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如何上好一堂试卷讲评课试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。
数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反馈教、检查学的有效手段。
如果重视讲评的方式、方法，使它发挥应有的功效，则对培养学生的数学能力，提高学生的思维品质有较大的作用，同时它还能为活跃课堂气氛开好头。
一、如何解剖、分析试卷：从事教学工作以来，每次单元测试卷都由我亲自改。
作为数学，是完全可以老师指挥，学生改试卷，可我没这么做，主要原因是我自己改完试卷，才知道哪些题型学生没有掌握，计算题失分在哪里，解决问题部分学生掌握方法了没有，一个单元完了，哪些知识点被我疏忽了等。
1、当我改完试卷之后，我会用一张空白试卷做好记载，哪个题需要重点讲解，哪个题需要强化训练。
这个题涉及到哪些知识点，并把这些知识点写到这个题的旁边，哪些题需要略讲，哪些题可以不讲，并作上记号。
有的题非常简单，可偏偏有几个孩子不会做，我就把这几个孩子的名字写在这个题的旁边，这样做的目的是讲评试卷时特别留意这几个孩子或者做这类题时，让这几个孩子上讲台做，请其他同学帮助找一找错误的原因，进行对症下药。
2、改完试卷之后，统计好成绩，对考得好的、差的、进步的、下降的同学都一一作好记载，记载的目的不只是进行表扬和批评，而是要对一部分学生进行心理辅导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，激发进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找他的合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。
二、如何进行试卷讲评：在讲评中最重要的是要做到对症下药,讲学生模糊的地方,评学生精彩的地方，在评讲中最忌讳的是老师不顾学生的作答情况,从头到尾一讲到底。
这样的讲评能够得到好的效果吗？这与给学生一张正确的试卷答案有何区别呢？显然这样做是不妥的，这样的讲评达不到很好的效果，同时也浪费了课堂时间！1 、在试卷讲评前把试卷发放给学生，留一定的时间让学生自己去修正。
试卷讲评课的“三步曲”周爱娟试卷讲评课是考试之后教师根据学生卷面中反馈的信息，对学生存在的问题进行矫正教学的一种课型，它对提高学生的分析能力，巩固知识点，完善学生的知识网络，消除学生错误认识有着十分重要的作用，是高三数学教学的一个重要环节.因此如何提高试卷讲评课的效率,一直是我们一线教师所关心的问题.根据笔者多年的实践与探索：一堂鲜活的试卷讲评课，可用如下“三步曲”模式化教学：第一步：精心备课；第二步：采用灵活多样的课堂教学方式；第三步：学生回顾反思.这三个步骤紧紧相扣，层层推进，缺一不可.下面结合一堂高三月考试卷讲评教学谈谈自己一些粗浅的想法和做法.第一步：精心备课，为试卷讲评课奠定基础。
科学的试卷讲评要求教师在课前精心备课，不仅要备试题还要备学生，对试题及学生都要做到心中有数，目的明确，从而能在讲评时有的放矢，进一步加强讲评课的针对性，以切实提高试卷讲评课的实效.首先教师要认真做题，对试卷作“定位”分析，明确试题所考查的知识点、思想方法；考查的重点、难点；哪些是典型题型、哪些是新题型；要明确解决问题的切入点，并思考该题是否有延伸或拓展的空间，该如何设计？其次教师要认真、及时的阅卷，要善于有效地分析学生的答题卷，对选择题、填空题要精确统计每道题的答题情况，分析学生产生错误的原因，以便讲评时能有的放矢.比如：是审题不清还是概念错误，是公式记错还是运算出错等等.最后要对试卷作“定性”分析，把试题进行归类指导，这样才能突出重点.总之要做好充足的准备，为激活试卷讲评课奠定基础.如本节课，笔者对选择题填空题做了统α•AB •β计：题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10错误人数0 1 4 2 0 6 5 14 20 45学生错解无 A B、C A 无 C A、D A B、C A、B、C题号11 12 13 14 15 16 17 错误人数 2 13 23 23 11 20 54学生错解3y x=134,39137,8,9,20（1,402)(5,403)(e,4)[e,4)166,,555-x m>并作如下分析：试题8 已知复数z满足5iz=2i-，则z的虚部为（）A．2i B．－2 C．2i- D．2该题是概念错误造成的，学生对虚部的概念产生错误的认识：认为复数(,)R Rz a bi a b=+∈∈的虚部是bi，故得到错解A.试题10 已知函数)(xf是定义域为R且以3为周期的奇函数，且当3(0,)2 x∈时)1ln()(2+-=xxxf，则函数)(xf在区间[0，6]上的零点的个数是（）A．3 B．5 C．7 D．9该题是考虑不全面造成的，学生考虑函数)(xf在区间[0，6]上的函数值时不全面，遗漏了区间端点的函数值，因此只得到了9个零点中的一部分，所以产生了错解.试题12 如图，二面角lαβ--的大小是60°，线段ABα⊂.B l∈，AB与l所成的角为30°.则AB与平面β所成的角的正弦值是该题是审题不清造成的错误，试题所求的是角的正弦值，学生误认为是角的正切值、余弦值.试题14 某学校数学课外活动小组，在坐标纸上设计某沙漠植树方案如下：第k 棵树种植在点()k k k y x P ,处，其中1,111==y x ，当2≥k 时，1112155;5512.55k k k k k k x x k k y y --⎧--⎡⎤⎡⎤=+-+⎪⎢⎥⎢⎥⎪⎣⎦⎣⎦⎨--⎡⎤⎡⎤⎪=+-⎢⎥⎢⎥⎪⎣⎦⎣⎦⎩其中，[]a 表示实数a 的整数部分，例如[]26.2=，[]0.60=．按此方案，第2010棵树种植点的坐标为．该题主要是运算出错造成的，错误1：学生计算前6棵树种植点的横坐标发生错误；错误2：寻找规律时发生错误.第二步：采用灵活多样的课堂教学方式，提高试卷讲评课的实效性。
