如何在语文教学中规范语言文字——魏文娟

在语文教学中规范语言文字在语文教学中规范语言文字【摘要】规范语言文字势在必行。

语文课程的性质、目标和任务告诉我们，要在语文教学中规范语言文字。

首先，在语文教学中规范语言。

一是规范语音，二是规范词汇，三是规范语法。

其次在语文教学中规范文字。

只有这样，才能使语言文字得到有效的规范。

【关键词】语文教学规范语言文字【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0063-01语言指现代汉民族的共同语，即普通话，文字指汉字。

规范语言文字是增强民族团结、维护国家统一的需要；是加强国际交流、促进对外开放的需要；更是提高信息处理的效能、实现国家现代化的需要。

当前社会语言文字运用的现状是“各行其是，随心所欲”，比较混乱，具体表现在两个方面：一是使用语言比较混乱。

在语言方面，表现为多音字读法混乱。

在词汇方面，表现为异形词，滥用缩略的现象。

异形词，即音同、义同、形不同。

缩略是一种能产的造词法，通常情况下是把一个短词缩略为一个词。

如高级中学—高中、彩色电视机—彩电、立体公路交叉桥—立交桥。

但有人滥用这种方法，如，愤青—愤怒的青年、春偶—青春的偶像、男牛—男式牛皮鞋等。

在语法方面表现为任意扩展、胡乱搭配等现象。

二是使用文字比较混乱。

表现为：使用“二简”字，如，停车—仃车、鸡蛋—鸡旦；滥用繁体字，如，太后（後）、美发（發）等；滥用异体字，如，詠（咏）、鸿赝（鸿雁）等；别字，如，既（即）使、撑（掌）握；汉语拼音错误，表现为没有实行分词连写，地名拼写英汉混用等。

语言文字的混乱使用，使我们的学习、工作、交流无所适从，给我们正常的学习、工作和交流也无形地带来了很多不便。

《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”工具性是语文课程所固有的属性，是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科；同时语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。

如何在语文教学中规范“语言文字”重庆市云阳县青龙小学：魏文娟【论文摘要】“开口能说普通话，提笔就写规范字”是我校“语言文字规范化标准”活动的宣传口号，虽然只有14个字，但是对我校师生普及国家通用文字，促进语言文字应用规范化提出了更高的要求。

在语文教学中规范“语言文字”是提升师生“语言文字规范标准”的主要途径，这也符合《国家通用语言文字法》的发展要求、先进文化的前进方向和广大师生的根本利益。

是实现我校“语言文字规范标准”活动提出的全面普及普通话、进一步规范汉字书写，推进我校园文化建设宏伟目标的基础性工作之一。

开展“语言文字规范化”活动，就是要进一步提升我校语言文字工作的整体水平。

【关键词】语文教学贯彻语言文字规范标准语文教学承担着提高学生听说读写能力的重任，语文教学的重点就是要学生学会使用规范的语言文字，提高学生的语言文字应用能力。

语言文字应用能力是人进行社会实践活动的一项基本能力，也是构成人的整体素质的一个重要方面。

人们的创新思想、创新能力和创新成果都要靠规范、准确、鲜明的语言文字来表达，所以在语文教学中，教育学生正确使用祖国的语言文字，贯彻落实国家语言文字方针政策和规范标准，推广普通话、推行规范汉字，增强学生的语言文字规范意识，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化，提高学生的语文素质和语文教学质量都有着重要作用和现实意义。

作为语文教师，如何在教学中规范“语言文字”，结合我校的“语言文字规范标准”活动和自己的教学实践谈谈自己的一些做法；一、统一认识，加强领导把语言文字规范化工作放在学校的重要位置上，统一思想认识，是做好任何工作的前提。

通过对《教育法》、《国家通用语言文字法》等法律法规的学习，我们深深感受到：语言文字规范化工作是学校的一项基础性工作，“说普通话，写规范字，做文明人”不仅是语言文字规范化工作方面的要求，更是开展学校德育及学生行为规范教育的内在需要。

