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高职院校师资队伍建设的现状与发展方向一、背景介绍随着高职教育的不断发展，高职院校师资队伍建设已经成为高职院校关注的重要问题。
早期高职院校师资主要来自于技能型人才，但随着高职教育的可持续发展，高职院校对师资队伍的要求变得越来越高。
二、现状分析1、人才缺口目前国内高职院校师资队伍建设存在严重的人才缺口，主要表现在以下几个方面：（1）人才培养方面缺乏系统化的课程体系和师资队伍；（2）教育教学改革需要一批高层次、高素质的师资力量；（3）随着高职教育的市场竞争加剧，对于人才的素质要求也不断提高，要求师资队伍有专业知识、技术能力和教学能力。
2、学历结构不平衡高职院校师资队伍中存在学历结构不平衡的问题。
目前，高职院校师资队伍中本科及以上学历的教师比例较低，难以满足高职院校不断提高教学质量的需求。
3、师资队伍年龄结构较老随着高职院校师资队伍不断推进年轻化、专业化和国际化，现有的师资队伍由于年龄较大，带来了一定的问题。
当老师面临退休、离职的时候，需要招收到一批高素质师资人才，但是这一工作面临诸多困难。
三、发展方向1、加强教师队伍建设加强教师队伍建设，需要注重以下几点：（1）制定教师岗位责任书；（2）通过定期聚会等活动，加强教师之间的沟通，提高教师的教学和研究能力；（3）定期开展教师的培训和学术讲座；（4）建立良好的激励机制，提高教师的待遇和收入。
2、优化师资队伍结构针对高职院校师资队伍学历结构不平衡，应该加强招聘优秀本科及以上学历的人才，引入高层次人才，提高教学质量。
3、加大师资队伍年轻化力度为了解决师资队伍年龄问题，应该加大招聘年轻教师的力度，注重培养并引进优秀的年轻教师，为高职院校长期发展提供人才。
4、建立国际化人才培养体系建立国际化人才培养体系，加强师资队伍的国际化建设，引进海外优秀人才。
这不仅能够提高师资队伍水平，还能够提高高职教育与国际接轨的能力。
四、结论高职院校师资队伍建设是高职院校长期发展的关键问题，应该加大师资队伍建设的力度，优化师资队伍结构。
高职任教现状分析报告摘要本文对高职任教现状进行了详细的分析，从教学能力、教师队伍建设、教师待遇等多个方面进行了探讨。
通过对现状的分析，提出了一些问题，并给出了相应的解决方案，以期提高高职教师的整体素质和对学生的教学效果。
引言高职教育在我国的地位越来越重要，高职学校的发展离不开优秀的教师队伍。
然而，目前高职任教存在一些问题，影响了教师的教学质量和学生的学习效果。
为了解决这些问题，本文对高职任教现状进行了分析，以期提供一些建议。
一、教学能力分析1. 教学方法目前一些教师在教学中仍然采用传统的讲授式教学方法，缺乏与时俱进的教学理念和方法。
这导致学生学习兴趣不高，效果欠佳。
2. 教学资源一些高职学校在教学资源配置方面存在不均衡的现象。
有些学校教学设备落后，无法满足教学需要，导致教学效果不佳。
二、教师队伍建设分析1. 教师水平参差不齐目前高职学校的教师水平存在较大差异，一些教师专业素养和教学能力较弱，影响了整个教师队伍的整体水平。
2. 培训机会不足一些高职学校对教师的培训机会有限，导致教师们难以提高自己的教学能力和专业素养。
缺乏有效的培训机会也使得教师们难以紧跟教育发展的步伐。
三、教师待遇分析1. 待遇不高与普通高校相比，高职学校的教师待遇相对较低。
一些教师因为待遇不高而不愿意留在高职学校任教，这对学校的教师队伍建设造成了困扰。
2. 缺乏激励机制目前一些高职学校缺乏对教师的激励机制，导致教师们缺乏进一步提高自己的动力。
这也使得一些优秀的教师难以在高职学校发挥自己的才华。
四、解决方案1. 加强教师培训高职学校应该加大对教师的培训力度，提供更多的培训机会，使教师们能够不断提高自己的教育教学水平和专业素养。
2. 改革评价机制高职学校应该建立科学的教师评价机制，对教师进行全面的评价，鼓励教师积极进取、不断创新。
3. 提高教师待遇高职学校应该重视教师的待遇，提供更好的福利和奖励机制，吸引更多优秀的教师加入高职学校，并留住那些优秀的教师。
职业教育师资队伍建设面临的问题与对策职业教育是指通过一定的教学手段和方式，培养学生具备一定的职业技能，适应社会就业需求的教育体系。
