“共同发展”是特色发展，是高水平、高层次上的多样化、特色化发展，不搞“一刀切”，鼓励不同区域、不同学校根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。

《有效教学模式研究》阶段性小结（三月份）语文科组：张丽娟本学期，为进一步推进有效教学模式，语文科组在学校总课题组的引领下，扎扎实实根据“学—查—教—练—测—补”六大模块继续进行《小学语文有效课堂教学模式》的研究、实验工作。

下面是我们语文科课题组三月份的研究实验活动小结：一、主要做法1、认真学习理论知识，明确研究内容。

三月初，课题组全体教师再次认真学习了《凤岗小学有效教学模式》（框架），认真解读了《课题研究计划》，各课题组成员明确各自的任务。

根据刘主任提出的相关要求，认真学习有关理论知识，转变教学观念。

通过学习，课题组成员进一步明确了“学”即学生自学，也称预习，教师教给学生自学的方法，学生在授新课前预习所学内容（学科教师根据学科特点设计课前自学方法）。

“查—教—练—测”四个环节主要体现在课堂教学环节之中。

“查”是课堂通过各种形式检查学生自学的情况；“教”是对学生预习中的疑难困惑，以及本节课的重难点、考点、知识点，教师进行有的放矢地传授；“练”是即当堂课的教学内容当堂练习，当堂完成教学任务；“测”是对本节课的考点、练点进行课堂抽测，并要当堂讲评；教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

而“补”则是针对个别困难学生对还没有掌握的知识、考点进行课中或课后的查漏补缺。

2、骨干引领，分层推进。

根据学校研究计划，制定详细的语文实验行事历。

确定五个实验班，确定10名学科骨干教师为本阶段有效课堂实验教师，使至少二分之一的教师完成从理论学习到课堂实践的引领，每两周一节实验研究公开课。

3、坚持不懈地抓好备课、上课、课后辅导、作业批改、质量检测等教学常规工作，保证课堂的有效性。

各实验班老师根据本班的学情确定研究课例，根据《研究课例一览表》的进度安排有序实验、探讨。

上课前认真备课，认真钻研教材，精心设计课堂活动，每一课例的备课、评课均需作好记录，上完每一节实验课后，上课老师和记录员共同填写《课例反馈表》，及时地总结反思成功的或失败的课堂教学的经验教训，从而不断地改进课堂教学。

小学教学教研评估工作总结
在小学教学中，教研评估工作是非常重要的一环。

通过教研评估，可以及时了
解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，并及时进行调整和改进。

在过去的一段时间里，我们进行了一系列的教研评估工作，现在我来总结一下。

首先，我们通过课堂观摩和学生作业的分析，发现了一些教学中存在的问题。

比如，在数学教学中，有些学生对于加减法的理解还不够透彻，需要更多的练习和讲解。

在语文教学中，有些学生对于阅读理解的能力有待提高，需要更多的指导和辅导。

其次，我们针对这些问题进行了教学调整。

比如，我们增加了数学练习的时间，并且设计了一些趣味性的游戏，让学生在游戏中巩固加减法的知识。

在语文教学中，我们增加了阅读理解的训练，引导学生通过阅读理解提高自己的阅读能力。

最后，我们对教学效果进行了评估。

通过观察学生的学习情况和作业的完成情况，我们发现学生对于加减法的理解有了明显的提高，阅读理解的能力也有了一定的进步。

这些都表明我们的教学调整是有效的，学生的学习效果得到了提高。

通过这次教研评估工作，我们更加深入地了解了学生的学习情况，发现了教学
中存在的问题，并及时进行了调整和改进。

这为我们今后的教学工作提供了宝贵的经验和借鉴，也为学生的学习打下了良好的基础。

希望在今后的教学中，我们能够继续加强教研评估工作，为学生的学习提供更好的支持和指导。

《课堂教学有效性研究》课题阶段性总结黑山镇中心小学课题组我校承担了科研课题《课堂教学有效性研究》的子课题后，经过一阶段的研究与实践，按照课题实验方案，对照实验计划，已经较好的完成了第一阶段的实验研究工作，取得了一定的研究成果。

一、加强学习，加强课题研究意识由于广泛宣传，我校教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。

随着我校课题研究的不断深入，我校专门成立了由校长为组长，副校长、教导科研处主任为副组长，骨干教师为组员的课题研究领导小组。

校长组织召开课题领导小组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，领导小组成员还认真组织教师学习有关理论，对实验教师进行集中培训，使教师尽快掌握和提高科研能力。

1、校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程，经研究决定，我校课题研究工作的第一阶段主要由闫树彪主任全面负责实施。

2、校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程，沈政副校长组织课题组成员认真学习《数学课程标准》、《科学课程标准》。

何华琼主任组织课题组成员认真学习《语文课程标准》、《思品课程标准》，再次明确教学各年段的具体任务。

3、课题组全体成员再次学习课题方案，明确课题的研究内容和方向，召集学校骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习等机会让教师们了解今期的课题主研内容，参与课题，实践课题，提高全体教师的思想意识。