为此，我校建立健全了语言文字工作网络，成立了由校长办公室、教务处、少队部等部门领导组成的“学校语言文字工作领导小组”。

语文科复习课课堂教学模式
导引目标 激发兴趣 创设条件 知识梳理
交流展示点评升华
应用实践精讲提升 当堂检测反思小结
4、合作探究：
（1）在自主学习、整体感知的过程中，学生发现疑 难，提出质疑，然后进行小组合作交流。 （2）小组代表展示（可以口头，也可以板演展示） 其他小组进行补充、完善，形成 共识。 （3）教师要选准讨论时机、适时进行讨论，讨论问 题一定要有价值，不能流于形式。 注意：教师要相信学生成功合作的能力，不要与学生 抢“风头”。把课堂真正还给学生，让学生真正成为 课堂的知识。
（2）教师可以设计一些与本课相关的练习题， 将课内知识应用到课外，提高学生的综合应用 能力。
6、当堂检测： （1）教师设计基础知识的相关练习题，并注重对课 文中学到的知识的应用进行考查。
（2）学生按“自主完成——小组交流——教师订正 ——修改完善”的流程来进行。
语文科课堂教学模式
阳泉曲初中 魏文娟
一、基本流程
自主学习— 自学检测— 整体感知— 合作探究— 拓展延伸— 当堂检测
二、操作要求：
1、自主学习
（1）教师出示自学指导内容。
（2）初读课文，扫除生词，初步了解课文内容。
（3）再读课文，思考自学指导中提出的一系列问题。
注意：学生在自学过程中，教师要巡视其学习的全 过程，适时地进行个别指导，做好学生共性问题的 收集和整理，做好课中备课。
2、自学检测：
（1）检测内容要基础化，可以考查学生新词、 作者及相关资料。 （2）检测方式可以上台板演，也可以小组自查、 异组互查或教师留白抽查等。 （3）可以适当的留1—2分钟进行强化记忆。
3、整体感知：
学生在自主学习后，可以通过朗读、提问、讨论、 概括、复读、品评、赏析、改写等方法或手段将 自己深入的带进全篇课文当中，让他们从头到尾 地阅读课文、咀嚼课文，从整体上把握课文内容。 还可以确定性地解决课文一至几个方面的关键问 题，这些问题既能带动课文的全面理解，又能带 动学生生动活泼的阅读活动。在解决问题的过程 中，让学生思维触角伸入到课文的每个角落之中。

如何在教学中规范学生的语言文字作者：李彩云来源：《小学教学参考(综合)》2015年第02期[摘要]语言是人类最重要的交际工具，因此，在语文教学中，教师要规范学生的语言文字，提高学生的语文素养，通过环境熏陶、开展活动、加强指导、联系生活，让学生在生活中学习，并将学到的语言文字运用于生活。

[关键词]语文素养规范书写环境熏陶组织活动[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-012语言是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

”语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。

那么，语文教师如何在教学中规范语言文字，提高学生的语文素养？笔者结合我校的语言文字规范标准和自己的教学实践谈谈自己的一些做法。

一、环境熏陶，加强宣传良好的校园语言文字环境，能够产生宣传、教育和改变学生行为习惯的效果。

为此，我校在教学楼墙壁上设置了“讲普通话，写规范字，用文明语，做文明人”等标语牌，每年推普周到来之际，在校园悬挂宣传横幅。

学校开通的红领巾广播台，已经成为学生展示语言文字水平的平台。

每天课间活动，广播台都向全体师生广播精美的文章，随时提醒师生使用校园规范语言。

学校为学生开设了语言文字专栏，让学生充分了解语言规范的重要性。

学校还组织学生开展语言文字用字情况调查等社会实践活动，让学生找出不规范的用字，清除班级不规范的用字，净化校园语言文字环境。

总之，丰富多彩的宣传活动，可以营造出良好的语言氛围，提高学生对语言文字规范化的认识，增强学生热爱语言文字、热爱祖国的情感，使良好的语言文字规范工作氛围和环境，成为学校的一道独特的风景线。

新教师教学教学信息中国是举世闻名的文明古国，具有五千多年历史的礼仪之邦，特别是中国文字。

中国文字历史悠久，源远流长，是我国古代劳动人民勤劳与智慧的结晶，是中华民族文化的精华。

但在人类正跨入信息时代的同时。

随着计算机和网络技术等新技术的广泛应用，语言文字正受到信息时代的广泛影响和深刻冲击，语言文字规范化、标准化，应当如何面对信息时代的挑战，更好地为全面建设小康社会的宏伟目标服务，是摆在我们面前的一个现实课题。