而职业教育师资队伍的质量和水平直接关系到职业教育的发展和学生的职业能力培养。
然而，目前我国职业教育师资队伍建设面临着一系列问题，需要采取相应的对策来解决。
问题一：师资不足目前，我国职业教育师资队伍普遍存在数量不足的问题。
随着职业教育的不断扩大和发展，对于具备高素质、专业能力强的职业教育师资的需求日益增加。
然而，现实中很多职业教育学校面临人员不足的困扰，特别是一些偏远地区的职业教育学校更是如此。
对策一：加强师资培养为了解决职业教育师资不足的问题，需要加大师资培养的力度。
一方面，可以通过加大对师范院校在职业教育方向的招生计划，培养更多的职业教育师资。
另一方面，可以鼓励已有的职业教育教师参加继续教育，提升他们的教育教学能力和专业素养。
问题二：师资结构不合理目前，部分职业教育师资队伍中存在着结构不合理的问题。
一些教师的专业背景与所执教的课程不匹配，导致教学效果不佳。
同时，一些年轻教师缺乏实践经验，无法将理论知识与实际应用相结合。
对策二：优化师资结构为了解决师资结构不合理的问题，可以通过以下几个方面来进行优化。
首先，职业教育学校可以建立起严格的师资选拔机制，确保教师的专业背景与所执教的课程相匹配。
其次，可以鼓励教师参与行业实践和企业实习，提升他们的实践经验和职业素养。
最后，可以加强对教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和专业素质。
问题三：教师待遇不高目前，一些职业教育教师的待遇相对较低，这导致一些有能力的教师选择离开职业教育领域，从而进一步加剧职业教育师资队伍的不足问题。
对策三：提高教师待遇为了提高职业教育教师的待遇，可以从以下几个方面入手。
首先，政府可以增加对职业教育教师的奖励和补贴，提升他们的收入水平。
其次，可以加大对职业教育学校的经费投入，改善教育教学条件，提供更好的福利待遇。
高职院校师资建设存在的问题及改进建议概要一、问题分析1. 师资队伍整体水平较低目前高职院校师资队伍整体水平不高，一些教师缺乏实践经验，教学和科研能力也存在欠缺。
常规的聘用方式和管理模式容易导致新任教师的招聘质量低，而较高水平的老教师因各种原因难以留校。
2. 激励机制存在不足高职院校教师缺乏舞台和资源，同时由于没有相应的职称评定和晋升机制，教学和科研水平无法得到充分的尊重和肯定，也无法形成合理的激励机制。
3. 学科建设和师资配备不匹配在高职院校中，学科建设规划和教师招聘往往脱节，招聘岗位与学科需要不匹配，限制了高职院校学科建设的质量和效率。
二、改进建议1. 高质量聘用教师高职院校需要改变对于教师的认知和评价标准，尤其是注重教学经验和实践能力，建立科学的聘任标准，选拔高质量的教师加入到校内。
2. 进一步提升教师实践和科研能力高职院校需要加强教师技能和实践经验的培养，加强课堂和校外实践，提高教师的科研水平和创新能力，让教师更加熟悉产业需求，加强和企业和社会的合作。
3. 理顺职称评定和晋升机制高职院校需要建立完善的职称评定和晋升机制，根据教师的实际能力和教学、科研、实践成果进行评定和晋升，充分肯定教师的奉献和贡献，激励教师更加积极的工作。
4. 精细化学科建设和师资配备管理高职院校需要整合教育资源，逐渐实现学科合理发展和师资队伍逐步强化，有针对性地进行招聘，同时根据实际情况调整教师配比，加强学科建设和师资管理，提高教学和科研水平。
三、针对高职院校师资建设存在的问题，需要从各个方面进行改进，重视教师实践和科研能力培养，建立完善的聘用、晋升和激励机制，将学科建设和师资配备精细化管理，形成高层次的教师奖励和评价体系，促进师资队伍的快速提升。
职教中心师资队伍的现状及存在的问题
职教中心师资队伍的现状及存在的突出问题
一、师资队伍的现有状况
目前,职教中心共有编制教职工总数94人,其中专任教师80人,占全校教职工总数的85%，专任教师中具有高级职称的共有20人,占专任教师总数的25%,具有中级职称的教师39人,占专任教师总数的48.7% ; 文化课教师37人专业课教师43人，“双师型”教师37人, “双师型”占专任教师教师总数的46.2%，占专业课教师总数的86%。
长期外聘的坐班专任教师有23人，外聘的不坐班的兼职授课教师有12人含专业建设指导委员会的企业指导专家，外聘在企业指导学生顶岗实习的企业技术人员22人。
