App Inventor课堂点名系统实现方式分析

知识文库 第13期136对App inventor 教学中的问题及改进方法叶绍锦App inventor 是广州市信息技术教科书初中第二册第三章的内容，主要讲述app inventor 手机积木式编程。

由于书本对构造编程环境和模拟环境的叙述相对较少，所以许多教师在教学中难免会出现一些问题，主要问题有：一、winxp 系统下，为运行app inventor，计算机需要使用哪些软件，又如何构建一个适合在学校运行的服务器。

在模拟器中，如何解决版本不能对应服务器版本的问题。

二、在查询天气章节中，模拟器访问不了教程中的天气网站的例子。

在摇一摇单词项目中，在模拟器，如何实现摇一摇功能，存在有的手机不能发出声音的问题。

在创意涂鸦项目中，打开模拟器，图库中没有图片。

三、在开关灯项目中，如何仿真实现书本的案例。

广州市信息技术教材第二册第三章是App inventor 手机积木式编程，智能手机与我们生活密切相关。

STEAM 是广州市教育研究院重点推出的跨学科教育实验，这个app inventor 课程内容简单，显浅易懂，实用性强，通过app inventor 简单容易实现手机软件的制作，极大激发了广大教师及学生的创新想法，创客团队如雨后春笋纷纷涌现， steam 课程研究逐步铺开。

既有课题，即有问题，主要有如下内容：1 winxp 系统下，怎样正常运行app inventor 编程环境现在大多数的学校的电脑室安装的主要是winxp 操作系统，因为目前普遍应用的winxp 系统，大多不再更新，所以有些app inventor 离线版服务器不能正常运行，经过测试，版本为编译日期：May 28 2016 编译版本：none AI 伴侣2.36cdk1汉化版离线版软件可以安装在win2003服务器上，学生机只要安装google 浏览器的版本为（Chrome 浏览器XP 版本|Google Chrome XP 版下载 49.0.2623.112）和模拟器就可以运行，在运行过程中，发现有些学生容易输错端口号、忘记运行模拟器，导致不能正常上课，采用winow 下的批处理程序，运行一次，就可能打开google 浏览器，访问指定网页，和打开模拟器，免去学生输入网页和忘记打开模拟器。

面向STEAM教育的App Inventor课堂教学研究作者：肖如顾倩颐来源：《中国信息技术教育》2016年第17期摘要：App Inventor作为积木式的可视化编程平台，对学生的程序设计基础要求不高，能够让学生快速开发安卓应用程序，有利于学生实现创意与提高创新能力。

同时，引入STEAM 教育开展课堂教学，让学生在创造的过程中灵活运用科学、技术、工程、艺术、数学等多学科知识来解决问题，有利于培养与提升学生的综合素养。

鉴于此，本文以“母亲节礼物”设计为例，借助App Inventor平台，以STEAM教育为指引设计具体的教学过程，致力于激发学生对程序设计的兴趣，培养他们的创新能力以及解决实际问题的能力。

关键词：App Inventor；STEAM；教学中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）17-0061-04在信息化时代，手机、平板等智能移动终端已经高度融入我们的生活，一些与时俱进的教育工作者看到了智能移动终端与教育教学之间存在的契合性，并在不断尝试充分利用这些设备的优势来促进学生的学习。

然而，仅仅将学生培养成为信息时代优秀的消费者，远远不能满足时代的需求，引导学生从信息科技的消费者转变为创造者才是最终目标。

App Inventor可以让学生尽情发挥创意，创建并分享自己的App，逐渐实现由消费到创造的过渡，是一个不错的程序设计教学工具。

选择合适的教学工具仅仅是个开始，接下来需要我们仔细思量的是如何开展具体可行的教学实践。

当前信息技术课程中的算法与程序设计教学，在教学方法上仍倾向于讲授法与演示法，在教学内容上着重于程序编写规则及语法的讲解，与其他学科分离开来，略显抽象与枯燥，学生兴趣不大，从而影响了课程目标的实现。

STEAM教育推崇“在做中学”“过程体验”“多学科整合教学”，为程序设计类课堂教学提供了新的思路。

● STEAM与App InventorSTEAM（Science、Technology、Engineering、Arts、Mathematics）是由美国弗吉尼亚理工大学的Georgette Yakaman提出的一种跨学科教学框架（Framework）。