实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。

作为一名教师，尤其是一名语文老师，加强小学生语言文字规范化是我们的责任，每一个教育工作者应责无旁贷。

说好普通话，书写规范字，在语言文字规范化中是缺一不可的。

字是文章的衣冠，书写作为语言文字一项最基本的技能，实际上也是语文教学中的一项最基本的技能。

我们应从孩子入学的第一天严格抓起写字训练。

一、抓好小学生语言文字规范化1.正确的执笔姿势是写好字的前提，也是养成良好的写字习惯的根基。

要求学生握笔做到写字“三个一”，一寸一拳一尺，因为不良的执笔姿势会让学生容易疲劳，也大大影响写字效果。

当然，正确的坐姿更是至关重要的，有许多学生都不太注意执笔的姿势以及写字时的坐姿，总是很随意地去写，有的学生甚至趴在桌子上写字，如此下去，与写出一笔规范的钢笔字差之甚远。

2.在小学阶段，有专门的书法老师指导学生写字，对学生的书写会有大的提高。

书法老师通过认真指点每一个字的笔顺笔画，例如，写“竖”时，悬针竖运笔时先重后轻，垂露竖运笔是先轻后重，如果竖在末笔，用悬针竖，竖不在末笔，用垂露竖……总结出运笔方法，学生写起字来就有了方向，也就向写好钢笔字迈进了一步。

并以优秀书法作品为榜样，激发兴趣，学生学写的效果，在很大程度上会得到更大的提高。

语文教学中的语言规范与表达技巧语文教学是培养学生语言能力和表达能力的重要环节，而语言规范和表达技巧是语文学习的基础。

本文以语言规范和表达技巧为主线，探讨在语文教学中如何有效地培养学生的语言规范和提升表达技巧。

一、语言规范的培养语言规范是指使用语言时，按照规范的语法结构、词汇搭配和语用法进行表达。

在语文教学中，要以正确的语言规范为基础，加强学生的语法学习和语言规则的应用。

首先，教师要积极进行语法知识的讲解与训练，帮助学生掌握语法规则。

通过解析语法现象、梳理语法规则，使学生能够准确理解和正确运用语法。

例如，教师可以通过分析句子成分、主谓宾结构等，培养学生对句子结构的理解和判断能力。

其次，教师要注重语法知识的巩固与运用。

通过大量的语法练习，让学生能够熟练掌握语法规则，并能在实际语言运用中正确使用。

例如，教师可以设计一些语法填空、改错等练习，提供实际的语言环境让学生进行语法运用。

此外，教师还应注重学生语法错误的纠正与引导。

在学生写作和口语表达中，经常会出现一些语法错误，教师要及时指正。

但在纠正过程中，要注重方式和方法，避免给学生造成厌倦和焦虑。

可以通过提示、解释、让学生自己改正等方式，帮助学生逐渐纠正语法错误并提高语言规范。

二、表达技巧的提升除了语法规范之外，表达技巧也是语文教学中需要重视的内容。

提高学生的表达技巧，有助于培养他们的文采和表达能力。

首先，教师应该注重培养学生的思维能力和观察力。

只有拥有丰富的思维和观察，学生才能在表达时有更多的素材和角度。

可以通过阅读、讨论等方式，拓宽学生的视野，丰富他们的思维和观察。

其次，教师要注重培养学生的语言感知能力。

语言运用中，对语言的感知能力是非常关键的。

例如，学习修辞手法、比喻、夸张等，能够帮助学生提升表达技巧和文采。

教师可以通过分析文学作品中的修辞手法，让学生感受和运用其中的美妙之处。

此外，教师还应注重培养学生的写作能力。

写作是表达的一种形式，通过写作，学生可以更好地锻炼自己的表达能力。

语文教学中如何搞好语言文字规范化语言文字是文化的载体，具有凝聚民族精神的重要作用；语言文字工作是先进文化建设的重要组成部分。

在信息化飞速发展的今天，语言文字规范化尤为迫切，它有利于提高国家通用语言文字的地位。

有利于增强民族自豪感，弘扬中华优秀文化。

有利于加强中华各民族之间的交流沟通。

教育学生正确使用祖国的语言文字，对于继承和弘扬中华民族优秀传统文化，培养爱国主义情操，更好地学习其他各科知识，作用至关重要。

建国四十年来，语言文字规范化工作虽然取得了很大成绩。

但是，在实际生活中，尤其是现在的语文教学中仍然存在着诸多问题。

一、师生都不重视说普通话和汉字规范化在当前以分数为评判标准的升学制度下，教师在授课的过程中过多或只注重学生分数的提高，忽略了诸如普通话及汉字规范化的教学，使得学生在日常学习过程中只注重各科知识的学习和成绩的提高，忽视了普通话的练习和规范汉字的书写及运用。

