下载文档原格式
施教之功，先在趣，巧在法，重在习【摘要】施教之功在教育中具有重要的意义。
在教学过程中，首先要注重培养学生的学习兴趣，让他们在学习中感受到快乐和享受。
要善于运用巧妙的教学方法和技巧，让知识更容易被学生理解和接受。
重在让学生不断实践和巩固所学知识，通过刻苦的练习来提高自己的能力。
通过施教之功，学生们能够取得更好的学习效果，提高自己的综合素质。
施教者要善于引导学生，激发他们的学习动力和潜能，引导他们走向成功之路。
施教之功是教育中不可或缺的一部分，值得我们深入思考和重视。
【关键词】引言: 施教之功正文：先在趣、巧在法、重在习结论: 施教之功关键词：施教之功、趣味教学、教学技巧、学习方法、反复练习、教育教学效果1. 引言1.1 施教之功施教之功，是作为教师应具备的重要素质之一。
施教之功不仅仅是传授知识，更重要的是能够激发学生的学习兴趣，引导他们有效地学习。
一个优秀的教师应该具备丰富的教学方法和教学经验，能够根据不同的学生特点和学科特点，灵活运用多种教学策略，使学生在学习过程中感到愉快和兴奋。
只有让学生感受到学习的乐趣，才能激发他们的学习动力，促进他们的学习兴趣和学习积极性的提高。
施教之功的核心在于引导学生，帮助他们建立正确的学习观念和学习方法。
一个好的教师应该懂得如何引导学生养成正确的学习习惯，如何帮助他们提高学习效率，如何解决学习中遇到的困难和问题。
只有在趣中，巧中，重在习的教学方法下，才能真正发挥施教之功的作用，让学生在学习中得到充分的发展和提高。
2. 正文2.1 先在趣教育是一项非常重要的工作，而要做好教育工作，关键就在于如何引起学生的兴趣。
因为只有引起了学生的兴趣，他们才会愿意去学习，才会主动去思考，才会有所收获。
在教育中，老师要善于利用各种方法，来激发学生的学习兴趣。
可以通过生动有趣的故事来引入教学内容，或者通过游戏和竞赛的形式让学生参与其中。
只有让学生觉得学习是一件有趣的事情，他们才会全身心投入才会有所成就。
作为一名教师，我深知“教学五认真”的重要性。
教学五认真是指认真备课、认真上课、认真辅导、认真批改作业和认真进行教学反思。
这五个方面是教师进行教育教学工作的基本要求，也是提高教学质量的关键。
以下是我对教学五认真的一些心得体会。
一、认真备课备课是教师进行教育教学工作的第一步，也是教学五认真中的首要环节。
通过认真备课，我深刻体会到以下几点：1. 提前了解学生。
备课前，我会通过查阅资料、与学生交流等方式，了解学生的知识水平、兴趣爱好和认知特点，以便在课堂上更好地满足学生的需求。
2. 精心设计教学方案。
在备课过程中，我会根据教材内容和教学目标，精心设计教学方案，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学手段等。
同时，注重教学与实际生活的联系，激发学生的学习兴趣。
3. 丰富教学内容。
为了提高教学质量，我在备课时会尽量丰富教学内容，包括图片、视频、案例等，使课堂更加生动有趣，有助于学生理解和掌握知识。
4. 注重教学反思。
在备课过程中，我会不断反思自己的教学设计，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
二、认真上课课堂教学是教师传授知识、培养学生能力的重要环节。
在认真上课方面，我有以下体会：1. 严谨治学。
在课堂上，我会严格要求自己，确保教学内容准确无误，避免给学生留下错误印象。
2. 激发兴趣。
通过创设情境、提问、互动等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3. 关注全体学生。
在课堂上，我会关注每一个学生，关注他们的学习状态，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。
4. 及时调整教学策略。
根据课堂实际情况，我会及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
三、认真辅导课后辅导是课堂教学的延伸，有助于巩固学生的知识，提高他们的能力。
在认真辅导方面，我有以下几点体会：1. 及时发现问题。
在辅导过程中，我会关注学生的作业完成情况，及时发现他们在学习过程中遇到的问题，并给予针对性的指导。
2. 培养学生的学习习惯。
通过辅导，我会引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、预习、复习等。