基于App Inventor的GPS课堂点名应用系统设计与实现作者：贺甘芹卢国庆来源：《中国教育信息化·基础教育》2016年第04期摘要：为了帮助教师统计学生的出勤情况，节约课堂点名时间，文章运用GPS定位技术，设计并实现了基于App Inventor的GPS课堂点名应用，通过收集教师与学生的位置坐标信息，计算每个学生与教师间的距离，实现了移动端自动化点名。

关键词：App Inventor；Android GPS定位技术；课堂点名应用；计算距离中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）08-0087-03随着我国高等教育规模的扩大，在校大学生的整体素质呈现下滑趋势，逃课现象普遍存在，严重影响着高等学府的学习氛围以及学生自身素质与专业水平。

课堂点名作为高校课堂教学管理的有效手段，虽然是缓解这一问题的有效途径，但对人数较多的课堂，逐一点名却占据了一部分有效的教学时间。

那么，如何实现精准、迅速、同步的课堂点名，成为高校教师面临的棘手问题[1]。

部分学者研究通过短信猫[2]接收学生短信，或者通过指纹鉴别技术[3]采集到课学生的指纹等，达到课堂点名的目的，这些课堂点名方式均占据部分教学时间，不是真正意义上的自动化点名。

随着信息技术的发展，尤其是GPS定位技术的出现，如果每个学生走进教室之后就将自己的GPS坐标共享给教师，教师就可以轻松确定学生的出勤情况了。

基于App Inventor的GPS课堂点名应用，节约了有效的教学时间，减少了对正常教学秩序的干扰，具有很强的实用性。

一、相关概念1.App Inventor平台简介App Inventor是一款由谷歌公司开发的可视化的编程工具，用于开发Android平台的移动应用。

利用基于Web的图形化用户界面生成器，可以设计应用的用户界面，然后像“玩拼图”一样，将“块语言”拼在一起，来定义应用的行为。

App Inventor具有操作简单、开发环境搭建容易、应用开发过程方便、开发周期短等特点[4]。

APP Inventor在中职信息技术教学中的探索APP Inventor是一款由麻省理工学院（MIT）开发的用于移动应用程序开发的图形化编程软件，它的出现极大地降低了移动应用开发的门槛，使得更多的人可以参与到移动应用的开发中来。

在中职信息技术教学中，APP Inventor的应用也越来越广泛，它为学生提供了一个非常好的学习平台，可以帮助他们快速掌握移动应用的开发技能。

本文将从APP Inventor在中职信息技术教学中的作用、实践案例和教学效果等方面进行探讨，希望能为中职信息技术教学的改革和发展提供一些借鉴和参考。

1. 提高学生编程兴趣相比于传统的编程软件，APP Inventor采用了可视化的编程方式，学生们可以通过拖拽组件、设置属性等简单的操作就可以完成一个完整的应用程序，这样大大降低了学生学习编程的门槛，使得他们更容易产生学习兴趣。

而且，由于学生通常都对移动应用比较感兴趣，所以通过APP Inventor开发移动应用可以更好地激发学生的学习热情。

2. 培养学生解决问题的能力APP Inventor的编程过程就像一种解决问题的过程，学生需要先对问题进行分析，然后设计解决方案，最后通过编程实现。

在这个过程中，学生会逐步培养起自己的逻辑思维、分析和解决问题的能力，这些能力在学生今后的学习和工作中都会有很大的帮助。

3. 拓展学生视野通过APP Inventor的学习，学生可以逐步了解到移动应用开发的方方面面，包括应用的界面设计、功能实现、数据库操作等，这些内容会帮助学生开阔自己的视野，更好地了解移动应用的发展趋势，对未来的就业和创业都是很有帮助的。

二、实践案例虽然APP Inventor的使用还比较新颖，但是已经有一些中职学校开始在课堂上尝试使用了。

下面我们来介绍一下一些学校在APP Inventor教学方面的一些实践案例。

1. 某中职学校的信息技术课上，老师使用了APP Inventor进行教学。

基于App Inventor的课堂点名系统设计与实现作者：曾劲伟卢国庆杨兵来源：《软件导刊》2016年第04期摘要：基于AppInventor，设计开发了课堂点名系统。