二、社会上语言文字的运用比较混乱由于广播、电视、节目主持人、播音员、演员等读错字音；谐音广告词泛滥，错别字连篇；商家、店铺自造不文明词语；广播、电视、报刊、杂志病句频现。

导致乱造简化字，写错别字，使用不规范的简化字，使用已经淘汰的简化字、异体字等现象的发生；在语言的运用上语言失范、逻辑混乱等。

同时随着电脑的普及，越来越多的网络语言充斥于耳，对汉语的篡改、恶搞成了一种普遍现象。

如“灌水”、“菜鸟”、“神马”“木有”“杯具”等等网络语言漫天飞舞。

但这些网络语言却成了时下青少年眼中的时髦的玩意儿。

三、老师的语言文字也有待规范和提高有些教师的教学用语不规范，在教学中使用方言普通话，甚至直接使用方言土语。

板书龙飞凤舞，潦草之至。

所有这些，都给教师的教学尤其是学生带来不良影响，贻害不浅。

怎样才能改变这种现状呢？（一）教师应该增强对语言文字规范化的意识。

组织教师学习国家相关的法律法规，使教师意识到加强语言文字规范化的重要性，从而在思想上重视语言文字规范化工作，认识到自身的责任，并把思想转化为行动，在实际教学工作中认真做好语言文字规范化工作。

语文教学中如何规范语言文字作者：谢惠群来源：《师道·教研》2012年第08期坚持说普通话、用规范字是继承和弘扬中华民族的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力的需要，也是实施素质教育的需要。

语文教学是语言文字规范化的主阵地，应加强语言文字的训练，不断提高学生说普通话意识和能力，端正孩子的书写态度，提高学生口语交际和朗读水平。

语文教学如何规范语言文字呢？一、课堂应成为学生学语言、用语言、积累语言的主阵地1．普通话朗读是语文教学的重要手段之一，也是一门语言艺术。

朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶。

一句话，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的一个重要手段。

朗读作为语言的桥梁，把作家的文学作品用有声语言表达出来，绘声绘色地传达给听众，使其受到感染，达到如闻其声，如见其人，如临其境的地步。

语文教师如果都能在自己的教学中把朗读这一教学手段运用得很得体，处理得有水平，那么，在对学生进行“听、说、读、写、记”基础知识和基本技能的训练中，必能收到“一举多得、事半功倍”的效果。

如在教学《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我就通过各种形式的朗读来引导学生体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质，领悟作者的表达方法。

在教学时，运用了指名分段读、自由读、齐读、比较读、示范读、表演读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。

尤其是在引导学生抓住重点词句、段落进行品读时，读出了意、读出了情、读出了味，真正调动了学生的朗读激情，真正把学生带入了文本，与作者与文本产生了共鸣，从而培养了学生的语感，积累了语言。