《武术——五步拳扇》教学设计一、教学内容：武术——五步拳扇。
二、教材分析：本课内容选自体育与健康一书武术项目实践部分中的第二部分五步拳扇。
这项内容既有着重上肢手型的练习，又有着重下肢步型的练习，而且均要求全身各部分的协调性，安排在一起进行教学，符合高一学生的身心特点，也符合全面发展的教学原则。
武术五步拳扇是本次课的新授教材，它是武术运动中最常用的一种组合动作，五步拳是后面武术教学内容的基础，同时，它又是前面所学手型和步型技术的综合运用，在以往教学基础上，发展学生创造性、主动性，培养学生连接各种技术动作和实际对抗能力。
武术基本功组合拳共4个课次，本课为第4课次，是新学教材，重点是基本手型和步型的身体协调，攻中有防。
为以后的长拳段位制教学作好准备。
三、学情分析：本课教学对象为高一年级18班的学生。
高中学生身心发展已趋成熟，已经具备了独立思考、判断、概括等能力，在身体锻炼中也具备了较高的基本运动能力。
武术是他们所喜爱的一项运动之一，虽没有基础，但对学习对抗性练习特别感兴趣。
教学中要让学生把动体与动脑很好地结合起来，给学生提供再认识所学知识、以及创造性应用所学动作的机会，从而增强教学效果。
四、教学目标：根据高一学生的体育能力现状，针对教材特点以及学生的生理、心理特点，我主要制定了以下三个教学目标：（1）、认知目标：通过主题式情境教学，创设良好的学习环境，激发学生对武术的兴趣。
（2）、技能目标：让学生掌握五步拳基本技术。
（3）、情感目标：发展学生的创造力和表现力，在体育活动中培养学生的创新意识。
五、重点、难点：重点：五步拳动作的标准性。
难点：培养学生的自学创新能力，在五步拳的基础上融入功夫扇教学。
六、教学方法（1）教学观念：兴趣是最好的老师，挖掘能引起兴趣的因素，激发学生的热情，让每个学生都能积极主动地学习，本课以发挥教师主导作用，培养学生创新能力为目的，通过教学，使学生既懂又会，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学的智育因素，为终身体育服务，通过教学，培养学生不怕困难，敢于拼搏的精神以及培养学生互相帮助，团结协作的团队精神。
语文教学工作计划一、教育教学指导思想贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探索能适应学生发展和学生实际需要的新教法．结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实语文组的人文化的语文教育理念。
培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，为升高二进高三入社会打下坚实的语文基础。
培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握知识点的学习方法，为终身学习准备好必备的能力。
发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，把新课标配套的“自学——探究——反思”模式新课型并加以完善。
二、教学设想面对学生薄弱的语文基础，强化训练，夯实基础，落实日常教学是关键。
在日常教学中，主要抓好以下的环节：（一）阅读方面，充分利用“经典”与“名著”扩展学生的阅读面培养学生自学语文的能力。
精选较有思想性、篇幅短小的文言短文，提供给学生阅读，养成学生每周阅读翻译文言文的习惯，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力，培养学生阅读浅显文言文的能力。
（二）在写作方面，坚持每周几篇课外练笔，每两周一次大作文的训练。
小作文，从写景、记人、叙事等方面分阶段、有针对性地训练学生的观察、构思、措辞、造句等能力。
大作文从观察与感受、想象与联想、再现客观事物、表现主观情感等方面，让学生把握写作运动的内部规律，从根本上提高写作能力。
（三）口语训练方面，结合诗歌教学开展诗歌朗诵训练，扫除学生练习口语的心理障碍，训练学生大胆开口的习惯。
在具体操作方面，结合单元教学，穿插“说服别人”、“拒绝别人”、“劝慰、鼓励别人”等不同目的的语文口语训练，使学生能自由流畅地表述自己的见解，养成文明得体的说话习惯。
（四）日常语文教学还贯穿写字、背诵等基础训练。
