创造性复述在文言文教学中的运用

教学描写，而不像自己补白的那样对方方面面都进行详细描绘。

这个过程不仅可以激发学生解读文本的兴趣，还能让学生感受到“美”的差异：突出某一部分的描写是为了突出主题，且符合题跋短小精悍的特点，而经过想象补白的故事细节，更容易让人感知人物形象。

这个过程基于学生想象体验和理性解读展开，故而能够增强学生审美的敏感度。

三、活用:以实践创造拓宽审美视野由于文言文与现代汉语的差别，学生常常难以感受文言的凝练之美，更无法从中获得创造性转化。

因此，教师在教学文言文时可以引导学生对文言这一审美对象的美和价值进行个性化审美鉴赏，促进学生的学以致用、古为今用。

这不仅仅是语用能力的训练，还是“创新主体的审美趣味的集中体现”。

基于审美教育个性化的视角，教师在教学文言文时，应抓住“个别细节”（语言点），引导学生进行更深层次的理智活动。

例如，《书戴嵩画牛》是一则题跋，作者苏轼在文末提出“耕当问奴，织当问婢”的观画感受。

但经过相关资料查阅，我发现文言文《书戴嵩画牛》中戴嵩所画的斗牛并不像牧童所言是“掉尾而斗”，因此苏轼的结论是不客观、不全面的。

于是，我在教学时先引入资料，抓住这一细节引导并鼓励学生开拓视角：“当得知斗牛‘尾搐入两股间亦可，掉尾亦可’时，你若站在牧童、杜处士、苏轼的角度，会如何写此题跋？”根据学生的认知水平，他一定会用熟悉的现代汉语来表述。

此时，教师可以进一步要求学生试着模仿“耕当问奴，织当问婢”的语言结构来表达，如：牧童可云“画牛当问戴嵩”，杜处士可云“画牛当问生活”，苏轼可云“艺术当问生活”，等等。

教师还可以进一步引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的典故，让学生在《山寺桃花图》上模仿、创作题跋，表达自己的观点：“真知当问实践”“绝知此事当问躬行”“欲知天下之事当问行万里之路”……这样，学生在语境中活用文言，源于文本又不拘泥于文本，完成理性超越感性并且与之融合的过程，从而实现审美个性的升华，体现审美创造性。

活化文言基础知识学习，优化语言知识结构，融现代汉语语言现象于其中，辅之以一定的语言训练，势必让教学呈现出妙趣横生的场景，从而让学生体会古典文学背后多样的“美”。

从清楚到丰富，从准确到创造——关于小学文言文教学中“复述故事”的一点思考文言文是中国民族文化宝贵财富，悠久的历史文化、人生道理、民族精神等等都蕴含在文言文之中。

部编版小学语文教材增加了文言文的比重，一共收录了16则文言文。

笔者发现，除了五年级上册《少年中国说》《古人谈读书》不是故事类型的文言文，其余的文言文的内容是一则故事，并且课后习题中大多要求学生“用自己的话来讲讲故事内容”，即复述故事内容。

那么，同样是“用自己的话来讲讲故事内容”，在不同年级的教学设计中，其完成目标有何不同，怎样在教学中有层次递进？这对逐步提高学生阅读文言文的能力，起着关键作用。

接下来，笔者将围绕这两个问题进行探究。

1.复述内容从清楚到丰富结合课标以及单元学习要求，笔者发现第一篇文言文《司马光》到最后一篇文言文《两小儿辩日》，对复述内容的要求呈现从说清故事内容到关注故事细节的规律。

三年级学生刚接触文言文，在教学时要以引起学生兴趣为主，复述故事要求讲清楚故事来龙去脉。

且看三年级上册第24课《司马光》，大部分学生都听过“司马光砸缸”这个故事，教师可以利用文白对照的方法，让学生感受到文言文与白话文的不同。

复述故事的目标不能过高，要求能够把“庭院玩耍——伙伴落水——其余人离开，司马光救人”讲清楚即可。

四年级上册进一步提出了要求——在讲清楚故事内容的同时，试着突出人物。

《精卫填海》是一篇神话故事，精卫以其脆弱身体与大海对抗的精神、以小石填大海的百折不挠精神是这个神话人物的灵魂，在教学本课时，抓住“木石”之小与“东海”之大的对比，指导学生在复述故事时加入自己的感受和思考。