外聘教师共计57人。
二、师资队伍存在的突出问题
1、教师数严重不足
目前学校校生共计2792人，其中函授大专以上学员446人，中职学生2346人.按照高中学校师生比1:13.5计算，我校应配备编制内教职工174人，其中应配备专任教师148人，缺编68人，应配备工勤人员30人，学校现有14人，缺编16人。
2、外聘人员多，工资支付负担重。
目前学校每年支付外聘人员工资近180万元，几乎占用了学校全部的发展资金，影响了学校硬件设施和软件建设，同时外聘教师素质参差不齐，教学质量难以保证。
3.缺少专业教师
由于编制限制，学校多年没有调入专业教师，学校只能采取将文化课教师转行培训的方法来解决，这样一来，专业教师的底子薄，缺少实践操作技术，制约了学生专业技能的培训。
4.年龄老化
目前学校教师平均年龄46岁，25-30年前进入学校的专业教师多数都在50岁左右，年龄偏大，精力欠佳，一定程度上影响了教学质量。
1。
中职学校师资队伍现状及建设对策分析吴德兵一、中职学校师资队伍存在的主要问题（一）教师数量总体不足目前，中职学校的教师数量增加远不及规模增长的速度。
以武汉为例，按照教育部有关合格生师比的要求，中职学校平均缺口比例为22%。
众所周知，中职教育倡导“以能力为本位”的教学理念，实践性教学环节比重很大，而实践环节多要求小班（或小组）教学，以保证教师对每一名学生的充分指导。
因此，中职教育与普通高中教育相比，其对教师数量的要求更高。
就国内情况而言，中职学校比较理想的生师比是15∶1及以下。
由于数量不足，中职学校教师的教学工作量非常大，长期处在超负荷工作状态。
其带来的危害，一是影响基本教学质量；二是无法保证教师从事教学研究和科技开发的时间；三是教师业务进修和企业实践等培训工作长期缺失。
（二）整体学历（学位）水平偏低教师整体学历（学位）水平是反映教师队伍质量的重要指标，也是保证中职教育质量的基本条件。
按照教育部要求，中职学校获得高级职称教师应达到专任教师总数的35%。
但目前武汉中职学校的平均水平为30%，对于中职教育已经进飞速发展的武汉，教师整体学历（学位）水平偏低。
（三）专业带头人和骨干教师较为缺乏有关数据表明，目前中职学校专业带头人和骨干教师队伍总量不足，队伍整体质量不尽如人意，突出表现为年轻教师居多，研究生学历学位比重偏低，高级职称教师数量偏少，高水平的专业带头人和领军人物匮乏。
普通高校在评价教师队伍结构时，有一个指标叫做“团粒结构”———学科建设除要有作为领头人的学术大师之外，其梯队成员的群集也非常重要。
中职学校也有“团粒结构”的要求，即专业带头人与骨干教师队伍应呈合理比例结构。
每所中职学校并不要求所有的专业都能聚集到很强的力量，但却必须在若干专业上有自己的特色，形成品牌。
（四）“双师型”教师队伍建设滞后“双师”素质与“双师”结构是职业教育师资队伍的一项特殊指标，也是影响中职学校办学质量与特色的重要因素。
职业教育教师队伍建设的现状与对策随着社会经济的快速发展，职业教育在培养高素质技能型人才、推动产业升级和促进就业方面发挥着越来越重要的作用。
而职业教育教师队伍的质量和水平，直接关系到职业教育的质量和发展。
当前，我国职业教育教师队伍建设取得了一定的成绩，但也面临着一些亟待解决的问题。
一、职业教育教师队伍建设的现状1、数量不足近年来，职业教育规模不断扩大，但职业教育教师的数量却相对不足。
特别是在一些新兴产业和热门专业，教师短缺的问题尤为突出。
这导致了部分职业学校的师生比例失衡，影响了教学质量和学生的培养效果。
2、结构不合理职业教育教师队伍的结构不合理主要表现在年龄、学历、职称和专业等方面。
从年龄结构看，年轻教师和老年教师所占比例较大，中年骨干教师相对较少；从学历结构看，具有硕士及以上学历的教师比例较低；从职称结构看，高级职称教师比例偏小；从专业结构看，部分专业教师缺乏相关的行业实践经验，难以满足教学需求。
3、实践能力欠缺职业教育强调实践教学，要求教师具备较强的实践能力。
然而，目前许多职业教育教师是从普通高校毕业后直接进入职业学校任教，缺乏企业工作经历和实践操作技能。
这使得他们在教学中难以将理论知识与实践相结合，无法有效地指导学生的实践操作。
4、培训体系不完善职业教育教师的培训体系还不够完善，培训内容和方式不能满足教师的实际需求。