对现有课堂点名方式进行了介绍，通过业务分析、组件设计和逻辑设计，实现了课堂随机点名。

实际使用验证了其实用性。

关键词关键词：AppInventor；课堂点名；教育应用中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）004-0080-030引言课堂点名是我国高等院校教学管理的重要手段，通过课堂点名，教师可以掌握学生的出勤情况。

随着教育信息化的发展，课堂点名系统相关研究越来越多。

如美国北卡州立大学有专门的学生管理软件，具有教师端和学生端设备。

但这种点名系统需要为每个学生配备学生端设备，推广成本较高。

成都赛康开发的“上课点名系统”把学生的照片用投影仪显示，点到学生必须起立答到，相貌和照片匹配才能记为出勤[1]。

该点名系统整合学生、教师和课程等各种资源，在多媒体教室的主机上安装“上课点名系统”软件，虽然繁琐，但能有效提高学生的出勤率。

部分高校采用指纹识别技术，每个教室配备指纹机器，通过指纹打卡进行考勤[2]。

但在学生较多的情况下，该点名方式占据了较长的教学时间。

本文设计了基于AppInventor的课堂随机点名系统，在AppInventor开发环境下，开发出Android移动应用。

本课堂点名系统可简单摇动移动设备，实现在课堂上随机点名。

1AppInventor简介1.1AppInventor平台介绍AppInventor是谷歌公司开发的一款可视化、可拖拽的移动设备编程工具，用于在Android 平台上构建移动应用，利用基于Web的图形化用户界面生成器，可以设计应用的用户界面，然后像玩拼图一样，将“块”语言拼在一起定义应用的行为。

1.2AppInventor应用构建过程1.2.1应用组件设计组件设计就是应用程序界面的设计。

基于Android的教师课堂点名APP的设计与实现摘要随着移动互联网行业的迅猛发展和移动设备端的不断壮大，人们的学习生活随着科技的进步与发展也在悄然的发生着巨大的改变。

教师课堂点名APP软件的开发初衷是专为教师用户打造的学生点名工具。

教师用户可以在线设置迟到次数、惩罚次数、早退次数以及请假次数等等，随时进行班级点名，可自动识别迟到、早退、旷课等情况,方便教学工作者轻松管理学生。

本人主要负责教师课堂点名APP软件这一部分的设计开发与实现。

本文首先介绍了Android应用开发的背景知识，接着对几种Android应用开发模式加以调研。

并且分析了教师课堂点名APP软件的工作流程，并进行了软件需求分析，结合教师课堂点名APP的学习与应用，从功能需求和非功能需求两个方面进行了分析。

然后，介绍了Android框架的实现，详细描述了Android框架提供的一系列MVC界面模型组件和功能服务组件。

最后基于此应用开发框架设计并实现了一个Android的教师课堂点名APP软件，利用相对应的班级点名、考勤查询等实例对Android的班级点名应用开发框架组件的有效性进行了实现验证。

关键词：课堂点名APP；Android；移动端；课堂点名；软件设计AbstractWith the rapid development of mobile Internet industry and the growth of mobile device terminals, people's learning and life is changing dramatically with the progress and development of technology. The original purpose of the teacher's class name APP software is to create a student name tool for teachers. Teachers can set up online times such as tardiness, punishment times, the number of times to leave early and the number of times for leave, etc., at any time, the class roll call can automatically identify the situation of being late, leaving early, truancy and so on, which is convenient for teaching staff to manage students easily. I mainly responsible for the design, development and implementation of the part of the teacher's class name APP software. This paper first introduces the background knowledge of Android application and development, and then investigates several Android application development models. It also analyzes the working process of teacher's roll call APP software, and makes software requirement analysis. Combined with the learning and application of teacher's roll call APP, it analyzes two aspects: functional requirement and non functional demand. Then, the implementation of the Android framework is introduced, and a series of MVC interface model components and functional service components provided by the Android framework are described in detail. Finally, based on this application development framework, we designed and implemented a Android teacher's classroom naming navigation APP software, and verified the validity of Android's application development framework component by using corresponding class naming, attendance query and other examples.Key words: class name APP; Android; mobile terminal; class name; software design第1章绪论1.1课题背景大学生逃课现象普遍存在，尽管高校推出各种高招来解决大学生逃课问题以提高学生出勤率，然而大学生逃课现象却屡禁不止。