《王戎不取道旁李》是通过同一情境下主人公与其他人的反应对比，来突出人物品质。

在教学时，可以通过想象画面“诸儿竞走取之，唯戎不动”，并示范复述，来指导学生。

这是一个过渡训练。

关注故事内容的细节——人物描写，在四年级下册有更加明确的要求。

在此以成语故事《囊萤夜读》为例。

本文通过写胤在晚上用口袋装萤火虫照亮书本读书的事情，表现胤的勤学苦读。

创造性复述，让语文课堂别样美丽在语文课堂中，创造性复述是一种既有趣又具有挑战性的教学活动。

通过创造性复述，学生们可以更好地理解课文内容，提高语言表达能力，并且在这个过程中培养创造力。

本文将讨论创造性复述在语文课堂中的重要性，以及如何让语文课堂变得别样美丽。

创造性复述可以帮助学生更好地理解课文内容。

在传统的语文教学中，学生们往往会通过朗读或背诵来记住课文内容，但这种方式往往不能深入理解文章的内涵。

通过创造性复述，学生们需要重新表达原文的意思，并且用自己的话语来描述，这样能够更好地理解文章的含义。

在这个过程中，学生们不仅需要理解文章的表面意思，还需要深入挖掘其中的深层含义，从而更好地理解文章的内涵。

创造性复述可以提高学生的语言表达能力。

在创造性复述的过程中，学生们需要根据自己的理解和想法来重新表达文章的内容，这就需要他们运用到了丰富的词汇和语法知识。

通过这样的练习，学生们可以提高自己的语言表达能力，并且更加流利地表达自己的想法。

在这个过程中，老师可以指导学生如何用更生动的词语来表达，如何运用修辞手法来丰富文章的表现力，从而提高学生的语言表达能力。

那么，如何让语文课堂变得别样美丽呢？老师可以通过设计丰富多彩的创造性复述活动来激发学生的学习兴趣。

老师可以设计一些有关课文内容的角色扮演活动，让学生们扮演其中的角色，通过创造性复述来重新演绎文章的内容。

这样不仅可以让学生更好地理解文章的含义，还可以培养他们的想象力和表达能力，从而让课堂变得更加生动有趣。

老师可以在创造性复述中加入一些竞赛元素，通过评选出最有创意的作品来激发学生的学习积极性。

老师可以设计一些评选活动，让学生们在创造性复述的过程中加入一些自己的想法和创意，然后通过投票或评审来选出最优秀的作品。

这样可以让学生更加投入到学习中，从而提高他们的学习积极性，让课堂变得更加有活力。

七年级上册语文文言文《狼》优秀教案三篇《狼》是清代小说家蒲松龄创作的文言短篇小说。

描绘了贪婪、凶狠、狡诈的狼的形象。

启示我们对待像狼一样的恶人，不能妥协退让，而要像屠夫一样勇敢斗争、善于斗争，这样才会取得胜利。

下面就是小编给大家带来的七年级上册语文文言文《狼》优秀教案三篇，希望能帮助到大家!七年级上册语文文言文《狼》优秀教案一〈一〉、教学目标、重难点。

1、熟读文章，疏通文意，掌握重点文言词语的解释。

2、理解课文内容，创造性复述故事3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

〈二〉、教学过程本课的学习分2个课时完成。

程序一课前预习1、朗读课文，做到通顺流利2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通文意。

程序二课堂教学一、情境导入二、作者作品简介三、自学成果展示学习文言文必须重视朗读，为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。

1.朗读①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛;②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。

流水朗读指的是各小组同学朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。

2、难词难句交流，学生翻译课文①交流自学时遇到的难词难句，讨论。

②解决不了的问题，全班讨论，教师进行指导。

③教师出示字词的有关投影片，进一步落实字词。

四、创造性复述故事1、概括故事内容。

这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。

学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――御狼――杀狼。

以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事:“狼”眼看世界。

主要情节是遇屠――追屠――诱屠――被杀。

2、实践要求：用第一人称复述故事。

用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。

方法指导：为展开铺叙，可用对课文“添枝加叶”的方法来展开想象。

如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。

统编教材创造性复述在民间故事教学中的运用策略【摘要】复述，不应只局限于原文语言材料的复制，尤其是创造性复述，应该引导学生发挥自己的想象，适当创造新的个性化语言。

在复述民间故事时采用补充情节，调整结构，转化人称，联系实际多种策略帮助学生创造性地复述故事，实现语言文字的有效积累。

【关键词】创造性复述民间故事有效策略1.什么是创造性复述复述在《现代汉语词典》中的意思：1.把别人说过的话或自己说过的话重说一遍，2.语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，是教学方法之一。