写字训练一方面是为了正字，另一方面是为了训练学生的“坐功”，这对于16、17岁左右、生理和心理正在发生转折的高一级学生来说应该是不无裨益的；背诵一定数量名诗名篇名句，有利于学生开拓视野，积累写作素材，提高口头表述能力，提高学生的文学修养。
多在教学方法上下功夫教学方法是指教师在教学过程中所采取的一系列有效的教学手段和策略，它直接关乎教学效果和学生学习的质量。
在教学过程中，教师应该多下功夫在教学方法上，使教学更加有效、有趣，并能够满足各个学生的学习需求。
下面我将就如何在教学方法上下功夫进行深入探讨。
首先，针对不同的学习者采用不同的教学方法。
学生之间的差异性是不可避免的，因此，教师在教学过程中应该根据学生的特点、学习风格和学习能力来选择合适的教学方法。
对于掌握能力强的学生，可以采用讲授和演示的方式来进行教学，帮助他们更好地理解知识。
而对于掌握能力较低的学生，可以采用启发式教学的方法，通过提问和引导来激发他们的思维，提高他们的学习兴趣和动力。
其次，注重互动和合作式学习。
传统的教学方法主要是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，研究表明，学生参与度越高，学习的效果越好。
因此，教师可以采用互动式教学方法，通过提问、辅导和引导学生进行讨论和合作，以激发学生的思维和兴趣。
在教学过程中，教师还可以利用小组合作学习的方式，让学生互相之间进行讨论和合作，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
再次，教师要充分利用现代技术手段进行教学。
随着科技的不断发展，教学手段也在不断更新。
现代技术手段如多媒体和网络等，可以帮助教师更好地进行教学。
教师可以利用多媒体教学课件来展示知识，通过图片、视频和动画等方式，直观地向学生展现知识，提高学生的学习兴趣和理解程度。
同时，教师还可以利用网络资源，如在线教学平台和教学软件等，来帮助学生更好地进行自主学习和巩固知识。
最后，培养学生的综合能力。
在教学过程中，教师不仅仅要注重学生的知识掌握，还应该培养学生的综合能力，如思维能力、创新能力和沟通能力等。
为了培养学生的思维能力，教师可以采用启发式、探究式和问题解决式教学方法，鼓励学生思考和提出问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
为了培养学生的创新能力，教师可以采用项目制学习的方式，让学生进行实践和创造，通过项目的设计和实施，培养学生的独立思考和创新能力。
作为一名教师，我深知“教学五认真”的重要性。
在教学过程中，认真备课、认真上课、认真辅导、认真批改作业、认真进行教学反思，这五个方面是教师必须做到的基本要求。
在我从事教师职业的过程中，我始终将“教学五认真”作为自己的工作准则，以下是我对“教学五认真”的体会和心得。
一、认真备课备课是教学工作的基础，也是提高教学质量的关键。
在教学过程中，我始终坚持认真备课，以下是我对认真备课的几点体会：1. 精心设计教学目标：在教学过程中，我注重设定合理的教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向和动力。
2. 精选教学内容：在备课过程中，我根据学生的实际情况，精选教学内容，力求做到有的放矢。
3. 精心设计教学过程：在教学过程中，我注重教学方法的创新，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
4. 精心设计课堂活动：为了提高学生的参与度，我在备课过程中，设计了丰富多样的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
二、认真上课上课是教学工作的核心环节，认真上课是提高教学质量的关键。
以下是我对认真上课的几点体会：1. 保持良好的课堂纪律：在教学过程中，我注重课堂纪律的维护，确保学生能够集中精力学习。
2. 注重启发式教学：在上课过程中，我注重启发学生的思维，引导学生主动参与课堂讨论，提高学生的自主学习能力。
3. 注重教学效果：在教学过程中，我关注学生的学习效果，及时调整教学策略，确保学生掌握所学知识。
4. 营造良好的课堂氛围：我努力营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的心情中学习。
三、认真辅导辅导是教学工作的延伸，是提高教学质量的重要保障。