基于手机App Inventor的项目式教学培养学生学习编程一、编程时代的来临移动互联网、物联网、云计算、人工智能等新技术的发展使人类社会发生了前所未有的改变。

对未来一代人来说，社会不仅意味着人与人之间的关系，更意味着人与机器之间的互动。

掌握编程技术，将使学生在未来能够掌握与机器交流的“语言”。

编程教育正成为全球计算机教育的新趋势。

美国非营利组织发起的“编程一小时”活动，受到了微软创始人比尔?盖茨、Facebook创始人马克?扎克伯格等人的支持。

该活动旨在提高人们尤其是青少年的创新能力、计算思维，并普及计算机科学教育，迄今已有超过5000万人参加，甚至连美国总统奥巴马也成为美国历史上第一位学习编程的总统。

他更指出，编程如同识字一样，应成为基础教育的一部分；不要只是买一个新的电脑游戏，而是自己去做一个；不要只是下载最新的应用程序，而是去帮助设计它；不要只是在手机上玩玩，而是要去编写它的代码。

二、中小学关于编程教学的课程要求与学生学习的现状《基础教育信息技术课程标准（2012版）》明确提出在中小学各阶级开展部分“算法与程序设计”教学，其中：“小学阶段以体验为主，强调借助积木式编程工具，通过对对象、模块、控制、执行等概念及作用的直观操作体验，感受编程思想；初中阶段以高级程序设计语言为工具，通过尝试设计与实现基本程序结构，将实际问题解决与算法思想形成联结；而高中阶段则从面向实际问题的解决入手，借助几种比较典型算法问题的解决，帮助学生体会算法与程序设计的作用及其魅力。

”初中学生在初二阶段以VB语言学习程序语言的分类、变量、语句（赋值、定义变量）和三种基本程序结构（顺序、选择和循环）。

高中学生在高一必修模块的第三章《信息的编程加工和智能化加工》和选修模块《算法与程序设计》接触算法的内容。

课堂的组织方式多以“学生观摩-教师示范-任务布置-实践完成”为主。

在这个过程中，学生只是成为教师教学知识与操作技能的复制者，缺乏学习热情，并且知识以外很多重要的东西如创造性地解决问题，团队精神的培养，如何从多角度考虑问题等则被忽略掉了。

176Internet Education互联网+教育创客，“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”本指勇于创新，努力将自己的创意变成现实的人。

因此，创客教育是将创客文化和教育结合，以真实的情境为出发点，以开放、创新、实践、合作、共享为核心理念，从学生学习的兴趣点出发，借助数字信息化工具，结合项目化学习的方法，注重鼓励分享，旨在通过团队协作学习来提高学生解决问题的能力和创新能力的教育。

那么，如何在小学阶段来普及创客教育呢？目前，项目式学习成为小学创客教育活动的主要方式，旨在培养学生的创意构思能力,通过自由想象、开动脑筋、积极创造，来打开广阔的思维空间。

笔者以AppInventor“点名神器”为例，探讨基于项目式学习的小学创客活动的开展过程。

一、项目准备阶段创客教育更加强调情境的真实性和意义性，基于实际生活中发生的情境来展开有意义的学习，学生才能将自己所学的理论知识与实际问题相联系。

相比之下，更真实的情境能促进学生发现问题，可以指导学生切入问题来分析—解决—反思。

从而促进了学生跨学科解决问题的能力。

与此同时，项目组成员针对实际生活问题开展激烈的头脑风暴，通过书籍网络的帮助，将大量的想法加入到设计之中，结合问题解决的可行性逐个分析、记录、修改，最后形成初步设计方案。