一些培训缺乏针对性和实用性，培训效果不佳。
此外，培训机会分配不均，部分教师难以获得足够的培训机会来提升自己的专业素养和教学能力。
5、待遇和地位不高与普通教育教师相比，职业教育教师的待遇和地位普遍较低。
这不仅影响了职业教育教师的工作积极性和职业认同感，也导致了职业教育教师队伍的不稳定，优秀人才流失严重。
二、职业教育教师队伍建设的对策1、加强师资培养加大职业教育教师的培养力度，扩大职业教育师范院校的招生规模，优化培养方案，提高培养质量。
鼓励普通高校相关专业毕业生到职业学校任教，并为他们提供入职培训和职业教育教学能力培训。
高职院校师资建设存在的问题及改进建议概要5篇第一篇：高职院校师资建设存在的问题及改进建议概要高职院校师资建设存在的问题及改进建议[摘要]一个学校办学水平的高低，培养出的学生质量的优劣，其决定性因素之一是师资水平问题。
目前我国高职院校高水平师资的缺乏，已成为制约高职教育发展的瓶颈之一。
本文在分析了我国目前高职院校师资存在的问题的基础上，借鉴国外高职院校优化师资队伍的经验，对如何提高我国高职院校的师资水平提出了几点建议。
[关键词]高职院校师资水平提高一、我国高职院校的师资状况一个学校办学水平的高低，培养出的学生质量的优劣，其决定性因素之一是师资水平问题。
目前我国高职院校高水平师资的缺乏，已成为制约高职教育发展的瓶颈。
根据我国教师法规定，取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。
但是，目前我国高职院校的师资水平不容乐观，普遍存在着学历偏低、职称结构不合理、实践能力差等诸多问题。
下面我们对此进行具体的分析。
1．学历偏低是高职院校师资存在的共同问题。
随着社会的发展，人们对职业教育特别是高职教育越来越重视。
学生及其家长在选择高职院校时，师资力量如何也是他们考虑的重要因素之一。
也就是说，社会对职业院校教师水平的要求越来越高，不仅要求教师具有一定的理论水平，掌握本行业最新科技发展动向，而且要具有随时将新的理论和技术渗透到教学中去的能力。
与前几年相比，高职院校教师在学历层次、业务素质上有明显的提高，具有本科学历的年轻教师已成为高职院校师资队伍的骨干力量。
同时注重引进高学历教师，使高职院校师资队伍结构有了较大的改善。
尽管如此，高职院校教师队伍中具有研究生学历的人数仍然偏低、稳定性较差。
据资料统计，全国五省30余所高职高专的师资现状调查如下：从上表中我们可以看出：具有本科学历的教师占绝大多数，具有研究生学历的教师人数偏少，仅占教师总数的7.28％，这个数据距教育部的要求仍存在较大的差距。
而且，许多具有研究生学历的年轻教师并不安心在高职院校工作。
高等职业教育师资队伍建设情况报告高等职业教育在当今社会中扮演着重要的角色，为社会培养了许多技术型人才。
而高等职业教育师资队伍的建设则是高等职业教育发展的重要保障之一。
本文将从师资队伍建设的现状、存在的问题以及未来的发展方向三个方面进行分析。
一、师资队伍建设现状当前，高等职业教育师资队伍建设已经取得了一定的成绩，老师们的素质有了很大的提高，同时也有一些专业技能优异的人加入了职业教育。
专硕、博士等高学历人才的加入使得高等职业教育的师资队伍更加优秀，也更加具有吸引力。
同时，政府高度重视高等职业教育，出台了一系列政策，支持教师职业发展，为教师提供了更多的发展机会。
二、存在的问题然而，师资队伍建设中还存在一些问题。
一方面，教师的年龄结构不太平衡，年纪大的老师较多，而刚进入职业教育岗位的年轻教师却太少。
年轻教师在专业能力、经验等方面有所欠缺，需要更多的学习和培训，提升自己的水平。
另一方面，高等职业教育系统的教师流动性较大，学校与学校之间、省内与省外之间的流动普遍存在，给师资队伍建设带来了很大的难度。
三、未来的发展方向未来的师资队伍建设需要采取综合措施，才能解决上述问题。
首先，应该大力支持年轻教师的职业发展，让更多年轻优秀的专业毕业生投身到职业教育工作中来，并为其提供有关的职业培训和进修机会。
其次，应该实施更为有效的人才引进和留用机制，吸引和留住人才，减少教师流动性。
此外，应该建立完善的教育评估机制，突出教育质量，全面推进教育教学改革，提高教育教学质量。
