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小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
1知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。
在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。
要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。
也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。
而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。
2，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。
既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。
在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。
2情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。
要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。
此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。
只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。
我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。
二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。
如何用新理念指导小学语文教学著名语言学家张志公曾讲过，以自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例为三七开。
教学实践告诉我们，单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。
只有引导学生广泛阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。
要促进学生语文素养的全面提高，必须走“大语文”教学之路，即突出广泛而自主的大量阅读，加强阅读技巧的指导和训练，重视课内与课外，校内与校外相结合的全方位、多层次、多角度的“大语文”教学。
我县第二小学从2000年9月份开始，进行“大语文”教学实践研究的课题实验。
全校各年级都按“大语文”教学观思想组织教学，取得了有效的研究成果。
它不仅推动了学校教科研工作，促进了教师队伍的建设，还初步构建了课内外相结合的阅读教学模式，提高了学生的整体素养。
１课堂阅读教学１．１引领学生，关注整体。
读者最关注的是文章的整体，能不能使读者对作者所叙述的事件感兴趣，而且能够在阅读实践中得到美的享受，是作者首先应该考虑的问题。
引领学生关注整体，不要想着一节课里解决许许多多的问题，不可以把一篇文章解读得支离破碎，这样不但无助于学生学习，反而使学生失去兴趣。
１．２打好基本知识与技能的基础。
课程标准强调阅读教学的整体性，但不等于说课程标准弱化了对字、词、句、段的理解和感悟及积累，而是强调从实际出发，从语言环境和生活实际中理解，更注重积累和运用。
１．３精心设计多种教学模式。
教师应该在每一节课上下工夫，上出特色来。
关键在于精心设计，给学生空间，让他们积极思考，参与到教学中来，激发思维的波澜。
具体运用的教学模式有：①读背结合型。
低年级语文课本中，有许多深得儿童喜爱的课文或片段，鼓励学生当众朗读与背诵，师生共同作适当的点拨与评议。
②读说结合型。
每周安排一个早读时间，开展“谈读书体会”的活动。
采用小组交流或全班交流的形式，交流的内容可以是读懂了哪些词句，也可以是哪一处写得好，还可以是应该怎样读。
新课程小学语文教学设计理念理念一：立足于每一位学生的发展（目中有人）1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)；尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育。
2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)；3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计\不同形式学习方式的选择)。
理念二：实现三维目标的整合（心中有标）•三维目标的融合（一）知识与能力目标注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。
（二）过程与方法目标重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。
（三）情感态度价值观目标以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。
三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。
理念三：树立教学方式新理念（学中有趣）•实现教学方式的多样化接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。