复述作为语文教学的一种方法，是学生对语言材料吸收、消化、整理、选择、内化的过程。

创造性复述是指在不偏离原文的基础上，适当地加入自己的理解，或将内容扩充，或改变语言的陈述方式，或加入个人评论等。

包括改变人称的复述、改变主人公的复述、变序复述、补充内容的复述、评价复述等。

1.统编教材对创造性复述的要求统编教材对复述进行了整合，对不同年级提出了明确的要求。

2011年版小学语文课程标准有关“复述”的要求从上表可以看出，统编教材具有不同于人教版教材的特点，更为系统，具有可操作性。

统编教材对复述的要求具有以下特点：一是阶段性，注重“梯度”。

二是实践性，注重“语用”。

不同学段的“讲述”、“复述”、“描述”，都在强调说的重要性，旨在通过“述”，帮助学生积累语言，培养语感，发展语言思维，促进学生和文本对话，促进自主内化和个性表达相融合，增强复述的“语用”效果，创造性复述也同样如此。

1.创造性复述的有效训练统编教材遵循学生的学习规律，根据不同年级的复述要求进行了训练序列的安排。

创造性复述的要求训练序列为：“1.抓住课文重点部分。

2.用合理想象把简略情节说具体。

3.加入语气、表情、动作。

4.转换人称。

5.联系生活实际。

”在课堂中如何进行创造性复述的有效训练？下面将以五年级上册第三单元精读课文《牛郎织女(一)》为例，进行具体说明。

1.补充情节——补白式复述在创造性复述的时候，省略处就相当于一个留白点，我们抓住这个点进行补白，引导学生在内容的省略处写充分，在内容的概括处写具体，创造性复述就水到渠成了。

◆ 浙江省温州市永嘉县教师发展中心 单志明摘要：《牛郎织女》是一篇学生耳熟能详的民间故事，教师在教学统编小学语文教科书的课文《牛郎织女（一）》时，要把握教科书的编排特点，发现创造的原点；关注学情，落实复述的要求；寻求策略，突破创造性复述的疑难点，以此更好地帮助学生理解故事情节，感受人物特点。

关键词：阅读教学；学习支架；创造性复述巧借支架，打通创造性复述的学习路径——《牛郎织女（一）》教学思考与实践一、把握教材，发现创造的原点（一）故事的美好情感《牛郎织女》是一篇经典的民间故事。

民间故事年代久远，经过了人们千百年一代又一代智慧的打磨，反映了古代劳动人民的生活习俗和思想观念，寄托着人们朴素美好的愿望。

课文以牛郎的成长经历“童年—成人—成家”为线索，重点叙述了牛郎和老牛相处、牛郎和织女相识这两个部分，情节曲折动人，在神奇浪漫的想象中融入浓郁的生活气息，表现了人们对美满幸福生活的向往与追求。

勤劳善良的牛郎、心灵手巧的织女、知恩图报的老牛，每个人物形象都栩栩如生。

情节的框架和人物的特点是学生在创造性复述时需要把握的基调。

教师在鼓励学生大胆想象、发挥个性的同时，要提醒他们保持故事情节的相对完整和人物形象的原有特点。

（二）情节的个性创造民间故事的主人公多为普通的劳动人民，他们用神奇、浪漫的幻想描绘出现实生活中不可能发生的事情。

《牛郎织女》的故事流传了千年，在不同的地域、时期，故事中的一些情节会有不同的表达。

比如，叶圣陶整理的版本与洪振周、郑仕朝等著名作家笔下的故事也有一定的出入，教师可以节选相关内容进行比较，发现情节的变化，让学生明白创造性复述在民间故事流传中的重要意义。