高三物理试卷讲评课课件一、教学内容本节课的教学内容主要依据人教版高三物理教材，重点围绕高三物理试卷进行讲评。
具体章节包括：力学、电磁学、光学和现代物理部分。
详细内容涉及力的合成与分解、牛顿运动定律、电磁感应、光的折射与反射、量子物理等知识点。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握物理试卷中的重点、难点知识，提高解题能力。
2. 过程与方法：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习物理的兴趣，培养严谨的科学态度。
三、教学难点与重点1. 教学难点：力的合成与分解、电磁感应现象、光的折射与反射。
2. 教学重点：试卷中的典型题目及解题方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、试卷、黑板、粉笔。
2. 学具：试卷、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过分析试卷中的典型题目，引入本节课的教学内容。
2. 讲解：针对试卷中的重点、难点题目，进行详细讲解，分析解题思路和方法。
3. 互动：学生提问，教师解答，共同讨论试卷中的疑问。
4. 随堂练习：发放练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
六、板书设计1. 高三物理试卷讲评2. 内容：a. 力的合成与分解b. 牛顿运动定律c. 电磁感应d. 光的折射与反射e. 量子物理七、作业设计1. 作业题目：a. 力的合成与分解练习题b. 牛顿运动定律应用题c. 电磁感应现象分析题d. 光的折射与反射计算题2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学效果进行自我评价，分析优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. 拓展延伸：推荐相关物理课外读物，拓展学生的知识面，激发学习兴趣。
本节课通过试卷讲评，结合实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节，旨在提高学生的物理素养和解题能力，培养学生严谨的科学态度。
在教学过程中，注重启发式教学，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，使他们在轻松愉快的氛围中学习物理。
重点和难点解析：1. 教学难点的把握与针对性讲解；2. 教学过程中的互动环节；3. 随堂练习的设计与实施；4. 作业设计与答案的详尽性；5. 课后反思与拓展延伸的实际效果。
（讲评课）试卷讲评课的有效教学方法1把握时间，及时讲评测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
3就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类。
第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试题类型不同，答题方法也各有差异。
倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
如何上好试卷讲评课试卷讲评课是教师进行课堂教学活动中的关键环节。
通过精心准备和恰当的教学方法，能够帮助学生更好地了解他们的学习成果和不足之处，提高学生的学习动力和学业水平。
本文将提供一些建议，以帮助教师更好地上好试卷讲评课。
1. 确定讲评课的目标在开始试卷讲评课之前，教师需要明确讲评课的目标。
这样可以帮助教师更好地组织讲评课的内容，并使学生能够明确知道自己在这堂课上需要达到的目标。
例如，讲评课的目标可能是帮助学生理解知识点、发现学习中的问题或提高解题能力。
2. 评讲非常规题型在试卷讲评课中，教师应当注重评讲试卷中的非常规题型。
这些题目可能是学生平时较少接触到的题型，因此对于学生来说可能比较困难。
教师可以针对这些非常规题型进行详细的解答和讲解，帮助学生更好地理解和掌握。
3. 引导学生自我评价试卷讲评课中，教师可以引导学生进行自我评价。
可以让学生先自己独立完成试卷，然后再进行讲解和讨论。
在讲评课过程中，教师可以提出问题和引导学生思考，让学生自己找到错误并提出自己的改进方法。
这样能够激发学生的学习主动性，并帮助他们更好地发现和解决自己的问题。
4. 给予鼓励和肯定在试卷讲评课中，教师应该给予学生鼓励和肯定。
无论学生的表现如何，都应该积极地给予肯定，并鼓励学生继续努力。
这样能够激发学生的学习动力，增强他们对自己学习能力的自信心。