这些措施的实施将会有力地促进高等职业教育师资队伍建设。
综上所述，高等职业教育师资队伍建设现状良好，但依然存在一些问题，并且未来的发展方向需要采取一些综合措施。
高水平的师资队伍，是高等职业教育健康发展的重要保障，同时也是提高社会舒适度、推动经济腾飞的重要支撑。
职业教育师资队伍存在的问题及建议师资队伍是职业教育人才培养质量的基石，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在重要的位置。
如何集聚师资力量，形成专业竞争优势，特别是实践教学的师资优势，是职业院校必须解决的一个难题。
一、目前我国职业院校的师资队伍存在着如下问题（一）数量不足目前职业院校的生师比较高，教师总体数量不足，使得绝大多数教师处于超负荷工作状态，课时量过多，教师无暇学习提高、知识更新，严重影响了学校的教学质量。
尤其是专业课教师数量严重不足，一些学校热门新专业的专业课教师数量只有一两个人，而且有一些专业课教师属半路出家，“临时抱佛脚”，仓促上阵，现买现卖，严重影响教学质量和人才培养质量。
（二）教师来源渠道单一目前我国职业院校师资的主要来源有以下四种途径：一是高师职业院校毕业留校学生或是本科院校毕业的本科生、研究生；二是从相关企业、事业单位或科研单位调入；三是社会兼职教师。
根据有关资料，从近几年的情况来看，第一种来源渠道仍占很大比重约占85%，而其他来源所占比例约15%。
高职教育主要偏重于应用与实践，侧重培养应用型人才。
高师院校习惯于用培养普通师范生的方式来培养职教师资，导致学生动手能力弱，缺乏专业实践经验和必须的专业技能，如实践能力、实训教学、现场指导能力等都处于弱势。
（三）结构不尽合理我国职业教育师资队伍的结构不合理，表现在年龄结构落差较大、学历层次参差不齐和“双师型”教师数量及兼职教师所占比例少等方面。
往往是基础学科教师充足，而专业学科和实践操作技能培训的教师则不够用。
而在职业教育发达的德国，从事高等职业教育的教师要求是博士毕业，在企业工作5年后，才具备任职资格，我们与之相比有很大差距。
（四）师资培训体系不健全目前我国各职业院校的师资培养模式主要采取的是把教师送到高层次院校进修、加深加宽其专业知识，这种培训形式占大多数；派教师到企业、工厂实习占的比重小，即使去，时间也很短。
究其原因，一是市场竞争日益激烈，企业不愿意抽出时间和人力，腾出岗位，为高职院校专业教师的实践能力培养创造条件；二是产品质量是企业的生命线，企业不愿冒产品质量波动的风险接纳顶岗实践教师顶岗实践。
Vocational Education 职业教育, 2014, 3, 19-26Published Online July 2014 in Hans. /journal/ve/10.12677/ve.2014.33005An Investigation of the Current Situation of the Vocational Education Teachers and theCauses of the Problems andCountermeasuresTiren Li1, Fenfen Hao1,2, Zheng’an Liu11Shaanxi University of Science & Technology, Xi’an2Shaanxi Aviation College of Technology, HanzhongEmail: 123238826@Received: Jul. 8th, 2014; revised: Jul. 28th, 2014; accepted: Aug. 4th, 2014Copyright © 2014 by authors and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractThe questionnaire survey and conversation investigation of teaching training to backbone teach-ers who took part in the training of the national secondary vocation education were presented.The