以下是我对认真辅导的几点体会：1. 关注学生个体差异：在辅导过程中，我关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分的发展。
2. 及时解答学生疑问：在教学过程中，我注重解答学生的疑问，帮助学生克服学习中的困难。
3. 激发学生的学习兴趣：在辅导过程中，我注重激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习。
功在课前效在课中思在课后———打造高效课堂的三部曲内容摘要：高效课堂在课程改革深入推进之际受到了前所未有的重视。
如何提高课堂效率成为了大家关注的一个话题。
作为教育教学的组织者教师，应该把握好三个环节。
在课前认真备课，既要根据课标备教材，也要根据学生实际情况备学生，还要指导学生做好预习；在教学过程中，要关注学生需要，放开学生手脚，激发学生的学习积极性和主动性；课后认真反思，及时分析失误，总结教训。
这样，才能使高效课堂真正落到实处。
关键词：高效课堂备课课堂教学反思随着新课程改革的深入推进，提高课堂效率又受到了前所未有的重视。
高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生有超常收获、超常提高、超常进步。
之前，我总认为高效课堂是名师的专利，高效课堂是遥不可及的海市蜃楼，现在，我认识到，只要我们着眼于课外，着力于课堂，高效课堂也能触手可及。
作为教育组织者的教师，是课堂改革最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。
所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂首先，把功夫花在课前，做到心中有数俗话说，台上一分钟，台下不轻松。
要想课堂精彩，就得课外无奈。
德国教育学家第斯多惠也说过“一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。
”因此，高效课堂对教师的备课提出了更高的要求，它要求教师精心设计教学过程，以最少的时间求得课堂教学的最佳效果，这就要求教师在备课中，一方面要在课程标准的指导下去钻研教材，一方面又要注意了解学生的思想和知识的实际情况，要求教师心中做到“三有”：一是脑中有“标”：新课标是我们实施教学的纲领性文件，教师应认真学习、熟练掌握新课标，做到目标明确。
二是胸中有“本”：教材是教师上课的依据。
对教材内容的编排、知识结构，前后联系，以及编者的意图，教师都必须融会贯通系统详细的掌握，在吃透教材的基础上，做到尊重教材，又不拘泥于教材，还可以根据教情、学情适当的重组、改编教材。
课堂教学过程再认识：功夫重在论外叶澜（华东师范大学教育学系，上海200062）摘要：课堂教学改革研究目前已进入到重建的新阶段，出现了观点纷呈、争论不绝和模式迭出的新局面。
研究的进一步推进，需要梳理并透过已有认识的分歧，进入到对教学过程两个前提性问题的再认识：对教学活动性质的特殊性，构成要素及其相互关系的再认识，进而对教学过程展开中必然涉及的“预设与生成”的关系作出动态整合性的再认识。
为此，研究者的功夫不要重在提出新论点上，而需放在“清”全局之“思”，对自己的认识作出反思，在理论与实践结合的意义上深化研究，进而形成在再认识基础上的系统新认识。
关键词：课堂教学过程；性质；要素关系；预设与生成；再认识一、为何提出“再认识”自本世纪最初十年中期始，我国教育界有关课堂教学改革的研究与讨论，出现了又一次热潮。
与上世纪九十年代中期始的第一次热潮相比，这次至少有三大不同：一是研究背景变化。
经过近十年课程改革(以下简称课改)，不少研究者以课改的一些理念和标准，作为立论的或前提、或基础、或出发点，尽管有关课改的争辩至今仍不绝于耳。
［1］这些立论者大多是把课堂教学改革看作是课程改革本身之内,或是其延伸。
这是研究背景的变化。
二是研究主体变化。
参加讨论的不仅有教育学、课程或教学论的理论研究者，而且还有大量来自学校领导教学改革的校长和一线的教师，地方教科所和教研室的研究员、教研员。
三是研究的重心已由批判转向重建。
三大变化带来了十分纷繁的观点和大量加以冠名的课堂教学新模式。
这至少表明以教师单向传递为主的课堂教学单一模式已被打破，新的尝试在积极开展。
本人在作了相当长一段时间、尽管远未穷尽但也可称“河量”的阅读后，发现诸多的论述可达成一致的认识很有限，如大部分论者都认同课堂教学在学校工作和对学生发展的重要性，都认为有改革的必要。