5. 倾听学生的意见和建议试卷讲评课结束后，教师应该倾听学生的意见和建议。
学生对于教师的讲解方式、讲评内容等可能有自己的看法和建议，教师可以通过询问和听取他们的意见来不断改进自己的教学方法。
这样可以增强师生之间的互动和合作关系，让教学更加有针对性和有效性。
6. 使用多媒体和互动工具在试卷讲评课中，教师可以通过使用多媒体和互动工具来提高教学效果。
例如，教师可以使用投影仪展示试卷的解答过程和讲解内容，让学生能够更清晰地理解。
同时，可以通过提问、分组讨论等方式来增加学生的参与程度，促进学生之间的互动和合作。
如何上好试卷讲评课一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。
要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。
因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《高三语文综合测试分析表》。
每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。
除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。
2、分析比较分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。
比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。
比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。
重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。
教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。
（2）纠正错误。
纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
（3）提要钩玄。
教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
怎样上好试卷讲评课试卷讲评课是一种常见的课型,其根本目的是纠正错误、总结得失、巩固知识、查漏补缺,让学生学会分析和解决问题的方法,提高解决问题的能力,最终提高考试能力和考试成绩。
尤其临近中考的前一段时间,试卷多如牛毛, 试卷讲评几乎成为教师最后冲刺的主旋律。
那么,如何才能使试卷讲评课更具活力,获得高效呢?本文仅就初三历史试卷讲评谈一些认识:一、课前做好充分准备1、备好试卷内容。
课前认真分析试卷,着重分析每一道题考查了哪些知识点和能力,分析试卷的难易情况,分析命题意图和问题陷阱等。
只有这样才能驾驭试卷,高屋建瓴。
2、备好学生答题情况。
认真阅卷评分,做好成绩分析,统计好平均分、及格率、优秀率、每道题的得失分率等各种数据,甚至某些题目某些同学独特的答题方式,根据学生答题情况诊断错误症结。
只有这样才能在讲评中突出重点难点,有的放矢。
二、讲评要有侧重点试卷上大多数的题目学生完全可以自己解决,讲评时如果面面俱到,眉毛胡子一把抓,势必会引起学生厌烦,而且浪费时间,效率低下。
所以,试卷讲评要切中要害,抓住学生知识、能力、方法等方面的薄弱环节,针对学生的共性问题、致错根源和解决方法进行讲评。
1、侧重难点的讲解。
即学生出错率高的题目。
有了课前统计,很容易把握难点和学生共性问题,教师要有针对性地对这类问题进行引导分析,这样,既可以满足学生的求知欲,又可以节省时间,提高课堂效率。
2、侧重错误原因分析。
学生出错的原因可能很多,也因人而异,诸如知识漏洞、分析表达能力欠缺、审题不慎、疏忽大意、答题不规范、心理紧张等。
讲评时要结合有代表性的试题和学生典型错误,进行深入分析,甚至针对个别学生进行特别分析,从而让学生明确自己的主要缺陷和今后努力的方向,总结经验,提高应试能力。
3、侧重审题、解题技巧的训练和提高。
审题方面:第一,做题前浏览整个卷面,把握试题难易情况,确定答题顺序,这样可以合理分配时间,提高答题速度和效率。
第二,读题中,要抓住题干中的每一个关键字词,明确答题要求,从而避免因审题不清而出现张冠李戴或答题不全。
如何上好初中数学试卷讲评课初中数学的教学过程中，测试必不可少。
其目的是反馈教学情况，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。
如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？通过不断的揣摩、研讨，我认为可从以下几方面入手。
一、分析试卷，认真备课科学的讲评要求教师在课前精心准备（1）是对试题本身进行分析；(2)是对学生答题情况、错误情况进行统计分析；(3)是对试卷中反应出的问题制定解决方案。
这样做才能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
在作了详细分析之后，写出评讲教案。
二、试卷讲评应遵循以下原则：1、及时准确性原则及时准确是上好试卷讲评课的基础。
“时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。
因此，平时试卷的批阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。