例如，点名是日常学习中非常常见的问题，检查出勤率要点名，回答问题要点名，稍息立正要点名，那么“点名神器”这款app 的想法就诞生了。

如表1所示，结合问题1与问题2，关键的问题在于实现点名的功能。

根据两项可行性方案，我们可以使用按钮、音效、加速度传感器、文本语音传感器来实现。

二、合作探究阶段根据项目组内的讨论，得出可以实施的方案，确定对应的组件，明确接下来的制作过程，为程序设计思路提供了方基于项目式学习的小学创客教育活动设计与实践——以App Inventor“点名神器”为例【摘要】 随着信息技术与互联网新兴产业技术的快速发展，教育行业也受到了前所未有的冲击。

创意编程课认识App Inventor 教案一、教材分析App Inventor是一个基于网页开发Android移动应用程序的平台。

借助App Inventor 可以把抽象的计算思维具体化，把复杂的编程思想形象化，通过积木块的编程和将计算思维无缝地融入到一个个有趣的App Inventor小项目中，可极大地提升学生的学习兴趣，并锻炼学生们的计算思维和逻辑思维能力，提升对人工智能应用的认识。

二、学情分析虽然通过App Inventor编写的应用程序可能不是很完美，但它们却是普通人都能编写的，而且通常是在几分钟内就可完成。

学生通过对App Inventor的学习，可快速了解到软件设计与开发的基本知识，掌握解决问题的方法，训练计算思维能力，并可在短时间内将自己的点子变成作品，不仅大大提高了动手能力，而且能从中获得巨大的成就感，最终促使学生爱上编程和计算机科学。

三、教学目标1．学习App Inventor程序的启动，认识项目、设计和逻辑编程界面。

2．掌握新建项目、导出项目、添加和删除组件的方法。

3．学习启动桌面版AI伴侣，连接开发环境与AI伴侣、编译和下载的方法。

4．在项目开发过程中学会合作，体验成功的快乐，分享成功的经验。

四、教学重点和难点（一）教学重点1. 启动App Inventor程序，了解项目、设计和逻辑编程界面。

2. 掌握新建项目、导出项目、添加和删除组件的方法。

3. 启动桌面版AI伴侣，正确连接开发环境与AI伴侣、学会编译和下载的方法。

（二）教学难点1. 设计界面组件的应用、属性设置与积木排列方法。

2、编程界面代码块的逻辑组合方式。

五、教学设计思路教材改版后,本节课虽然是全新的教学内容，但是软件非常贴近生活，对于制作手机APP这样的操作，学生兴趣和积极性本身就比较高。

为了更好的达到以上的教学目标，更充分调动学生的学习积极性。

教师应当让学生成为课堂的主角，采用启发式教学、演示式教学与自主操作、小组互助等多种教学方法相结合的方式，激发学生的学习兴趣，使学生通过探究式学习最后掌握本节的内容。

基于真实场景以任务驱动方式的教学实践作者：***来源：《中国新通信》2024年第13期摘要：随着信息技术和移动互联网新技术的快速发展，教学方式和教育手段越来越智能化和数字化。

中小学教学中课堂教学形式更趋于直观和趣味性，也大大激发了学生在信息学科学习中的兴趣。

本文针对“上课点名”这一每天每节课每间教室都在发生的教学场景，在熟悉到不能再熟悉的场景中发现问题。

以真实问题为依据设计任务，以任务为驱动，让学习在每个学生身上真实发生，开展基于真实场景以任务驱动方式的教学实践。

进一步提升了中小学信息学科教学新手段和新方法。

关键词：任务驱动；多媒体；数字化；信息学科教学；教学实践一、引言随着信息技术和移动互联网新技术的快速发展，教学方式和教育手段越来越智能化和数字化[1]。

在中小学教育中，课堂教学形式变得更加直观和趣味化，这也激发了学生在信息学科学习中的兴趣。

在中小学信息学科教学过程中，一些爱好编程的学生在掌握基础语法后，希望继续深入学习编程。

然而，目前阶段他们只能选择参加信息学奥赛等竞赛，这对所有热爱编程但不参加竞赛的学生来说并不是最佳选择，可能导致缺乏成就感[2]。

同时，对于没有编程基础的学生来说，在传统的编程课堂中，仅仅通过教师讲授基础语法并做练习题和测试，并不能激发学生的兴趣，学习效果可能会受到影响。

因此，值得教育者和教学者思考如何设计更具趣味性和挑战性的编程课程，让学生在学习编程的过程中能够获得更多成就感和满足感。

针对“上课点名”这一每天每节课每间教室都在发生的教学场景，本文提出以真实问题为依据设计任务，以任务为驱动让学习在每个学生身上真实发生，在熟悉到不能再熟悉的场景中发现问题。