results showed that the vocational school teachers’ professional ability demand need improving in the training time, training content, teaching form, fluctuate assessment and evaluation. At the same time, the operating mechanism of the teachers of vocational education training needs to be established and improved, and the teacher training platform needs innovation.KeywordsVocational Education, Teacher Training, Survey职教师资现状的调研及存在问题的原因和对策李体仁1，郝芬芬1,2，刘正安11陕西科技大学，西安2陕西航空工业学校，汉中Email: 123238826@收稿日期：2014年7月8日；修回日期：2014年7月28日；录用日期：2014年8月4日摘要对参加全国中职教育专业骨干教师培训的部分教师就师资培训问题进行问卷调查和访谈调研。
结果表明，职业学校教师的专业能力需求，还需要在培训时间、培训内容、教学形式、考核与评价上下工夫。
同时，要建立健全培养职教师资的运行机制，创新多元的师资培养平台。
关键词职业教育，师资培养，调查1. 引言在制造类企业、职业学校、职业学校教师调研的基础上，通过查阅文献，以及对文献资料的归纳、比较和分析，针对我省中职骨干教师培训的实际，为开发适合以中职骨干教师为对象，服务于我省职教师资培训包提供决策依据，全面提高中职教师培训质量。
这是本次问卷调查的主要目的。
本次设计问卷调查内容主要涉及以下几个方面：调查对象的基本情况、教学能力、专业能力、个人发展等情况。
本次问卷设计的题型分为封闭题和开放题，有单项选择题和多项选择题。
问卷中，讲授课程、参加过的师资培训项目为多项选择，有部分教师一专多能，有部分教师参加了省级骨干、国家级骨干、出国培训多项培训。
调查问卷通过网络发放，调查回收问卷109份，有效问卷102份。
涉及21所中等职业技术学校，1所职业技术师范学院。
调查对象的基本情况如表1、表2所示。
2. 职教师资专业能力状况和存在问题的原因分析2.1. 调研的基本情况2.1.1. 调研的对象(1) 中职学校教师参加国家中职骨干教师《数控技术应用》专业培训教师；参加陕西省中职骨干教师《机械制造技术》；《机电设备安装与维修》；《机械制造与控制》专业培训的教师；机械制造及其自动化、机械电子工程专业方向在读中职研究生；职业学校骨干教师。
调查对象来自全国各地，但主要集中在陕西，并都是所在地区和学校的专业带头人或骨干教师，调查结果具有一定的代表性。
(2) 调查的学校我校作为省、国家级中职骨干教师培训基地，已完成了多批培训，与培训学员建立了广泛的联系；同时与兄弟培训基地也有密切的交流。
利用这个有利条件，按照职业教育发展水平，可以获取有代表性的中等职业学校、高等职业院校、技术师范学院的相关资料。
2.1.2. 调研的过程调研分为以下两个阶段：(1) 第一阶段的主要工作：分析企业对用工的需求，职业学校的基本现状和需求，主要包括教师的专业能力，教学能力，个人发展、需求等方面的基本情况；职业学校培养目标、过程、环节、内容、经验、特色等；德国职教师资培养的成功经验。
(2) 第二阶段的主要工作：对资料进行归纳、比较和分析；专题研讨，提供决策意见。
调研的具体思路如图1所示。
2.1.3. 调研的问卷职业学校教师的专业能力需求通过座谈和问卷调查实现。