及时评讲、及时反馈，效果才会显著。
2、自主性原则试卷讲评课老师要充分尊重学生的主体地位，不能独霸课堂。
要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并提倡学生对“评价”作出“反评价”。
3、针对性原则教师在讲评试卷时不能面面俱到，逐题讲评，应选取有代表性、普遍性的问题进行重点讲评，并以此为突破口，进行举一反三。
这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。
4、拓展性原则在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。
三、试卷讲评要重视技巧1．充分发挥学生的主体作用,鼓励学生之间的交流、探讨2．注意分析归类，减负高效①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。
②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．用方程思想解题类；c．用函数思想解题类等类型。
怎样进行高效的试卷讲评三、回归文本，追求本质，促讲评高效：阅读题在试卷中占得比例很大，而且阅读的试卷讲评属于“牵一发带全身”，所以真正引领学生读懂原文，才是解决问题的本质。
以“海淀一模”议论文第21题为例。
阅读第③段，简要说明本段是如何得出“面对成绩沉住气，才能认清自我，产生持续奋斗的动力，最终成大器”这个结论的。
这道题的考点是：辨析材料和观点的关系。
随之而来的问题就是，因为段中有两个议论句，那么分论点是什么？带着学生回归文本，整体阅读这篇议论文，首先区分观点和材料，段段阅读，搭建文章的结构：阅读选文⑥—⑨段，将下面的结构图补充完整。
(3分)乔布斯的名言（第20题）乔布斯面对逆境沉住气，实现改变世界梦想的实例沉住气者，（第21题）②面对成绩沉住气，才能认清自我，闵鹿蕾的带领金隅男篮从成功方能成大器产生持续奋斗的动力，最终成大器走向更大的成功的实例（第22题）③面对诱惑沉住气，才能坚持原则，明星演员孙红雷在没出名前舍弃葆有一份美德，最终成大器。
大利，坚守信誉的实例。
中心论点分论点论据①审题（结构图是题干的一部分），明确论点和论据在结构图中的位置。
②读相关文段，依据结构图提示划分一级层次，并概括补充一级层意（分论点）③依据结构图提示划分二级层次，并概括补充二级层意④在各级层内，区分论点和论据。
⑤概括论据（要依据具体内容，并紧扣中心论点）分析材料和观点的关系。
议论文文体知识网络图引论肯定的陈述句，表意明确。
文章或文段的开头或结尾。
本论———如果是古人文言，需加解释。
根据论点有选择地概代表性）结论提出希望，发出号召在这个步骤中，学生经常出现的问题就是，不能很好的建立材料和观点的关系，于是，我进行了下一步的领读。
目标：建立材料和观点的关系。
勾画与观点相对应的关键句。
当然，人生不都是困境，也有坦途。
身处坦途，只有保持冷静和低调，才能做到“胜不骄，败不馁”，走向最终的成功。
在2011至2012赛季的CBA联赛上，北京金隅男篮以创队史的13连胜开局！但主教练闵鹿蕾并没有沾沾自喜，而是要求队员戒骄戒躁。
如何上好试卷评讲课如何上好试卷评讲课一、写好试卷评讲课教案评讲前，教师要逐题做好答案。
吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到知识点有哪些；试卷的重心是什么，培养学生哪些方面的能力；分数的分布如何；在试题的难易度上，区分这些题目各占试卷分数的多少；在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误的原因是什么。
二、评讲试卷要注重时效性试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。
有的教师评讲不及时，学生对所做试题印象会逐渐淡薄，评讲课的效果也就可想而知。
学生对刚做完的试卷普遍印象深刻，及时评讲，可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，便于学生回顾答题过程的得失，做到及时的总结经验教训，从而提高复习效果。
三、要有针对性切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，才能真正解决学生存在的问题。
因此试题的评讲应该有所侧重，要有针对性。
要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
四、突出学生的主体地位学生是课堂教学的主体，课堂教学效果的好坏，关键在于学生对知识的掌握程度。
教师的作用在于组织、引导、点拨，调动学生积极思维，促进教学互动。
教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，设计带有启发性的问题，让学生回答、讨论，促进学生主动思考、积极探究。
五、要体现知识的延伸性教师要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，依据考点，变换题型，引导学生善于从不同的角度、不同层次来思考问题，提高迁移理解能力。
以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲透，加以延伸、扩展，以拓宽学生的解题思路，使之在学生的头脑中形成知识网络。