•建立开放的学习观----主动性(激发兴趣愉快参与)----独立性(创造机会独立学习)----体验性(设计活动人人感受)----问题性(设置问题促进探索)理念四：建立对话式的教学关系（教中生智）•教师在课堂中的角色组织者\引领者\合作者\参与者\倾听者\欣赏者\鼓励者\促进者……•学生和文本关系的新定位学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……温馨提示：教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取向。
新课改背景下小学语文阅读教学方法摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文阅读教学的新理念、新方法和新策略，以期提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。
在新课改背景下，小学语文阅读教学需要转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、新课改背景下小学语文阅读教学的新理念（一）以学生为中心新课改背景下，小学语文阅读教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和阅读需求，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（二）注重阅读体验阅读是一种体验，是读者与文本、作者之间的心灵对话。
因此，新课改背景下的小学语文阅读教学应注重学生的阅读体验，让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，激发学生对阅读的热爱和兴趣。
（三）强调阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读过程中所需具备的一系列能力和素质，包括阅读理解能力、阅读分析能力、阅读批判能力、阅读欣赏能力等。
新课改背景下的小学语文阅读教学应强调阅读素养的培养，以提高学生的综合素质和阅读能力。
三、新课改背景下小学语文阅读教学的新方法（一）情境教学法情境教学法是指通过创设生动、具体的阅读情境，让学生在情境中感受文本的情感和意境，加深对文本的理解和感悟。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同阅读、共同讨论、共同解决问题。
合作学习法可以培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，提高学生的阅读效果和质量。
（三）多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示阅读材料，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
小学语文教学的新理念随着教育理念的不断发展和变化，小学语文教学也在逐渐转变。
传统的死记硬背、机械填鸭式教学已无法满足学生的需求，人们开始探索和实践一种新的小学语文教学理念，旨在更好地培养学生的语文素养和综合能力。
本文将介绍小学语文教学的新理念，并探讨如何在实践中落实。
一、培养学生的语言表达能力传统的小学语文教学过于注重课本知识的灌输，导致学生对于语文的学习变得枯燥乏味。
新的教学理念强调培养学生的语言表达能力，使学生能够准确、流利、有表达力地使用语言。
在教学中，教师可以采用小组讨论、情景模拟等方式，激发学生的参与积极性，培养他们的口头表达能力。
此外，通过鼓励学生写日记、写作文等方式，提升他们的书面表达能力。
二、注重语文知识与实际运用的结合小学语文教学要从注重传递知识转变为注重知识的实际运用。
传统的教学方式使得学生的语文学习停留在理论层面，无法将所学知识应用于实际生活中。
而新的教学理念鼓励学生将所学的语文知识运用到实际场景中，例如通过阅读报道分析新闻事件、参与戏剧表演等方式，让学生在实践中感受语文的魅力，并提升他们的综合能力。
三、培养学生的文化素养小学语文教学的新理念还强调培养学生的文化素养。
传统的教学方式使得学生对于诗词古文等传统文化缺乏兴趣与理解，导致他们对于语文学习的认识仅仅停留在应试层面。
新的教学理念提倡多元化的教学内容，例如引入当代优秀的文艺作品，通过文学鉴赏、写作赏析等方式，使学生了解和感受不同的文化背景，培养他们的文化素养。
四、个性化教学方法的应用新的小学语文教学理念强调个性化教学方法的应用。
传统的教学方式忽视了学生的个性差异，导致教学效果不尽如人意。
而新的教学理念鼓励教师在教学过程中注重个体差异，采用多样化的教学方法，满足学生个体学习需求。
例如通过小组合作、个别辅导等方式，使学生能够在合适的层次上掌握语文知识，提高学习效果。
五、教师角色的转变新的小学语文教学理念还要求教师角色的转变。
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略1000字新课程改革以来，小学语文教学设计的新理念及其新策略已经得到广泛的探讨和应用。
在传统教育模式的基础上，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略主要体现在以下几个方面。
一、注重情境教学在新课程下小学语文教学设计中，注重情境教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过生动的故事情节、真实的情境模拟、有趣的互动体验等方式，将语文知识与实际情境相结合，从而帮助学生更加深入地理解和掌握语文知识。
在具体的教学过程中，教师可以通过课外阅读、课堂讲授、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，培养学生对语文知识的情感共鸣和认知体验，从而加强学生的自觉学习和自我发展能力。
二、强化“知行合一”教育在新课程下小学语文教学设计中，强化“知行合一”教育被认为是一个非常重要的方向。
教师在传授语文知识的同时，注重培养学生的实践能力和实际应用能力，帮助学生将语文知识应用到实际生活和生产中去。
