自主合作探究与导学的整合实施

高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。

为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。

这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。

以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。

第一，开放性。

主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。

另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。

第二，参与性。

主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。

第三，主体性。

重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。

第四，探究性。

主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。

第五，互动性。

在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。

教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。

此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。

因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。

武沟九年制学校“三段四步导学案”课堂教学模式实施方案为了倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“杜郎口教学模式”和兄弟学校课改经验，进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量和全面实施素质教育。

结合我校实际，特制定我校“三段四步导学案”课堂教学模式实施方案。

一、组织机构1、领导小组：组长：户继宗副组长：刘永年成员：杨小波袁承张俊英袁金凤陈忠贵刘建斌刘品武2、实施小组：组长：杨小波副组长：张俊英组员：高峰吴小平惠存绪惠文星孟世霞张德旺二、解读“三段四步导学案”课堂教学模式（一）三段：即学习、巩固、反思三个阶段。

1、学习阶段(学导结合、合作探究)：就是根据学习目标，遵循认知规律，学生通过个体自主学习、小组合作学习、教师指导学习、观察探究学习，形成初步的知识网络和认知能力。

2、巩固阶段（检测提升）：就是在反复学习的基础上，学生通过矫正反馈、交流展示、教师点拨、跟踪练习，进行规律分析与归纳总结，熟练的掌握所学内容。

3、反思阶段（总结反思）：就是教师和学生共同总结本节课的得失。

（二）四步：即学导结合——合作探究——检测提升——总结反思。

1、学导结合--理想课堂的重要环节。

“学”--学生自觉主动地学，“导”--教师有效、恰当地指导和点拨,二者有机结合才能真正实现高效课堂。

学生自觉主动地学是第一位的，而教师的导要服务于学生的学。

这里首要的问题是要求教师“走出传统单向灌输的误区”实现角色的转变。

2、合作探究---理想课堂的关键。

它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。

（1）首先，教师应对本节课教学内容中知识的深化点、思维的拓展点和能力的提升点进行准确定位。

即综合《课程标准》、教材和学生情况确定本节课学生综合素质的增长点在哪里，应对哪些问题进行更深层次的探究和拓展。

构建“学案导学自主合作”的初中历史教学模式长期以来，受应试教育思想的束缚，我国中小学大都采取“满堂灌”的教学方式，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生独立探究意识和创新能力的形成和发展，使学生成为单纯的知识容器。

因此，改进教学方法、促进学生学习方式的转变是课堂教学改革的重点。

于是，我探索了以“四型五步”教学模式为基点的“学案导学、自主合作”的初中历史教学模式。

“学案导学、自主合作”教学是以学案为依托，极力倡导主体先行（先学后导），并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，增强教学的有效性，提高学习效率。

一、编制学案的基本思路与要求紧扣《历史课程标准》，遵循《历史课程标准》所倡导的基本理念，对每个章节内容的学习目标从三个维度进行分解和细化。

备研组教师对全册教材熟化，通读教材，研读课标，挖掘编者意图，形成全书的线索，绘制系统知识树。

备研组长提前两周召集全组成员就一周内要讲的内容进行全员提前备课，备课中要确定教学目标、教学方法、设计教学流程，分析学生情况，并确定好导学案编制人，编制人开始编制学案。

通过集体研讨，拿出导学案初稿，并再进行集体研讨定稿。

导学案包括五部分：第一部分——前言，包括课文标题、编写人、课程标准重难点阐释。

第二部分——自主学习，包括知识体系导学提纲、导学检测。

第三部分——合作探究，包括知识记忆、小组合作探究。

第四部分——巩固提升，当堂检测（包括中考知识链接）。

第五部分——教学反思。

二、“学案导学、自主合作”的历史教学模式的实施1.创设情境，引出课题。

通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

2.学案导学，自主学习。

依据导学案，每个学生根据自己的实际，用自己的思维方式自主学习教材，通过思考完成导学案问题，对不懂的问题进行标注。

3.合作交流，成果展示。

在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题，让学生在小组内或班级范围内充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。

GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第11期“小组合作、自主探究”课堂教学模式的研究与实践文/东莞外国语学校吴友明“以知识为本位”“以教师为中心”的传统教学模式，忽视了对学生情感、态度及价值观及其生命发展的整体关怀，严重阻碍了素质教育特别是创新素质教育目标的实现，所以课堂改革是教育发展的必然趋势。

纵观近年来走在改革前列的学校的课堂模式，无论是永威中学的“先学后教”模式，还是昌乐二中的“271高效课堂”模式，其核心都是把课堂还给学生，让学生真正做学习的主人，改变传统的“课堂授课”为“合作学习”，让课堂成“知识的超市，生命的狂欢”。

一、教学原则1.突出学生主体转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的学习热情和掌握学习的方法，使学生“爱学习”“会学习”，为学生的终身发展奠基。

2.课堂高效包括三个方面：一是学生知识掌握扎实，课堂检测分数高；二是课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全；三是课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，到达过程和结果的完美结合。

3.构建“学习共同体”，注重学生的学习体验“学习共同体”的构建，把课堂打造成“知识的超市，生命的狂欢”，学生在“超市”中有很好的学习体验，形成良好的学习力和终身学习的素养。

二、操作程序1.小组建设小组建设是“小组合作、自主探究”课堂教学模式的实施基础，分组前对学生的“成绩、合作、领导力”三个维度进行评估，主要评估途径有三：一是通过学生的中考成绩初步评估出学生的成绩维度层次；二是在开学初的军训期间关注学生在合作和领导力方面的表现；三是在与学生的深入交流中进行相关的评估。