六、反馈、巩固、矫正评讲课后，学生如何达到巩固知识、查漏补缺的效果？教师应当要求学生将答错的题订正在试卷上，让学生建立错题集，经常翻阅，养成好的学习习惯。
依据评讲情况，教师再精心设计一份针对性的练习题，作为评讲后的矫正补偿练习。
如何上好数学试卷讲评课一、试卷讲评课的教学目的概括起来，试卷讲评课要达到以下四个目的：1.纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。
2.分析得失——通过试卷讲评引导学生学会研究、学会考试。
3.找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身研究实际与研究能力的差距。
4.提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。
二、目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端形式一：把答案贴在墙上或在课堂黑板上公布试卷答案就完了。
这种只公布答案而不讲评的形式，使得有些学生对一些填空题，选择题，综合题等，根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上纠正、强化和提高。
形式二：从测试试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，往往要花上几课时才讲完，其弊端：浪费时间，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。
形式三：根据测试情况，有所侧重，多数学生做对的试题不讲，毛病较多的试题重点评讲，这种做法虽比前两种好，但仍旧是教师讲，学生听，形式单一，就题论题。
学生的播种只会解一道题，不能通一类题，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。
三、问卷调查问题一：你认为在数学讲评课上收获不大的最主要原因是什么？答：教师不分轻重，面面俱到，因为大多数问题均可以做到自行解决，甚至有些问题刚考完就已经发现并解决了，其中以同学间相互讨论帮助最多，只是对一些难度较大的题目要等到讲评课上去弄清楚。
另外，有些题目虽然解对了，但还是特别想了解还有没有其他更简洁、更巧妙、更漂亮、更优秀的解法（尤其对客观题）。
启示：数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过阅卷和访问学生弄分明学生中存在的最凸起、最首要和最想知道的是什么问题？应有针对性和侧重性地在数学讲评课上进行解疑纠错和查漏补缺，要求“会通法，但纷歧定用通法”，“要模式，但不要模式化”。
问题二：你对教师经常斥责学生“这个问题都讲过好几遍了，为何到目前还不会！”有什么看法？答：这有两种可能：一是“不知道”，这往往是由于基础常识不扎实造成的，这种问题经过老师讲评或课下同学之间讨论或自己看书，以后根本能够做到不失误或少失误；二是“想不到”，一些灵活性较强的问题经教师讲解，好像懂了（假理解），但恐怕今后遇到同样的问题还不会做或出现毛病。
怎样上好试卷讲评课试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分。
一堂好的习题课能够达到查漏补缺、开阔思路和提高学生能力的效果，而一堂随心所欲的习题课只会令学生昏昏欲睡。
试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生解决盲点和困惑点的一种课型。
每一次试卷都要认真分析，对学生的进步予以充分肯定，对存在的问题仔细分析错误原因，提出解决问题的办法。
如何才能使试卷讲评课达到最佳效果呢？我认为应做好以下几方面的工作。
一、课前三要1.要及时批改要及时，做到课堂练习不过夜，单元练习不隔日。
对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌。
对学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。
如果时间过长，逐渐淡忘，学生就会失去兴趣和积极性，失去主动性和学习动力。
2.要统计认真批改是上好习题讲评课的前提。
阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误情况，另一方面要进行错误数据的统计、错误形成的归类。
教师要在充分分析的基础上，把出现的问题归类，找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评，不能不分主次，平均用力，面面俱到。
3.要备课在统计的基础上，要认真备好讲评课。
第一步，按难度系数将卷面试题粗略划分为“难题”、“中档题”和“送分题”。
在“难题”和“中档题”中仔细核查学生的错误答案，分清楚哪些是由于冷僻（或麻烦，或审题不透）所致，哪些是由于知识没有掌握到位所致。
这两种层次是不同的，应将它们区别对待。
同理，在“送分题”中，也可能潜藏一些问题：答案上没有反映出来，但学生的思路中却有碰运气、“旁门左道”的成分。
教师不能被虚假繁荣所迷惑。
第二步，根据试卷反映的整体难度情况，决定是以难度顺序进行查漏补缺式备课，还是以领会知识的顺序搭配考题备课。
一般来讲，前者适合普遍难度较低的情况，后者则正相反。