因此，教师在教学中需要遵循文本的中心，但不能唯本是从，要充分利用课后练习的活动化设计，激发学生创编故事的兴趣，切忌带着学生逐句分析文本，而是要让学生多表达、多展示、多体验。

（三）口语化的表达特点民间故事一般具有口语化的表达特点，语言简洁、朴素、明快，常用夸张、比喻、反复等手法，故事味浓，便于人们口耳相传。

对语文教学中创造性地复述课文的思考摘要：“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。

首先要明确“复述”的概念。

其次要教给学生“复述”的方法：1.连词法；2.提纲法；3.提问法。

再次是采用丰富多彩的形式进行复述训练：1.看图复述；2.表演式复述；3.改变形式复述；4.画“述”结合；5.续述。

最后复述练习可与作文训练相结合。

关键词：概念方法形式作文结合“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，因为它可以检查学生掌握课文的程度，可以促使学生积累词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，提高语言表达能力，发展思维，所以在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。

一、首先要明确“复述”的概念“述”是说讲的意思，“复述”就是要求学生在理解和记忆课文内容的基础上，学生对课文内容加以整理，用自己的语言，把它复述出来。

教给概念，一是让学生自己产生对比——过去误把读、背当复述；二是让学生明白复述课文的核心是熟悉理解课文内容。

二、其次要教给学生“复述”的方法方法是实践的总结。

给予复述的方法，可让学生克服机械的背诵，以记忆为乐，流利地复述。

1.连词法。

就是理出这段内容中起关联的词语或起主线作用的重点词。

如《开国大典》（苏教版五年级上册）可出示“先是……接着……然后……再后……最后……”表示顺序的关联词让学生复述；《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册）写五壮士英勇歼敌的情节，可抓住一系列表示动作的动词复述。

这种方法一般适用于对重点段的复述训练。

2.提纲法。

这适用于篇幅较长的课文。

揭示提纲除帮助学生记忆外，还能帮助学生理出复述的条理性。

如《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册），可让学生按“接受任务”、“诱敌上山、痛击敌人”、“引上绝路”、”顶峰歼敌”、“英勇跳崖”这五个小标题进行复述。

3.提问法。

根据课文的思路提出问题，使学生按题复述。

如《难忘的一课》（苏教版五年级上册），可设计以下问题：“我是中国人，我爱中国”在课文中出现了几次？分别是在什么情况下说的？表达了怎样的感情？三、关键是采用丰富多彩的形式进行复述训练要说“兴趣”是学生学习的动力，那么丰富多彩的形式是培养学生兴趣的有效手段。

《狼》教案【教学目标】1.知识与技能（1）识记并积累文中的文言实词和虚词，能借助注释和工具书翻译课文。

（2）创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。

（3）赏析精彩妙点，背诵全文，积累警句。

2.过程与方法反复诵读，创造性地复述故事，理解文意，把握文章主旨，体会作者情感。

3.情感态度和价值观引导学生认识狼贪婪、凶残和狡猾的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

【教学重点】熟读古文，积累文言词汇，培养学生阅读文言文的能力。

【教学难点】故事复述，多角度地阐释自己对古文的理解与感受。

【教学方法】自主、合作、探究式学习【课前准备】1．教师自制多媒体课件。

【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入，由题入文由学生讲狼的故事及谚语、歇后语导入课文。

二、作家、作品等文学常识课件出示：蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，我国著名的文学家。

他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在故乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

《聊斋志异》是我国著名的文学作品，属短篇小说集。

作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

作品的艺术成绩很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。

很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

郭沫若也曾评价：“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。

“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。

据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。

于是他便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人休息、解渴。

他不收分文，只求路人讲一则故事。

之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。

三、朗读翻译课文1．学生听录音，完成下列任务：（1）标记生字注音，扫除文字障碍。

（2）注意词句停顿。

2．以自己喜欢的方式读课文。

要求读准字音；读得顺畅；读出语气、节奏和表情。

幻灯出示需要学生特别注意的字的读音和语句节奏：（1）给下列字注意缀zhuì窘jiǒng 苫shàn 蔽bì眈dān少shǎo时瞑míng 隧suì尻kāo 黠xiá（2）读准以下语句节奏其一/犬坐于前。