开展基于真实场景以任务驱动方式的教学实践，调动学生学习兴趣。

教师提供主任务及分任务，让学生自主讨论并明确系统需求，充分考虑学生差异。

为他们提供不同的子任务，带领学生一点一点地去发现问题，并适时提供进一步的子任务。

以任务驱动的方式带领学生不断去解决问题、迭代功能，从简单到复杂，逐步完成系统开发，推动任务驱动学习发生。

项目教学法应用于《App Inventor程序设计》教学一、引言App Inventor是一款谷歌公司开发的安卓手机编程软件，它最初是Google试验室（Google Lab）的一个子安排，由一群Google工程师和勇于挑战的Google运用者共同参加设计完成。

2012年该项目移交给麻省理工学院MIT移动学习中心，并更名为MIT App Inventor。

这款软件以其可视化、模块化、简捷化等特征，让缺少编程阅历的爱好者也可以轻松走进安卓编程世界，特别适合作为中学生的编程入门软件。

杭州市许多中学都开设了《App Inventor程序设计》选修课，笔者所在校从2014年初将《App Inventor 程序设计》纳入学生的“职业技能”类选修课。

正是基于此，笔者进行了如何高效开展这一选修课教学活动的探究。

二、项目教学法的解读1.什么是项目教学法。

项目教学法是2003年7月德国联邦职教所制订的以行动为导向的一种教学形式，最早见于美国教化家凯兹和加拿大教化家查德合著的《项目教学法》。

它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。

其特点是以“项目为主线、老师为引导、学生为主体”，把整个学习过程分解为一个个详细的工程或事务，设计出一个个项目教学方案，按行动路途设计教学思路。

其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创建潜能，提高学生解决实际问题的综合实力。

2.项目教学法的实施原则。

在项目教学法实施过程中，笔者建议遵循下列原则，以更好地发挥学生利用计算机软件解决问题的实力：一是以学生为中心，充分发挥老师的协作作用；二是项目的选取是学习的关键；三是创设情境；四是协作学习；五是学习效果评价。

在进行教学设计时，要处理好三个转变：由以老师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以“课堂”为中心转变为以实际阅历为中心。

三、《App Inventor程序设计》选修课的教学特点在常规中学信息技术必修课程教学中，老师主要倾向于对计算机基本原理、操作以及常用软件等基础模块的讲解。

《AppInventor》课程设计大纲5篇第一篇：《App Inventor》课程设计大纲《App Inventor》课程设计大纲一、课程设计的目的1、培养学生运用所学课程《App Inventor》的知识和技能，分析解决应用实际问题的能力。

2、培养学生掌握用《App Inventor》的知识设计APP课题的思想和方法。

3、培养学生调查研究、查阅技术文献、资料、手册以及编写技术文献的能力。

4、通过课程设计，要求学生在指导教师的指导下，独立完成设计课题的全部内容，包括：⑴通过调查研究和上机实习，收集和调查有关技术资料。

⑵掌握设计课题的基本步骤和方法。

⑶根据课题的要求进行上机实验调试。

二、基本要求1、必须提交系统分析报告，包括系统的功能设计、系统的功能模块设计，业务流程图等；2、程序设计的报告：包括程序的运行环境、开发环境、程序的详细设计（包括模块之间的关系，模块的功能、主要功能实现的程序段）3、系统的源程序，包括APP脚本程序。

三、课程设计的主要内容1．弹球游戏设置⑴系统功能的基本要求：⌝设置弹球以随机速度和随机角度弹出；⌝弹球触碰挡板可以反弹并得分。

⌝挡板可以通过方向感应器或手指拖动。

⌝弹球触碰下方边框则游戏结束。

⌝弹球如果触碰左右和上方边框则继续反弹。

⑵系统功能的创新：⌝可以通过照相机拍照更改背景。

⌝可以播放背景音乐。

⌝可以自行规定得分规则。

⌝其他创新。

2．学生可以在得到指导老师允许后，设计自己的APP 程序设计必须有一定的复杂性和创新性。

四、课程设计基本工作步骤要想设计和制作出一个出色的管理系统，必须用心去把握步骤中每一个环节，基本上可分为以下几个步骤：1、首先进行需求分析，搞清楚系统功能和任务2、然后总体设计中确定模块结构，划分功能模块，将软件功能需求分配给所划分的最小单元模块。