2．口头续编故事，让学生的创新思维得到发挥。

有些课文结尾常常余音未了，留有想象的空间，这就给孩子们提供了想象和发挥的机会，他们可以通过续说故事结尾，达到锻炼自己口语交际的能力。

高二语文教学中的语言文字规范与运用如题，“高二语文教学中的语言文字规范与运用”在高二语文教学中，语言文字规范与运用是非常重要的内容。

正确的表达方式和规范的语言运用能提升学生的语言能力和表达能力，同时也有助于学生理解和掌握语文知识。

本文将从语法规范、选词运用和写作技巧三个方面，探讨高二语文教学中的语言文字规范与运用。

一、语法规范语法规范是语言文字运用的基础，只有掌握了语法规则，学生才能够准确地表达自己的意思。

在高二语文教学中，教师应注重对学生语法的教授与讲解。

例如，教师可以通过详细讲解名词的用法和性质来帮助学生正确使用名词。

同时，教师还可以通过语法练习和语法分析，帮助学生巩固语法知识，熟练运用语法规则。

二、选词运用选词运用是指在语言文字表达中，根据语境和意义，选择合适的词汇。

在高二语文教学中，教师应引导学生学会合理、准确地运用词语。

例如，在写作中，学生应根据文章的主题和要求，选取适当的词汇进行表达。

对于一些常见的词语，教师可以进行词义辨析的教学，使学生能够正确地选择词语，并在适当的语境中使用。

三、写作技巧写作技巧是高二语文教学中的重要内容之一。

学生在写作过程中，要运用一些写作技巧，使文章更加有说服力和表达力。

例如，学生可以通过使用排比、比喻等修辞手法，提升文章的文采和表现力。

同时，学生还应注意段落的结构和衔接，使文章结构清晰、逻辑连贯。

总结：在高二语文教学中，语言文字规范与运用是非常重要的。

通过教授语法规范、引导学生合理选词和培养写作技巧，能够提高学生的语言表达能力和文学素养。

因此，在语文教学中，教师应注重对语言文字规范与运用的教学，帮助学生掌握正确的表达方式和规范的语言运用。

只有这样，学生才能在语文学习中取得更好的成绩，培养出良好的语言文字能力。

浅谈语文教学中如何落实语言文字规范化2011—2012学年蔡雪清语言文字是社会生活中不可缺少的交际工具和信息载体，语言文字社会应用的规范化程度是衡量国家物质文明的精神文明发展水平的重要标志之一。

如何发挥语文教学在普及普通话、用字规范化中的主渠道作用呢？笔者认为可以从如下两方面着手。

一、利用课堂教学落实规范化1．规范说话，注重听、说。

普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范，是现代汉语的标准形式。

普通话既是汉民族共同语，也是中华民族家庭的共同语。

2000年10月31日，颁布了由第九届全国人大常委会第十八次会议通过，由江泽民主席签发的《国家通用语言文字法》，这是我国历史上第一部语言文字的专门法律，明文规定普通话是国家通用语言。

学校是普及普通话的最重要基地，而语文课堂是教授普通话的主渠道。

我国语言文字大师周有光先生说，方言是“母亲语言”，民族共同语是“教师语言”。

因此，在语文教学中，教师不但要坚持使用普通话，而且要引导学生更新语言观念，以讲普通为责任，以讲普通话为光荣。

由于高考、升学率等多方面原因，导致长期以来语文课重“读、写”轻“听、说”，极大地影响了普通话的推广。

因此，教学中要加强听说能力的训练。

对于优美的诗歌、散文，教师可进行范读或采用教学磁带、光盘等，让学生在欣赏中体会普通话的语音美和节奏美。

从而增强语感，激发学习祖国语言的热情。

还可以让学生谈谈自己对课文的理解，谈谈由此产生的联想，谈谈课文对社会、人生的指导意义等，以此来达到训练讲普通话、提高语言表达能力的目的。

2．规范用语，准确表意。

语言文字规范化的另一个重要方面就是要规范用语，它包括准确地遣词造句、合理的使用成语和恰当地运用语法。

词是最小的能够独立运用的语言单位，是构成短语和句子的备用单位。

在教学中要指导学生如何准确地遣词造句，从而准确地表情达意。

可以从构词成分、词的感情色彩、词的语体色彩等多方面加以比较区别。

浅谈中学语文教学中的语言文字规范问题作者：郭娟来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第07期文字是记录语言的符号，是人们交流思想的工具，每个字都传达着自身专属的信息。

然而，当前语文教学中语言文字规范工作的形式却不容乐观，普通话发音不标准，乱用词语，逻辑混乱，滥用网络语言等现象比比皆是，这种汉语发展每况愈下的情形引起了人们的反思。

一、语言文字学习在中学语文教学中的地位、意义及反思语言文字学习是语文教学的重点，也是难点。

在传统的语文教学中，汉语学习从来都是拥有着不可动摇的基础性地位。

近年以来，国家教育部门对语言文字的规范越来越重视。

2000年10月，九届人大常委第十八次会议审议通过了《国家通用语言文字法》，“写规范字”逐渐被提上日程。

2001年8月，教育部和国家语委为了加强语言文字规范（标准）的管理，确保规范（标准）的科学性和权威性，根据相关法律法规制定了《国家语言文字工作委员会语言文字规范（标准）管理办法》，其颁布也是为了进一步加强语言文字规范标准建设，逐步建立起科学、有序的语言文字管理机制，以适应新世纪语言文字工作发展的需要。

随着法规的颁布，各级语言文字工作部门以及各级语文教师认真学习，深刻领会《国家语言文字工作委员会语言文字规范（标准）管理办法》的精神实质，使规范使用语言文字的意识深入人心。