在具体的教学过程中，教师可以通过实际操作、实地考察、社会实践等途径提供真实的学习场景，让学生真实地感受语文知识的实际应用和价值意义，从而增强学生对语文学科的认同感和自我价值感。
三、鼓励多元化教学在新课程下小学语文教学设计中，鼓励多元化教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过灵活的教学方式、多样的教学工具等方式，针对不同的学生群体和不同的学习需求，开展个性化的教学活动，从而满足学生科学探究、创造性思维、实践实验等多元化学习需求。
在具体的教学过程中，教师可以通过探究式教学、合作学习、情境模拟等方式开展多元化的活动，让学生在学习中不断发现问题、探索答案、创造新知，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略，旨在通过情境教学、知行合一教育、多元化教学等措施，激发学生的学习兴趣、增强学生的学习价值感和自我认同感，推动学生全面发展和自主成长，从而促进小学语文教学质量和成果的不断提高。
运用新理念，让小学语文教学生活化《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。
结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、创设情境，还原生活在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲，教学是一个师生平等对话的过程，这其中要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。
对话就像一口清泉。
比如：我借用《乌鸦和狐狸》的故事，让学生续写乌鸦和狐狸再次相遇的情景。
如果写乌鸦衔着食物又遇到狐狸，狐狸再施计骗乌鸦的食物，乌鸦接受教训，没再上狐狸的当。
这样学生对情节已滥熟于心，没有新意。
所以我在课堂上，把学生分成两组，a组扮演乌鸦，b组扮演狐狸，黑板擦做道具，让学生根据现实生活表演课本剧。
结果故事的结尾发生了戏剧性的变化。
当b组扮演的狐狸再次骗a组扮演的乌鸦口中食物时，a组同学抒发了一下自己觅食的艰难过程，于是没有再听从狐狸的奉承，而是一口吞下寻得的食物，没想到咽下食物后却感到腹中疼痛难忍。
原来，它捡到的是因环境污染而即将死去的鱼。
a组同学明白后叹道：“没想到这次上了人类的当。
”这样来讲述，反映的是现实中环境污染的大问题，就赋予了课文以新意。
结合生活实际，还原生活本色，也让孩子们在阅读中懂得保护环境对维持生态平衡有多么重要，从而达到举一反三的作用。
二、在生活体验中学语文语文学习是一个自主体验的过程。
语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心灵的共鸣。
但是，如果把学生的体验过程引入生活，就会产生裂变的效应。
在学习了《大自然的文字》后，我要求学生联系自己的生活体验想一想，在大自然这位老师的启发下你有过怎样的发现，你观察过那些有趣的现象？请将这些发现和现象用文字表述出来。
新理念下的小学语文阅读教学探究随着社会的不断发展，教育也在不断改革和创新。
语文教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养至关重要。
在新的教育理念下，小学语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将探究新理念下的小学语文阅读教学，探讨如何让学生在阅读中体验快乐、领悟人生、启迪心智。
一、注重培养学生阅读兴趣和阅读能力在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力是至关重要的。
教师应该根据学生的兴趣和特长，选择适合的阅读材料，比如童话故事、寓言故事、科普读物等，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣。
教师应该引导学生掌握阅读的方法和技巧，比如快速阅读、精读、泛读等，提高学生的阅读速度和理解能力。
通过课外阅读、朗读比赛等形式，激发学生对阅读的热情，培养他们的阅读习惯和自主阅读能力。
二、注重培养学生的思维能力和创新意识小学语文阅读教学不仅是为了让学生掌握文字表达的能力，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
教师应该在阅读教学中注重培养学生的批判性思维和创新性思维。
在阅读课堂中，教师可以引导学生分析文中的人物形象、情节发展、主题思想等，培养学生的批判性思维能力；教师还可以引导学生进行创意写作，例如改编故事情节、设计新的结局等，培养学生的创新意识和创作能力。
通过这样的方式，可以提高学生的思维品质，拓宽他们的思维视野，激发他们的思维激情。
三、注重培养学生的情感体验和人文素养在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的情感体验和人文素养。
通过阅读文学作品，让学生在情感体验中感受生活、领悟人生，提高他们的情感表达能力和社会适应能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生谈论故事中的人物情感、道德意义，让学生在情感体验中产生共鸣，增强他们的情感认知和情感表达能力。
教师还可以引导学生比较不同文学作品的主题思想、审美价值，提高学生的文学鉴赏能力，培养他们对人文精神的理解和追求。
四、注重培养学生的跨学科素养和综合能力在新的教育理念下，语文教育不再只是独立存在，而是要与其他学科有机结合，培养学生的跨学科素养和综合能力。
以新理念构建小学语文课堂教学结构摘要：随着我国教学改革的不断深入，各种教学技术和教学理念已经逐渐地进入了小学语文课堂，这极大地提高了小学语文的课堂教学效率。
新的《语文课程标准》也提出在小学语文教学中要坚持以促进学生的发展为本和以学生为本的基本教学原则，这一新理念的建立和传播，给小学语文教师的课堂教学活动提出了新的更高的要求。