确定模块间的联系，确定测试方法与策略。

3.详细设计中为每个模块确定采用的算法，选择适当的工具表达算法的过程（流程图），描述模块的详细过程。

App Inventor在中小学课堂中的应用研究发表时间：2018-06-15T16:06:42.280Z 来源：《素质教育》2018年6月总第275期作者：刘立杰[导读] 本文结合STEAM教育、App Inventor平台和创新能力的培养，从课程性质、课程理念、课程目标、课程学习环境分析、课程内容及课程考核等几个方面设计课程。

合肥一六八玫瑰园学校安徽合肥230601摘要：STEAM教育理念关注学生对课堂学习过程的体验，强调课堂学习与生活实际的联系，重视学生协作能力与多学科知识的综合运用能力，有利于学生更好地在程序设计课程学习中开发出有现实意义的创意作品。

App Inventor作为可视化编程工具的代表，以拖放积木块的形式实现开发过程，将学生从复杂的编程规则与技巧中解放出来，让学生可以将更多的心思花在创意的实现上，有助于创新能力的培养。

本文结合STEAM教育、App Inventor平台和创新能力的培养，从课程性质、课程理念、课程目标、课程学习环境分析、课程内容及课程考核等几个方面设计课程。

关键词：App Inventor STEAM教育创新能力《教育信息化“十三五”规划》中提出“要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”。

STEAM教育强调学生切身的过程体验，注重培养学生综合运用多学科知识创造性解决问题的能力，引入STEAM教育理念有助于为中小学程序设计教学带来新的活力。

App Inventor是一个可让无编程基础的人快速开发安卓应用程序的平台，具有丰富多样的功能组件，以模块拼接的形式实现开发过程，是中小学生进行程序设计学习的理想平台选择。

本研究深入一线教学，深刻分析STEAM教育以及App Inventor的特点，设计并实施以培养学生创新能力为目标的实践课程。

一、STEAM教育、App Inventor与创新能力1.App Inventor与STEAM教育相迎。

app inventor 课程设计一、教学目标本章节的教学目标旨在让学生掌握App Inventor的基本概念和编程技巧，能够独立完成简单的应用程序设计。

具体目标如下：1.知识目标：–了解App Inventor的界面和功能。

–掌握App Inventor的基本语法和编程逻辑。

–理解App Inventor中的组件和属性。

2.技能目标：–能够使用App Inventor编写简单的应用程序。

–能够运用App Inventor实现基本的用户交互和数据处理。

–能够调试和优化App Inventor程序。

3.情感态度价值观目标：–培养学生的创新意识和问题解决能力。

–培养学生的团队合作和沟通协调能力。

–培养学生对编程和计算机科学的兴趣和热情。

二、教学内容本章节的教学内容主要包括以下几个方面：1.App Inventor的基本概念和界面介绍。

2.App Inventor的基本语法和编程逻辑。

3.App Inventor中的组件和属性。

4.常用的App Inventor编程技巧和算法。

5.应用程序的设计和开发流程。

具体的教学大纲安排如下：第1周：App Inventor的基本概念和界面介绍。

第2周：App Inventor的基本语法和编程逻辑。

第3周：App Inventor中的组件和属性。

第4周：常用的App Inventor编程技巧和算法。

第5周：应用程序的设计和开发流程。

三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本章节将采用多种教学方法：1.讲授法：讲解App Inventor的基本概念和语法，为学生提供基础知识。

2.案例分析法：通过分析典型案例，引导学生掌握App Inventor的组件和属性。

3.实验法：让学生动手实践，编写和调试App Inventor程序，提高编程技能。

4.小组讨论法：分组合作完成项目，培养团队合作和沟通协调能力。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将准备以下教学资源：1.教材：《App Inventor编程入门》。