然而，在当前的中学语文教学中，语言文字的开展工作并不尽如人意，如今能写一手漂亮汉字的学生比例很低，更不用说中国传统意义上的软笔书法了；随着网络的普及，网络用语和不规范用字日益影响着学生的日常生活。

究其原因，主要有如下几点：1.汉语学习在当前的教育形势下没有明显优势。

汉语有着永恒的魅力和悠久的历史，可在当今分数至上的教育界却没有竞争高分的优势，教师和学生均以成绩为衡量自己的标准，他们对数理学科的重视程度远远超过对汉语学习的留意，这样语文教学在学校教育中逐渐被“边缘化”。

2.教师自身汉语能力不足，对汉语重视程度不够。

业 负担 ，完伞 不 做作 业 ，而 是要 减 超 …学 生生 理利 心 理 能 力 以外 的学 习任 务 ，减 去 习 活动 ｒ机 械 币 复而 对 开发 ， 卜 上 智 能无 用 的练 习，在 此 基础 ｆ 到增 加 爿效 率 的 Ｈ标 。 达 现 ，也 打击 了学 ，学 ＞ 的信 心 ，挫 伤 了他们 的积 极性 。承 认 ｊ ｊ 二 并 尊币＝ 生 的差 芹性 ， 是 ， 土体 学 爿的一‘ 蓖要特 点 。 上 个 “ 负 ”的要 求之 一 是 “ 轻 硬性 统 一 减 就 减 的课 业 负担 ，配 置
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、
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新 华 网也 曾经报 道 “ 者 在翻 开 某 小 学 叫年 级 学 生 的作 记
文 纸 ，发现 ３ 篇短 短 的６０ ２ ０ 多字 文章 中，没 有 一篇 是 没有 错 别 ‘ 字 的 ， 最少 的是 ２ 、最 多 的是 ５ 个 ，令 人 啼 笑 皆非 ”。 识 个 ６ 字 、用 字 是 语 文 学 乃 至 知 识学 爿的 基础 ， 中学 生 的错 别 字 问题 、用 字 不 规 范 的现 象 不 可 小 视 。 这 是 前进 中的 场 化 快 餐 ， 还是 一 个 人 【 的浮 躁 ， 抑或 ｑ 是 ： 后文 化 断 层 …现 的 族 悲 哀 ？ 百年
一
、
规 范 教 用 语 用 字 ，做 好 正 确 示 范 引导 币

浅谈语文教学中的语言文字规范化作者：郑德平来源：《新教育时代》2014年第04期中华文化源远流长、博大精深，她凝聚着几千年来中华文明的精髓。

文化是一个民族的魂魄，而语言文字则是文化的载体，也是极其重要的文化现象。

语言文字的规范化、标准化程度是衡量一个民族文化发达程度的最重要标尺。

必须把语文教学过程作为师生平等交往，共同发展的互动过程。

以能者为师，既敢于友善地指出言语用字不规范者的错误，又甘于虚心接受批评。

在互动中求得教学相长，共同提高驾驭语言文字的能力。

课堂上，教师学生言语用字都要力求规范化在课堂教学过程中，师生、生生的交往互动表现为听说读写、用语用字。

学生参与教学应该是积极参与和有效参与的统一。

师生言语用字规范化是有效参与教学的重要条件之一。

著名语文教育家林炜彤先生认为，语言教学质量不高的根本原因是基础不实，应用能力不强。

因此他提出“打基础不惜工本”：要切切实实进行基础知识教学、基本技能训练、基本方法指导、基本习惯培养。

语文教学的根本任务是教会学生如何听、读、想、说、写，如何驾驭语言文字，提高学生运用语言文字表情达意的能力。

语文教师要特别重视学生运用语文能力的训练。

为实现新课标，按教学计划有系统地对学生进行驾驭语言文字能力的训练，在语文教学过程中是居第一位的。

学生通过听、读，从口头和书面作品中内化的知识，需要经过说、写训练，在动脑、动口、动手的实践运用时，外化为语文能力。

语言文字这个载体、工具所承载和表达的是人的思想感情。

如果把语文形式比作“刀”，把思想内容比作“刃”，不重视语言文字这个物质的现实就没有“刀”，“刃”也就不存在了。

思想内容在一段语言、一篇文章中的地位固然是重要的，但在语文教学中任何削弱语文形式教学的做法都是不恰当的。

忽视语言文字的品味就谈不上培养和提高学生听说读写诸方面的能力，也就不成其为语文课了。

师生、生生课堂交往、合作探究时，方言土语和“鬼字”，违反语法、逻辑的病句，难免产生语言隔膜，妨碍感情、经验的交流，文化的录传和智能的开发。

教学篇•高效课堂我们要还语文教学本色，就应加强语言文字训练，即处理好累积、理解、运用三者之间的关系，全力做好对语文“精读+略读+泛读”的多层次阅读，促进学生阅读能力的提高，增强他们对知识的积累和语言文字运用能力，从而做到“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文”，真正还语文教学本色，体现课堂的有效性、实效性。