小学语文教师需要根据新课程标准的要求不断更新教学理念，提高教学质量，构建高效的小学语文教学课堂。
关键词：新理念；小学语文；课堂教学学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程。
教师是外力，根本的动力来自学生自身。
教师的教只有建立在学生自主的基础上，才能发挥作用。
教师的组织作用主要表现在善于调动学生的积极性，灵活驾驭课堂的艺术上。
教师要善于因势利导，在错综复杂的关系中锻炼学生的自学能力。
一、明确任务，激发兴趣让学生明确学习任务，就是让学生在教学活动中进行有意学习。
实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大差异。
如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。
让学生明确任务，一般采取下列三种方法。
第一种，开宗明义。
教师在每节课开始之前便揭示本课的学习任务，并让学生铭记于心。
第二种，筛选讨论。
教师把学生预习课文或自学后提出的不懂得地方，加以筛选，结合。
文章的重点和难点，抓住有价值的问题，组织学习。
第三种，分步揭示。
教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，分步揭示。
教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
兴趣是创造性地学习语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做“学有所乐”，达到“学有所获”。
引趣的途径很多，包括：教师有富有激情的教态、语言，激发学生的情趣；教师鼓励学生尝试成功，让学生积极主动的学习；教学方法经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
小学语文教学新理念分享一、小学语文教学新理念分享近年来，随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索新的理念和方法。
传统的语文教学注重对文言文和古诗词的传承，但随着时代的变迁，学生对语文学习的需求也在发生变化。
因此，如何创新小学语文教学，培养学生的语文素养成为了当前教育工作者亟需解决的问题。
一种新的小学语文教学理念是“以学生为本”。
这种理念强调教师要根据学生的实际情况和需求，设计符合学生特点的教学内容和方法。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生进行实践操作，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的语文素养。
二、注重多元化教学手段除了传统的课堂教学，小学语文教学还可以通过多元化的教学手段来提高教学效果。
比如，可以利用多媒体技术，设计生动有趣的教学课件，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识；还可以组织语文角色扮演活动，让学生在实践中感受语文的魅力，提高语文素养。
三、培养学生的创新思维在小学语文教学中，不仅要注重学生的语文基础知识的掌握，还要培养学生的创新思维能力。
教师可以通过开展文学创作比赛、语文演讲比赛等活动，激发学生的创作潜能，培养学生的创新意识和表达能力。
这样不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的综合素质。
四、注重情感教育小学语文教学不仅仅是传授语文知识，更重要的是要注重情感教育。
教师可以通过讲解优秀文学作品中的情感表达，引导学生感悟人生、感悟情感，培养学生的情感体验和情感表达能力。
这样可以使学生在语文学习中不仅仅是死记硬背知识，更能够理解文学作品背后的情感内涵，提高学生的情感智慧。
五、结语小学语文教学新理念的分享，旨在引领教育工作者关注学生的需求，注重多元化教学手段，培养学生的创新思维和情感体验，提高学生的语文素养。
相信在不断的探索和实践中，小学语文教学将迎来更加美好的未来。
愿我们共同努力，为小学语文教育事业添砖加瓦！。
浅谈小学语文教学的“三个整合”小学语文教学的“三新”(新理念、新教材、新方法),可以通过与探究式学习整合、与现代教育技术整合、与学生生活和社会见闻整合，达到新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。
那么,课堂教学中教师如何运用这一教学手段使之达到目的呢?一、与探究式学习整合,让学生自主获得知识与技能《基础教育课程改革纲要》指出:“改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,以及交流与合作的能力。
”可见,探究性学习是课程改革所倡导的,是改变学习方式的重要举措。
因此,在使用新课标编写的教材时,教师必须建立新的教学理念,采用新的教学方法。
首先是教师角色的转换——组织者、引导者、参与者；其次是学生学习方式的改变——自主探究、合作探究，体现主体性、主动性和创造性。
1、必须保证学生足够的自主探究时间。
在课堂教学中，有很多教师提问提得陡、问得急，在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发暗示。
试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。
为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。
例如：教学《只有一个地球》时，我将学生提出的问题经过筛选归纳，形成几个主问题：①为什么说我们的地球太可爱了,同时又太容易破碎了,同学们,想探究其中的原因吗？②地球妈妈如此善待人类,而人类却如此伤害她,地球妈妈能承受得起吗？③我们要怎样保护地球呢?这几个主要问题，综合性强、覆盖面大。