通过课题研究会以及业务学习等机会，组织教师学习有关《课堂教学有效性研究》课题的实验方案和本学期的研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。

二、重视骨干，加强领头示范作用。

我校首先从青年骨干教师抓起，着力培养他们运用现代教学理论与驾驭课堂的能力，提高自身素质，让他们迅速成长起来，并对全校的教学、课题研究工作发挥示范作用。

为了让教师们开眼界、长见识，我们还派骨干教师到巴彦地学习培训，并要求回到学校开展系列汇报活动，将学习经验向全体教师传达，真正达到以点带面的作用。

小学数学课堂教学评价的阶段性总结方声鑫课堂教学评价，以关注学生的全面发展为中心已达成共识。

课程标准在基本理念中也明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生的学习结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”就小学数学课堂教学的评价而言，如何体现评价的发展性。

我们有以下几个观点供大家讨论:1、结果与过程并重。

关于结果与过程的关系,从一些专家学者的文章中不难看出，我们对数学课堂教学的评价，不能从一个极端走向另一个极端。

以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么。

而现在提出的关注学生数学学习的过程，并不是不要学习的结果。

相反，对小学数学课堂教学质量所涉及的内容提出了更高、更加广泛的要求。

是要求学生在课堂上，能以积极的情感投入到教学之中,运用一定的方法，经历数学知识的探究过程，更好的掌握知识，形成技能.因此说，结果与过程是相辅相成的关系,它们并不是一对矛盾,而是一个相辅相成的统一体.没有学生的情感的积极投入,没有学生对学习过程的有效参与,只专注结果，只会加重学生学习负担,重走题海战术之路;而课堂上看起来热热闹闹，到下课学生却一无所获的过程，说明学生并没有真正投入到数学学习之中，长此以往，没有深厚的知识底蕴，三维目标的落实只能成为一句空谈,因此，我们强调在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，是要使学生经历真正的认知过程,获得具有生命力的有用的知识，同时获得积极的情感体验.2、以观察和对话为主，突出评价的改进功能。

教学的目的之一是促进教师的发展.只有把对教师的发展作为评价课堂教学的目标之一才能达到促进教师改进教师的教学的目的.所以，给教师的一堂课贴标签式的评价的做法是不可取的。

我们不赞成费尽心思制定一个项目繁多的课堂家学评价表，听课时给教师对号入座.一方面，会加重评课者和教师的负担.评课者按平价细则挑教师的毛病，而教师则成为平价细则下的努力。

《小学课堂教学有效评价的研究》阶段性小结根据新课程的诠释，“评价主要是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。

”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。

对学生课堂学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；关注学生学习的水平，关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

为此，在短暂的半年时间的实践与研究中，我校各位教师在课堂教学有效评价方面有较为明显的转变：一、进一步更新课堂评价理念1、教师主体服务意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。

2、发展的过程意识增强了，教师心中装有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓励学生大胆发现，主动表达。

3、教育环境意识增强了，和谐的教师关系，师生关系是主题实施的关键。

二、逐步构建了新的评价模式。

1、评价主体从双边到多边的转变。

高效课堂提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：马老师在组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：“”祝贺你闯关成功！”的字样与喜欢的卡通形象等，更激发学生的学习兴趣。

另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。

2、评价形式从单一到多样的转变。

评价的形式不局限于语言上的呈现，还可以通过老师的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。

3、评价语言从笼统到具体的转变。

第1篇一、活动背景为了进一步提高小学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于XX年XX月XX日组织开展了小学评课教研活动。

