【2018-2019】天窗评课-word范文 (9页)
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天窗评课
篇一：天窗评课稿
201X-201X学年第一学期优质课比赛说课稿
评《天窗》一课
一、本堂课的优点及亮点：
1、教学思路清晰
以“小小的天窗是孩子们唯一的慰籍”这一段话为主线，以阅读为基础，由“词”引领，以学定教，在“读中”反复品味，通过细致化，情景化的阅读，让学生读出作者心思的同时也形成自己的见解，如在朗读“从那小小的玻璃，你会看见雨在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划，你想象到这雨、这风、这雷、这电怎样猛厉地扫荡了这世界”。
教师要求学生渗透自己的感情去读后配以图片让学生更加直观的感受到外面世界的多姿多彩。
在训练学生思维能力时有层次有梯度, 课堂结构紧凑,从而实现了课堂教学的高效性。
2、教学方法得当
教师的角色定位比较准确，课堂教学活动以学生为主体，教师为主导，善于因材施教，能能够引导学生独立思考，质疑。
尊重学生的独特体验，比较注意文本的价值取向，学生的创造能力，想象能力，自主学习能力得以培养和提高。
3、教材运用恰当
著名教师贾志敏曾经说过“教师不是教教材，而是用教材教”。
阅读是感悟的基础，想象使情感得以拓展，感悟让阅读、想象由表层深入内里，得以深化。
在体会“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的﹗”一句时，教师因势利导，让学生学会从“无中看有”，“虚中看实”，让“小小一片神奇的空白”留给学生些许的思考和对未知世界的探索与向往，在卢梭、罗宾斯的名言中，去点燃学生心中的梦想，用想象去为学生插上通往知识彼岸的金色翅膀。
二、存在问题及改进之处：
没有将研究性学习进行到底，在最后结合图片让学生自由想象时如能联系生活
实际再给学生一个思索：在现实生活中如果没有天窗，我们可以怎么办？引起
学生思维的碰撞和想象，培养学生自己想办法解决问题的能力，这样处理也许
会更出彩。
篇二：马巧燕执教的《天窗》评课稿
马巧燕老师执教的《天窗》评课稿
城关回民小学闫素芹
《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。
描写的是乡下的房了只
有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗
都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一
的慰藉。
透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的
想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
这是S版五年级上册第六单元的一篇精读课文。
《教参》指出“精读课文是教
材的主体，是培养学生语文素养的重要凭借，在教学中要注意引导学生练习朗
读和默读，把握内容体会感情，积累语言，向课外延伸。
”今天有幸听到彭老
师执教这篇课文，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，很精彩，
给我留下了深刻的印象。
我觉得这节课有如下几个特点：
一、以问题为引领，激发兴趣，诱发思维。
问题是思维的先导，学生有了问题，才会有学习兴趣，才会去思考探究。
本节
课教师精心设问，以问题为载体，激发学生思维，贯穿课堂教学。
（一）问题引领阅读。
上课开始，彭老师板书课题《天窗》再让学生读课题，
学生提出了“天窗在什么地方？”“天窗是什么样子？”“天窗有什么作用？”等三个问题，接着教师组织学生带着这些问题默读课文，激发了学生的阅读兴趣，快速地把学生的注意力集中在学习中来，通过有效阅读去感知课文内容，
初步形成整体印象，为下一步的学习打下了基础。
（二）问题引领思考。
课文的第二部分是教学的重点，第三部分是教学的难点。
为了突出重点，突破难点。
教师采用出示思考题的方式，引领学生阅读、思考、讨论。
如第二部分教学，教师出示：小小的天窗为什么成了孩子们唯一的慰藉？孩子们从天窗看到了什么？想到了什么？等问题，学生明确要思考的问题后，
教师再组织学生分角色朗读课文，分组讨论解决问题，体现了课文课标提出的“学生是学习和发展的主体”这一理念。
二、以读为基础，以读促思，读中感悟。
语文课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感
悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
”本节课的教学，
教师重视读的训练，以读为主线贯彻教学始终，在读的基础上理解感悟课文内容，实现学生个性化的情感体验。
（一）读的形式多样。
教师在运用朗读进行教学时，进行了精心的安排，有对
课文内容整体感知的全体学生默读，有段落分析时的男女分解色朗读，有重点
句子分析的学生个性化品读。
从读的形式、次数、怎样读都把握得当，有效的
激发了学生读的兴趣和学习热情。
（二）以读促思，读中感悟。
精读课文的教学要注重读中理解，读中体会，读
中感悟。
彭老师在教学课文第二、三部分时突出体现了这一点。
教师先是出示
思考题，让学生明确思考的内容，再让学生读课文，读后留出时间让学生思考，在思考的基础上师生互动交流，调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读
和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有个性的
理解感悟。
三、以积累运用为目的，强化语言训练，巩固提升。
丰富语言积累和运用是新课程语文教学的一个重要理念。
在语文学习中，积累
语言，熟读成涌是一种积累方式，品读好词佳句也是一种积累方式。
本节课语
言文字训练相当到位。
一是读中理解词句。
如教师让学生闭着双眼看五指，理解感受“黑得像地洞里
似的”，理解“唯一的慰藉”，体会“这小小一方的空白是神奇的”从理解关
键词句入手，体会感悟课文内容和思想情感，加深对课文的理解。
二是在理解中运用。
积累是为了运用，教师指导学生认识第二部分的一个排比
句后，让几个同学用“也许??也许??也许??”说一句话，当堂对学生进行说话
训练。
三是创设情境让学生想象。
如风大时，树木怎样？行人怎样？并让学生描述，
表演。
课件出示燃烧的蜡烛，北京奥运会鸟巢等图让学生展开联想，对学生进
行说话训练，联想训练，培养学生的语言表达能力和想象能力。
这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，给学生提供了与文本对话，与人物对话的平台。
既训练了学生的语言表达，也使情感得以升华，达到把知
识转化为能力的目的。
另外教师的教学功底扎实。
主要体现在以下几个方面：一是教师处理教材，驾
驭课堂的能力强。
彭老师能抓住课文的重点和难点，在课堂上以生为本，以情
为线，以读为主，以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会，学
习课文。
二是教学方法灵活。
本节课教师运用问题引领，学生自主阅读，合作
探索，互动交流等方式，在课堂学习作品知识的同时，向课外知识拓展延伸，
当堂巩固消化应用，教学效果好。
三是多媒体课件的运用得当。
如出示大风时。