我就以这几条线索为凭借，组织、指导学生研读课文内容。
而解决每个问题时，我都保证了学生个体学习的时间，以自学为主体，通过读、圈、画、批、注等不同方式，让学生积极参与，目的是培养学生自觉、主动地寻求知识、获得知识的能力。
浅谈小学语文教学新理念
新一轮小学语文课堂教学改革在我市实践一学期以来，从整体情况看，新的教学理念逐步深入人心，引起了全市小学语文教师的高度重视。
在课堂教学中，教与学的关系有了一定改变，学生的主体性较过去相比，有了明显的转变。
但是，有的教师尽管在教学过程中体现了新的教学理念，然而不知其中的道理。
针对不知其所以然这一现象，浅谈语文教学新理念，仅供小学语文教师参考。
新一轮小学语文课堂教学改革的目的是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生的语文素养。
为使我们在课堂教学改革的过程中做到知其然，知其所以然，并能说出所以然，我认为我们小学语文教师应正确把握课改新理念。
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？
新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
”在这四个新理念中，我们第一线的小语教师主要是正确理解、把握前三个新理念即可，而后一个新理念主要是对编写教材与课程设置而言，我们了解即可。
语文教学新理念是教育专家们依据素质教育要求而提出来的。
而素质教育的核心是什么？我认为是对人的生存能力的培养。
学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。
作为小学语文教师的根本任务，就是要为这两个能力打好扎实的语文基础。
教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。
在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。
要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。
也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。
而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。
那么，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。
既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。
在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。
只有学生掌握了一定的方法，并能运用方法，才会减轻学生学习语文的过重负担。
简而言之，教师应教方法，学生要学方法。
情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。
要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。
此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。
只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。
其目的就是要我们在这一轮课改中千万不能因课改而忘记了语文的工具性和语文教育的规律。
工具性是不言而喻的，在此着重探究语文教育的规律。
我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。
二是围绕“字
词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。
根据语文教育的规律与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
课程标准提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。
这个新理念既是这一轮课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。
对于这个理念的认识，我们要从宏观上去理解：首先要我们改变过去那种传授式的教学方法，同时要求学生在课堂中要动起来。
这好比过去我们在黑板上教学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生骑车，学生自己要动起来。
这就要求我们教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。
从而逐渐体现学生的主体性。
而这当中必然有个自由扶到放的过程，而这个过程则充分表现出教师的自身能力与对新理念的正确认识。
因此，我们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式。
“自主、合作、探究”的学习方式与学习能力是从一年级到六年级这个过程中逐步培养和形成的，不是一朝一夕能培养的。
所以，主体性不应是盲目的、脆弱的。
再是我们在自主性的过程中，教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自主”；哪些内容与问题应是“合作与探究”。
另外，一定的教学方式表现出一定的教学观点，但是，我们要处理好教学内容与教学方式的关系，不能因体现主体性而任意追求时髦的教学方式。
核心问题要记住；既要上成语言文字训练课，又要体现“主体性”。
只有处理好这一关系，方能达到课改的新要求。
综上所述，旨在希望我们小学语文教师正确理解和处理好三个新理念之间的关系。
孰重孰轻，应依据教学要求和教学实际，切忌盲目，切忌停滞不前，否则会被教育发展所淘汰。