但这一点除了在“文革”期间被彻底否定，在激进的学校取消论者、力图用虚拟课堂取代真实课堂的技术至上主义者那里被不屑一顾之外，大多数人还是当作常识来接受的。
除此之外，还可以称为共识的是有关课堂教学的构成因素，诸如教师、学生、教学内容，有的还加上教学环境、技术手段、方法等。
但一论及这些因素的相互关系，分歧马上出现而且还常见截然相反的观点，不过在思想方法上决定论的痕迹却用不同的方式多少保留。
在实践一线提供的诸多模式中，也确有一些切合此时、此地、此校的，基于经验的提炼，使人耳目一新，引起更多深思的研究成果。
但跟风、简单模仿、关注模式命名的新鲜而少实质改进的为数也不少。
这些状况出现在今天并不奇怪，它是改革转型时期不同领域进入新阶段时都有的现象，教育只是更烈而已。
但教育却是最耽搁不起的领域，学生一年年在长大，学校度过的每一天、每堂课都不能重来。
我相信，所有珍爱生命价值的人，尤其是懂得青少年生命对于民族未来和个人一生之意义的教育者，都会急切地期望或努力去改变学校教育、课堂教学中不尽如人意的现实。
因此,当前我们需要反思上述课堂教学改革研究与实践的现状，努力从繁杂的丰富中汲取营养，正本清源，在突破、超越的基础上，形成具有质性更新意义上的新系统、新秩序。
尽管它不会完美无缺，也会被更合理的系统代替。
但是，针对今日现实之发展来说，迈出这一步是必须的。
对于未来之新突破来说，它同样是必须的。
事物的发展总是在无序—有序的不同层次转换中实现，而不是从无序到更无序。
事实上，不少论者已经开展了这种性质的研究。
［2］本文只是试图就课堂教学过程改革的性质，从前提性认识入手，再落脚于目前讨论颇多，又与教师教学实践关系密切，且具有全息性、综合性的教学过程的预设与生成的关系问题，作相对深入的讨论。
二、课堂教学性质再认识仔细阅读和细究当前有关课堂教学过程认识的分歧可以看出，具体结论或模式分歧，是由前提性认识不同而造成的。
人们往往关注了显性的前者，忽视了内在的后者。
然而，更具有决定性意义的正是后者。
有关课堂教学过程的前提性认识，本人认为主要有两个：课堂教学的性质和课堂教学构成因素的内在关系。
因为我们研究的是课堂教学的过程，逻辑学意义的上位概念是教学。
课堂教学的性质，在教学性质规定之内；其特殊性则由其构成而生。
这是两个前提问题的关联所在。
两个问题都不是新问题，而是教学论研究领域里的基本问题。
然而正因其基本，故经常被提及，尤其在寻求相关领域认识的整体性突破时，更要回到基本，并针对已有的认识作再认识。
在教育学的发展史上，赫尔巴特形成的教学论与杜威的翻转式再认识是一个典型。
今天我们的任务，恐怕不是两者择一式的站队，而是应在分析双方立论的基点、观点的异同，以及何以会如此的原因基础上，即在反思性批判的基础上，以人类当代的认识成果为资源，以回应时代发展提出的新问题与挑战为己任，去发现当前认识的局限与实存的问题；通过深入实践，去创造和经历思想观念转化为实践的真实改革过程；进而形成关于上述两个问题的再认识。
本人将此称做“功夫重在论外”。
如此再认识如若能形成，它将不只是内含逻辑和理性的力量，传统的再生和当代哲学、科学成果整合的力量，而且内含着实践的力量；它将不只停留在学者层面的学术研究，或者仅仅满足于具有自圆其说、自我认同的真理性，相互间却不作沟通或各执其是、难以形成新的视界和具有相对客观性的共识，推进教学理论与改革实践的发展。
我赞同马克思的观点：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。
人应该在实践中证明自己思维的此岸性。
”［3］尽管要达到这样的再认识，需要信念、智慧和持续的付出、长期的积累，需要自觉反思包括自我超越。
但只要认同这一努力的必要、价值和可行性，我们就可以心向往之，力践行之，一步步踏实地走向目标。
课堂教学的性质判断，我认为需分两个层次来讨论。
第一个层次要明确教学作为学校教育核心领域的实践活动之特殊性。
一方面将它区别于学校其他领域的活动，如以形成有助于每个学生个性发展的学生群体为直接目标的班级工作；以发展学生多方面兴趣、爱好和才能为特征的各种课外活动；以培养学生社会公民意识和能力为中心任务的校外社会活动；以及由学生各类组织为主体开展的综合性校内外活动等。
另一方面又需看到学校各类活动的终极目标都应指向于每个学生健康、多方面的主动发展，培养出时代需要的新人。
课堂教学的特殊性也应在完成这一共同任务中凸显。