问卷设计从以下三个方面的问题进行调查：Table 1. The first one of the basic situations of the investigation object表1.调查对象基本情况之一性别人数年龄人数专业人数职称人数讲授课程人数男61 30以下35 机械70 初级42 文化课12 女41 30-39 42 非机械32 中级46 专业理论课4940-49 24 高级14 专业课4250及以上 1 实验课 3实训课35 Table 2. The second one of the basic situations of the investigation object表2. 调查对象基本情况之二职业资格人数企业工作经历人数参加过的师资培训项人数初级工 1 3年以下36 市级骨干9中级工12 3~5年 3 省级骨干50高级工44 5年以上17 国家级骨干38技师20 没有46 出国培训17高级技师 5 省示范专业0没有20 省实训基地0课程改革短训12Figure 1. Research ideas图1. 调研思路教师最需要提高的能力、哪些能力的掌握对教学比较重要、进行职教机械相关专业的学习，您希望改进的是：具体结果如表3所示。
通过与中职中青年骨干教师的座谈，结合问卷统计分析，职业学校教师的专业能力需求的急迫性，总的来说依次为：专业技能、企业实践、教学方法、课程开发、学生的管理。
2.2. 职业学校教师的能力需求2.2.1. 职教师资专业能力需求我国中职教师素质参差不齐，“双师型”教师所占比重较低，骨干教师队伍比较薄弱，对职业教育教师理解不够深入、经验不足导致在教学的过程中偏重理论知识的传授，职业教学方法几乎无法开展。
大部分职业学校教师是直接从学校走向学校，从课堂走向课堂，很少有经过系统的职业师范教育，又具备丰富工作、生产实践经验的师资。
师资即使通过职教师资培养，但由于职教师资培养与职业教育的脱节，重理论、轻实践，强调学科知识的系统性与内容的专、精、深，忽视应用性、实践性技术知识，实践课程特别是教育类课程设置比例偏低，课程之间缺乏内在联系，培养出的师资不仅实践能力不高，也难以形成职业教师应有的教育教学能力。
职教师资培养不能适应当前职业教育发展的需要，制约了我国中等职业教育的发展[1]。
职业学校的职教师资，基本是在学科体系下培养的教师，他们具有一定的理论基础知识，但缺乏相应的企业实践和技能，不了解课程开发的基本方法。
因此，职教师资培养应注重职业性和实用性，在课程设置上除了专业课和教育学课程之外，还应当加强有关专业技能课程及专业教学法学习，有一定时间进行教育实习[2]。
2.2.2. 职教师资的专业技能目前职教师资培养课程体系中一个突出的问题就是课程中的实践教学薄弱。
一方面是时间短，另一方面是与实际社会生产联系很少，实习基本上都在学校的实习工厂进行。
加之学校的实践场所少或设备简陋，造成学员参加专业实践的机会过少，这与职教师资培养的目标极不相符。
而且，大部分中职教师是从学校毕业后直接踏上讲台，缺乏实际工作经验和技能，容易造成教育与生产劳动相分离，实践和理论脱节。
仅仅依靠中等职业教育为学员提供的技能培训，无法适应市场需求，校企深度合作，给学员提供实践、动手的机会，学员的专业能力才能得到实质性的提高[3]。
Table 3. The professional capability requirement of occupation school teachers表3. 职业学校教师的专业能力需求企业实践经历55 专业技能49 专业技能提高60 教学方法21 学科知识19 学科知识14 跨工种能力46 教学方法37 教学方法32 知识的综合能力35 课程开发20 课程开发24 教学或课程开发能力16 学生的管理22 学习的难度降低7 产品工艺实施能力 3 多媒体的运用16 企业实践54 工种等级 1 科学的教学评价14 其他其他其他 2职业技能的获得是一个漫长、循序渐进的过程，职业技术师范大学与企业的合作在国家政策、社会大环境短期内无法得到根本改善的情况下，师资培训应改善硬件条件，对职教师资进行针对性的技能训练。
2.2.3. 专业教学方法通过与职业学校教师座谈了解到：归属于教育部门的县级职业教育中心的教师主要来源于普教老师，许多教师转岗从事专业理论教学，对职业教育的专业教学方法知之甚少，教学中采用普通教育的教学方法，许多教师采用“满堂灌”教学，专业教学方法的应用更无从谈起。
专业教学方法不足这与目前的职教师资的教育教学有关，在职教师资培养过程中，职业教学论的教学内容往往被简化，结果只能培养出来半个职业教育的教师，不能够很好的胜任职业教育工作。
3. 职教师资培训的对策与建议职业教育师资培养模式基本上有两种。