本次活动以“提升课堂教学质量，促进学生全面发展”为主题，旨在通过评课、研讨等形式，推动教师专业成长，提高教育教学质量。

二、活动目的1. 提高教师对课堂教学的认识，明确课堂教学的目标和策略。

2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题。

3. 发现和推广优秀的教学经验，提高全体教师的教学水平。

4. 促进学生全面发展，为学生的终身学习奠定基础。

三、活动内容1. 课堂教学展示：本次活动共展示了10节课，涉及语文、数学、英语、科学等多个学科。

每位授课教师都认真备课，精心设计教学活动，力求在课堂上展现自己的教学风格。

2. 评课环节：在课堂教学展示结束后，各学科教研组分别进行了评课活动。

评课内容包括对课堂教学的整体评价、对教师教学行为的评价、对教学效果的评价等。

3. 研讨环节：各教研组针对评课中提出的问题和不足，进行了深入的研讨。

研讨内容包括改进教学方法、提高课堂教学效率、关注学生个性发展等。

4. 优秀教学经验分享：在研讨环节中，各教研组推荐了在教学实践中取得显著成效的教师，分享他们的优秀教学经验。

四、活动成果1. 教师教学水平得到提升：通过本次活动，教师们对课堂教学的认识更加深入，教学技能得到了提高，课堂教学效果得到了明显改善。

2. 教研氛围浓厚：各教研组在评课、研讨环节中，积极参与、畅所欲言，形成了良好的教研氛围。

3. 优秀教学经验得到推广：通过优秀教学经验分享，其他教师学到了先进的教学方法，为提高教学质量提供了借鉴。

4. 学生受益匪浅：通过本次活动，学生的学习兴趣得到激发，学习效果得到提高，全面发展得到促进。

五、活动总结1. 活动组织有序：本次活动筹备充分，组织有序，保证了活动的顺利进行。

2. 教师积极参与：教师们对本次活动高度重视，积极参与，认真备课、上课、评课，展现了良好的精神风貌。

昆北小学课堂教学质量评估阶段性总结依据学校的整体部署和安排，学校对一至六年级的语、数、英任课教师进行了全面的课堂教学质量评估，现将评估活动情况做以总结。

优点教师们充分借鉴了以往的课堂教学评估的经验，并精心准备，认真对待，把自己最佳的课堂教学效果展现出来了。

1、态度认真，准备充分。

教师们素质有差别，但绝不是影响课堂教学的唯一因素，我想，讲课教师态度端正了，认真了，课堂教学效果一定会好的。

2、理念更新，素质提高。

教师们都有意识给学生自主空间，以发挥学生的自主潜能，培养学生的主体意识，发展学生主体能力。

在整个教学过程中，所有教师都能够有意识地把学生放在主体的地位，把教师放在主导地位。

3、教师们能够创造地使用教材，用教材教，用教材培养学生习惯，用教材训练学生的能力。

4、教师能及时关注学生状态，随时调整教学。

不足及改进建议当然，我们的课堂教学中，也存在着许多不足和有待改进的地方，比如说个别教师对本次评估课重视不够，准备不充分，有应付了事的现象，课上教学设计不科学，重难点制定不合理，不能及时调整教学流程，教学语言平淡，过渡语设计不精当，各个环节衔接不自然，对学生的评价不及时、不明确，以教师的讲代替学生的思维，致使课堂上没有生机，更谈不上师生互动。

针对课堂评估中发现的现象，提出以下几点改进建议：1、目标明确每节课都要依据内容制定科学、明确的教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面。

也就是这节课要让学生掌握什么知识，获得什么能力，给学生一个怎样学习、提高的过程，传授给学生什么方法，让学生获取什么样的情感体验，树立怎样的价值观，在备课中，教师都要考虑到，制定出来，在课堂教学中教师要顺畅自然地逐一落实每个目标。

2、凸显学科特点语文学科离不开听、说、读、写、思的训练，依据年级的不同侧重点也不同，另外语文学科还要注意人文性和工具性的统一。

关于语文课中的“读”的培养和训练我要多说一点。

数学学科，要求教师善于引导学生沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面进行认识。

减轻课业负担实行课堂评价多样化“课堂学习评价”阶段性总结（第一阶段）数学课堂教学中的评价，是指对学生的学习过程、掌握知识的质量、能力水平及贯穿其中的非智力因素，通过各种形式、方法进行全面、全程的价值判断。

旨在通过评价的正确运用，不断调节学生的心理状态、心理进程，使其自身的认知结构与课本的知识结构之间顺利地完成同化与顺应。

实验初期，主要对低年级学生课堂学习评价做了积极的努力和探索。

一、评价的内容与标准对低年级学生的评价我们仍采用上一年的“课堂夺星”评价方式，只在原来的基础上作了适当的调整，设计了较为直观形象的图标来明确各星种，（如下表）并向学生阐明获星标准。

纪律：a、课前应准备好课上所需的学习用品（可利用课前３分钟）b、坐姿端正、精神饱满。

c、不开小差、积极回答问题。

实施要求：教师（小组长）负责检查或督促各小组（同学）进行适时评价，三点要求均达到的授予该小组（同学）纪律星倾听：a、乐意听取他人的意见（见解）b、不随意批评别人的意见或打断他人发言。

c、有不同意见，待他人发言完毕再作修改。

实施要求：凡学生能做到认真听完他人发言后，积极主动地表达自己赞同，反对或补充的意见者，教师（小组长）在组织学生对其发言进行判定的基础上，再确定是否授予该组（同学）倾听星。

发言：a、声音响亮、彬彬有礼。

b、语意表达完整。

c、条理性强，有一定逻辑。

实施要求：在小组内选出发言人，（可轮流担任），代表小组发表见解，也可表达自己的独特见解，根据不同学生的基础酌情而定。

提问：a、能适时提出自己或小组不理解的问题。

b、善于提出与教学内容相关的问题。

c、所提问题具有探究性。

实施要求：鼓励学生大胆提问，以上不论达到哪一点要求均可授予小组或同学提问星。

创新：a、敢于提不同看法与见解。

b、能从不同角度思考问题、解决问题。

实施要求：老师应鼓励学生大胆创新，以上不论达到哪一点要求，均可授星。

合作：a、人人参与讨论、不讲无关的话。

b、组内成员互学、互查、互议、互评。