班主任及任课教师集中召开会议研讨并完成初步的分组，并在后续过程中根据实际情况调整分组。

一个成功的小组建设必须具备两个基本的条件：小组内组员的成绩、性格、习惯和优势科目等各方面能够互补，相互促进，以生命影响生命；各小组的构成基本达到均衡，以利于学习中小组间的良性竞争。

“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。

教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。

学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。

实现了先学后教，当堂练，堂堂清。

这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。

2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。

自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。

3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。

合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。

课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。

4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。

经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。

成就了学生，成就了教师，成就了学校。

学案导学先学后教构建自主合作探究的有效课堂教学模式伊春市友好三中陈国仁各位领导、各位代表：在省教育厅的领导下，我省普通高中课程改革全面展开，各高中历经四载的不断探索与实践，都获得了可喜的成果。

我们友好三中在课堂教学改革方面也积累了一点经验，现将我们的思路与做法用汇报和公开课的形式呈现给大家，请各位领导和专家给予评析和指正。

一、课题的由来创建于1959年的伊春市友好三中，是一所隶属于友好林业局的企办高中。

友好三中经历了坎坷的发展历程：80年代末，林区陷入资源危机、经济危困的“两危”境地，友好三中的发展也步履维艰，困难重重，办学条件差，经费没保障，工资极低，更谈不上生源的质量。

每月二三百元的工资，直接导致了一部分教师“雁南飞”。

来我校就读的学生，都是在市政府办的高中选拔后剩下的末流生源，在起步阶段就比别人落后一截。

在林区教育生死存亡的抉择面前，友好区委、区政府审时度势，对三中实施了从优、倾斜、放权、放活的“特区式”发展政策。

面对机遇与挑战，三中人不甘人后，奋起直追，以“无私奉献的敬业精神、敢为人先的竞争意识”，向管理要质量，向改革要效益，取人之长，补己之短，经过十几年的努力，实现了在困境中崛起，在发展中超越，教育教学质量持续大幅度提高，逐步成长为誉满伊春林区的基础教育名校，并于2008年12月以优异成绩通过省示范高中研评，成功地晋升为省级示范高中。

友好三中前些年成绩的取得，靠的是教师的踏实、勤奋、无私奉献；靠的是加班加点，吃干榨尽所有可利用的时间;靠的是强化管理等措施。

这些传统的做法能够提高并保持一定的质量, 但是，这样做学生很累，教师很累，甚至牺牲了健康，对于相对固定生源的学校，成绩只维持在微小的变量里。

面对这种情况，三中人一直在思考与探索，今后的增长点在哪里？怎样做才会有更大的突破？我们分析对比、查找原因得到的共识是：教学中，教师教的到位而学生学的不够，要在学生学的方面挖潜，进一步抓好学生的自主学习，充分调动学生学习的内趋力，才能进一步提高教学质量。

构建“学案导学、自主合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践者：孙锦芳文章来源：本站原创点击数：166 更新时间：2010-6-24 16:17:01长期以来受应试教育思想的束缚，我国中小学教学大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。

在这种教育背景之下，中学地理教育同样陷于困境之中。

同时，地理学科教学中还存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。

在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。

1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。

从课本到课本，讲得头头是道。

学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。

教育模式陈旧、呆板。

教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。

课堂气氛沉闷，教学效益低下。

2．教师讲解针对性不强。

从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。

教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一潭死水。

学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。

科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。

使学生由“学会”最终走入“会学”。

因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。

于是，我参加了《在地理教学中运用学案自主合作探究的研究》的课题研究，经过一年来的潜心研究与实践，我初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。

学案导学实施方案一、指导思想以深化课程改革为核心，以细化《课标》为原那么。

落实市教育局提出的“一管四学五法”新模式教学要求。

真正做到：以学定教、先学后教；有效预习，高效练习的教学管理制度。

自上学期初步实施学案导学的模式下，坚持以同学进展为本，确立同学在课堂教学中的主体地位，充分发挥老师的主导作用。

二、实施“学案导学”，让课堂健康高效严格落实，扎实推动“一管四学五法”课堂教学改革模式进行课堂组织与管理，让教学成为中心，让课堂健康高效。

三、实施“学案导学”，转变老师教学观念从同学的学习实际出发，“学案导学”致力于引导并促进同学进行有效的自主学习与合作探究。

为此，它着重“学什么”和“怎样学”的讨论，要求把教学讨论的重心从讨论教法转变到讨论学法上。

老师要把主要精力放在对同学学习过程的“编导”、“引导”和“指导”上，要致力于探究提高同学学习爱好、激发同学学习主动性的有效方法。

“导学案”也不是原有教案的翻版，而是从援助同学学会学习出发，根据从易到难，从表面到本质，从非常到一般的认识规律，安排有目的、有层次的学习活动。

课堂教学也不再是传统的'知识讲解与传授，而是学习过程的编排，解决问题方法的示范，以及思维的点拨。

老师要从主演化为导演，要走下讲台，深入到同学中去，指导学法，要让同学的学习活动贯穿整个课堂。

三、实施“学案导学”，转变同学学习方式“学案导学”要求同学由过去等待老师讲解，依靠老师灌输的学习方式转变为在学习过程中主动探究，积极参加，有效练习，温故知新，从而达到提高学习实效，减轻学习负担的目的。

通过课堂教学改革，同学的学习方式转变为主动、合作、探究学习模式，提高同学的学习爱好，形成良好的学习习惯，使同学学会学习，学会思索，学会做人，学会生存，真正成为素养全面的人，即让同学主动会学。

四、通过科学有效的管理、运行和评价机制，推动课堂教学改革，打造几所课堂教学改革示范学校，产生一批课堂教学改革名师标兵，形成多维互动、创新高效的新型课堂教学模式，整体提高教学质量和办学效益，让质量全面提升。