基于App Inventor活动的教学实践随着智慧校园建设的不断推进，针对中职学生的实际情况，在App Inventor 教学实践中，运用混合教学模式进行教学，有利于突破重、难点，有效克服传统编程课教学的困难，在培养学生自主探究学习能力、锻炼学生计算机编程实践能力及提高学生综合素质等方面起到很好的推动作用。

标签：混合教学；App Inventor编程课；教学实施我校是广州市首批中小学（中等职业学校）智慧校园实验校之一，智慧校园的其中的一个特征，就是推进信息技术与教育教学的深度融合，开发教育教学资源，优化教学过程，以培养和提高学生的信息素养与综合能力，以促進教育教学现代化。

在此大背景下，学校的信息技术的迅速发展，移动教学走进了课堂，我们的编程课，也调整授课内容，引入了App Inventor活动。

一、传统编程课程教学情况我校原有的编程课有C语言、VB等，教师和学生都在此类课程中投入了精力和时间，学习效果却不尽如人意，主要有以下几个原因：（一）传统编程课程内容枯燥、晦涩难懂C语言、VB等课程知识结构抽象，逻辑性很强，学生不容易理解，操作熟练运用难度很大，不如办公软件、图形图像处理等课程那么直观、操作性强，学起来容易上手。

况且，C语言、VB课程在课堂上要实现较为完整的项目，过程复杂，用时较长，在不能看到成果的状况下，学生更提不起学习兴趣。

（二）学生的文化基础薄弱我校学生处在中职阶段，厌学心理普遍，大量学生沉迷手机和游戏，对学习漠不关心，学生学习主动性较差。

大部分学生的英语和数学基础薄弱，对传统语言学习的编程课很难产生兴趣和动力，学习信心和耐性不足。

（三）传统教学编程课课时不足学校常规教学课时有限，一般一周4节课，而且很难安排连上，而学生用C 语言、VB语言等完成像样的软件产品所需时间较长，单靠课堂上的教学很难实现相对完整的项目实现。

（四）传统编程课的教学通常以教师讲授为主传统编程课一般以项目引导为主，由于编程难度较大，课堂大都以教师填鸭式教学为主导，学生则被动地接受和记忆。

APP Inventor在中职信息技术教学中的探索【摘要】本文主要探讨了在中职信息技术教学中应用APP Inventor的实践与效果。

首先介绍了APP Inventor的特点，然后分析了其在中职信息技术教学中的应用情况，包括学生学习体会、教师教学反馈以及教学案例分析。

研究发现，通过使用APP Inventor，学生能够提升对移动应用开发的兴趣和能力，同时教师也能更好地引导学生学习和创新。

最后总结了APP Inventor在中职信息技术教学中的效果，同时展望未来可能的研究方向，希望为中职信息技术教学提供更多的借鉴和启发。

【关键词】APP Inventor, 中职信息技术教学, 探索, 特点, 应用, 学习体会, 反馈, 教学案例分析, 效果, 展望, 研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和普及，中职信息技术教学的内容和方法也需要不断更新和改进。

传统的信息技术教学往往过分注重理论知识的灌输，而忽视了实际操作和应用能力的培养。

如何让学生更好地掌握实际技能成为了中职信息技术教学中的一个关键问题。

本文将探讨在中职信息技术教学中引入APP Inventor的意义，以及通过实际案例分析和学生、教师的反馈，探讨其在教学实践中的应用效果和未来的发展方向。

通过这一研究，希望能为中职信息技术教学的改革和创新提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义在当前信息化时代，信息技术已经渗透到各行各业，具有重要的社会、经济和文化意义。

而中职信息技术教育作为培养高素质技术人才的重要途径，需要不断开拓创新，适应时代发展的需求。

探索和应用APP Inventor在中职信息技术教学中的有效性，对于推动中职教育的发展、培养学生的技术能力和创新精神，具有重要的研究意义。

通过研究APP Inventor在中职信息技术教学中的应用情况，可以更好地了解其对学生学习的促进作用，为进一步改进和完善教学方法提供借鉴和参考。

2. 正文2.1 APP Inventor的特点1. 无需编程基础：APP Inventor采用可视化编程环境，让学生通过拖拽组件和连接代码块的方式来构建应用程序，无需编写复杂的代码语句，使得学生可以很快上手并且快速实现自己的创意。