“本色语文”就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，并从中感受情感和精神的陶冶。

文学家叶圣陶先生也曾提醒我们教师：教的过程顺应学的过程，人们本来是怎么学的，我们就应怎么教。

即我们常说的“本色语文”特色。

落实语言文字训练是人们经过反思后对语文本质属性认识的回归。

这首先是教学过程的回归和还原，即正确处理好积累、理解、运用三者之间的关系，这样才能抓住落实语言文字训练的根本，即语文本色内容之一。

下面我就结合自己多年的语文教学经历，谈谈自己对语文教学中加强语言文字教学训练的粗浅看法。

一、以读为本，加强积累，建立“积累、理解、运用”三足鼎立的高效语文教学格局积累、理解、运用是人们学习语文过程中必须经历的三个阶段。

这三个阶段是互相联系的因果关系。

积累是理解的基础，理解是运用的前提。

但无论是理解还是运用都离不开积累。

指导学生积累语言，是语文教学首要的基础的任务。

事实证明，一个人语言库存的多少，是语文水平的重要标志。

语言贫乏，自然表达困难，但在平时教学中，我们对积累的重要性还未给予足够的重视，把教学时间几乎都花在对课文的阅读理解上，而忽略学生的语言文字积累，使得学生语言贫乏，即使心里想得对，也难以准确地表达出来。

因此，切实加强语言文字积累这一环的最紧要的措施是建立“课文精读、评读、自由泛读、配套略读”等多层次阅读结构，摒弃从课本到课本的单一教学模式。

“语文精读”是基础。

重在读懂一篇文章，知其要领，发挥课文的例子作用，打好识字、解词、析句、理篇的基本功。

“评读”是巩固。

所谓评读就是在教学某篇文章时，选择其中的重点语段让学生读，读后师生点评，点评后再读，再点评的阅读方式。

语文课堂需静心教“语”和“文”作者：马红娟来源：《赢未来》2017年第05期摘要：语文课堂教学，教师应该静心的从“语言”和“文字”入手教语文。

作为教者只有明确语文教学的目标、明晰正确的方向，才能真正的达到语文教学的目标，才能真正让学生在语文学科的学习中获得知识和能力，发展学生的语文核心素养。

教会学生学习和感悟语言，教会学生运用语言进行写作，才是真正的教语文。

关键词：语文教学；明确目标；学语言；用文字语文课堂教学，教什么？一直以来是语文老师思考与探究的问题。

作为一名语文老师，只有真正明白了这个问题，才不至于拿着一篇课文无从下手，把语文课上的没有语文的味道，只是流于形式而没有真正的内容。

一、语文教学为何教语言和文字。

语文学科始终是工具性和人文性的统一。

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。

”所谓工具性就是运用语言的能力，会用优美语言说并会用贴切的语言去写。

所谓人文性就是提高学生语言文字鉴赏的能力，必须在语文教学中把二者完美的结合起来，从而把语文教材中的课文作为例文，把这一语文学科所要达成的目标落实到学生的身心里，才是真正的语文教学。

明确了语文学科的特点及语文教学的目标，就要把握语文学科的特点，贯彻语文学科工具性与人文性的理念，语文教学的本真就是从“语”和“文”上下功夫，教学生学并感悟语言，运用语言能写作。

这样的语文教学才是回归语文本真的教学。

今年九月份，我们2017乡村教师培训在我们宝鸡市教育学院为期一个月的学习，和省级以上的著名专家一起交流切磋，和多名的省级以上教学能手一起教学研讨，更是让我这位天天默默耕耘于教育一线的老师收获颇多，感触也颇深。

聆听多位专家高屋建瓴的理论、学习高新一中和高新中学名师的精彩课堂，我对自己一直坚持的语文课堂教学回归到“语”和“文”上的信念更加的坚定，我的语文方向是正确的，没有把语文课上成“思想品德课”。