以上述“同与不同”为分析框架，我们可区分出人们对教学性质判断的三类不同的分歧。
第一类关涉对学校教育活动终极目标的认识和实际指向。
其中最为极端但在学校实际中并不少见的是以提高升学考试成绩为直接标的。
他们的共同点是不在乎除升学考试以外的其他学科的教学，更不在乎其他各类学校教育活动。
只要与提高升学考试成绩相关，什么都可以让路。
即使是升学考试相关学科的教学，也只是围绕着考什么转。
他们往往以人的发展是虚的、软的、眼前看不见的，考试成绩则是实的、硬的、眼前最重要的；考上好学校才是对学生负责，将会让学生终身受益；学校升学率不高无法得到社会认同等为由，理直气壮、心安理得地“狠抓应试”。
他们中的多数基本不做，或拿一些被认为无关紧要、表面看来却可热热闹闹的“副科”，用开展什么“节”等等装点改革的门面。
他们根深蒂固地认为，改革就是多给学生开展活动，减少他们学习知识和大量练习的时间，课堂教学改革的指向也大致如此，其结果必然降低考试成绩，故万万使不得。
不过其中也有一些“佼佼者”会接过改革的一些口号，如“有效教学”等，努力创造提高学生应试成绩的新方法、新模式。
显然，这两种表面看来的不同做法在宗旨上没有区别。
值得主张教学改革者深思的是：为何这一可谓上世纪九十年代就开始批判，中央文件上也反复提出的改变应试教育、减轻学生负担等要求，讲了二十年却未见根本或基本变化？除了教育外的多种复杂原因外，就教育理论和教育改革本身对教学的解读上有无偏差？把教学改革与应试对立起来的力量何以如此强大？问题启发我们，当前反思和认识课堂教学性质需要提升到方法论层面。
在终极目标认识方面第二类的观点是将目标的重心限于做事而不及学生的发展，或者认为做好了事就完成了教育人的任务。
它不仅在学校实践中，而且在研究中也存在，认为只要解决操作模式就解决了培养人的问题，认为当前教学改革的主要问题是提高教学效率等观点，基本上也属于这一类型。
在此，我并不认为教学不应该提高有效性，问题在于教育及教学的终极目标、价值选择，当前在我国是否在理论上已清晰，在实践中已认同，并转化到日常的教学行为上？在我看来，这一决定教学性质的首要问题不但远未解决，而且就学校教育本身而言，这是阻碍教学改革深入推进的、源自相关理论研究和实践主体内在的、具有根本性的原因。
因为任何实践行为都受实践者内在认同的价值目标支配，并根据他对目标与行为内在关系的理解，渗透并体现在实践过程始终，真正认同的价值绝不会只停留在口头上。
因为“实践就是行动——而且它还是一种清醒的意识。
行动不止是做。
人是一种自行动的东西。
”［4］（74）人类行为的特征“是受意图、信念以及符号所调节的。
它一方面从信念方面对人类行为提供了一种目的论的解释；另一方面也从目标、意图或愿望方面对人类行为进行了目的论的解释……任何行动的执行总是伴随着人们期望中的某一结果”，［5］（16-17）“不管主体的行动如何受到一些自变量的影响，我们至少应把主体的行动看成是一个普遍认为的‘手段—目的’过程。
目的是根源于信念的，手段则是指向目的的。
”［5］（19）目的问题的首要性和重要性作为人类实践的一个基本特征，也是人性在人类实践中的具体表现。
包括教学在内的教育实践不但不可能例外，而且需要在双重意义上关注：一是提升教师对教育事业、教育改革的价值认识，并在相关实践中自觉完善自我；一是培养、提升学生的生命自觉。
这是对教育中人的尊严的培育与维护。
第三类分歧是在认同学校教育终极价值是为学生发展的前提下，因对发展本身内涵的不同理解而生。
例如，有的将发展理解为学生个性的形成；有的定位于德、智、体、美等诸方面发展；有的从人作为经济或其他领域的人力、人才资源的需要出发界定发展；有的赞成联合国教科文组织曾经提出的目标：“使每个人的潜在的才能和能力得到充分的发展”,要求每个人学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存［6］等等。
深入比较讨论这些观点非本文的主旨，之所以列举是想表明，对学生发展的理解以及在此基础上提出的教育目的，并不是一清二楚,无需花力气去研究的。
当前提出再认识的目的不在强求统一，而是希望通过发现、比较不同的立场和视角，深究其依据、合理性与可能性，在深入研究的基础上，明确或形成自己关于教育根本目的之观点与表达，并进一步思考确认的目的如何转化成真实教育活动的每个过程，最终化为结果。
目前，本人关于教育对人发展价值之认识，并不是从具体有哪些方面着眼，而是指向培养学生健康、主动地实现自我发展的意识、态度与能力。