语文语言文字规范教案主题：语文语言文字规范一、引言语文是一门重要的学科，正确的语言文字规范是学习语文的基础，也是培养学生良好语言文字表达能力的关键。

本教案旨在通过多种教学手段和策略，帮助学生规范语文语言文字的使用，提高他们的表达能力。

二、语言文字规范的意义语言文字规范的使用对个人和社会都具有重要意义。

首先，它可以使我们的交流更加准确、清晰，避免产生误解和歧义。

其次，它能够提高我们的文字表达能力，让我们在写作和演讲中更加流利、得体。

最后，它培养了我们的语言修养和综合素养，使我们成为一名优秀、有影响力的人。

三、语文语言文字规范的指导原则1.准确性：语言文字应当准确表达所要传达的信息，避免产生歧义和误解。

2.规范性：语言文字应当符合语法规则和规范用法，避免使用俚语、口头语和不规范的表达方式。

3.得体性：语言文字应当考虑到语境和对方的身份、地位等因素，避免使用不当的措辞和用词不当。

4.简洁性：语言文字应当言简意赅，避免冗长和啰嗦的表达方式。

四、教学策略和方法1.示范引导法：教师通过示范正确的语言文字表达，引导学生模仿和学习。

2.情景模拟法：通过模拟真实的社交场景，让学生在实践中学习语言文字的规范使用。

3.反面教材法：通过分析错误的语言文字表达，让学生认识到不规范用语的问题，并提醒他们避免类似错误。

4.合作学习法：将学生分成小组，让他们合作完成语言文字规范的任务，通过互相讨论和纠正错误来提高。

5.多媒体辅助法：利用多媒体教学工具，播放有关语言文字规范的视频和音频素材，激发学生的学习兴趣。

五、教学内容和步骤1.课前导入：- 运用图片、视频等多媒体资源展示一些常见的语言文字错误，并引发学生对语文语言文字规范的思考和讨论。

2.基础知识讲解：- 介绍语法规则和规范用法，如动词时态的正确使用、形容词和副词的用法区别等。

3.反面示范和讨论：- 播放含有不规范语言文字的视频片段，引导学生发现错误并展开讨论，让他们明白不规范用语的影响。

语文教案中的语言文字教学一、教学内容的选择与安排在语文教案中，语言文字教学是非常重要的一环。

通过语言文字教学，可以帮助学生提升语言表达能力，培养正确的语言文字习惯，并且拓展学生的语言文化素养。

因此，在教学内容方面，我们应该根据学生的实际情况和学习目标，合理选择和安排教学内容。

1. 课文选择选择课文时，应根据学生的年级、知识结构和学习进度等因素进行综合考虑。

选择的课文既要符合教学大纲和教材要求，也要具有一定的知识内涵和文化背景。

同时，还要注重课文的实用性和启发性，能够激发学生的学习兴趣和思维发展。

2. 教学目标的设定在语言文字教学中，教学目标的设定应该具体明确，既要考虑学生的学习需求，也要贴近教材要求和教学大纲。

教学目标应包括听、说、读、写等多个方面，以满足学生全面发展的需求。

同时，还要注意将语言文字教学与学生的实际生活和学科知识相结合，使学习更加有针对性和实用性。

二、教学策略的选择与运用在语言文字教学中，教学策略的选择与运用具有重要意义。

通过合理选择和运用教学策略，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，并促进学生的自主学习和思维发展。

1. 合作学习策略合作学习是指在小组合作中，通过交流、合作和互动，共同解决问题和完成任务的学习方式。

在语言文字教学中，可以采用合作学习策略，通过小组合作讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2. 情景教学策略情景教学是指通过营造逼真的情景环境，让学生在身临其境的情况下进行学习和实践的教学方式。

在语言文字教学中，可以通过情景教学策略，让学生在实际生活中运用语言文字，提高语言表达能力和交际能力。

3. 多媒体教学策略多媒体教学是指通过音频、视频、图片等多媒体手段，将教学内容直观、生动地呈现给学生，提高学生的学习兴趣和理解能力。

在语言文字教学中，可以运用多媒体教学策略，让学生通过听、看、说等多种感官方式进行学习，提升学习效果。

三、教学方法的选择与使用在语言文字教学中，教学方法的选择与使用决定着教学效果的好坏。