计算和应用题能力的培养活动总结
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计算和应用题能力的培养活动总结
王丽
在小学数学教材中，“计算和应用题”在数学教学中所占的比重相当大，在数学教学中，学生进入三年级后计算和应用题正确率明显下降。
究其原因，一是注意力不集中，看错题，抄错数，粗心大意，不进行验算；二是教师对教学抱有轻视的态度，认为只要把运算方法和运算步骤讲解具体了，学生就能准确地计算出来；三是指导思想不对，觉得只要多练，学生的计算和应用题能力就会提高。
经过我校的一系列教研活动，特总结如下：
一、计算能力差的主要原因及表现。
第一、学习目的不明确，态度不端正，学习上马马虎虎，粗心大意，敷衍了事。
如把运算符号看错了：加号看成乘号，除号看成减号或把两位小数看成一位小数等。
第二、100以内进退位加减法口算不熟练，对乘法口诀不熟，因而计算时出错。
第三、书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错，还有的干脆提笔就抄错数，或者算对了结果却写错。
如，有的学生计算把“4”写成“9”，又如有的学生把“0”写出了头。
回头来又把它误为“6”。
第四、竖式中数位对不齐，混合运算中运算顺序和计算法则错误。
二、培养学生的计算和应用题能力应从以下几方面入手：
第一，口算是培养计算能力的基础
口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。
因此，数学课堂教学中，每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题，这些口算题经常以卡片、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，看该组学生答完十道题一共用了多少时间。
一个星期进行一次评比，看哪组学生答对的人数最多，并且答十道题用的时间最少，哪组就为本星期的口算优胜组，并给予优胜组奖励。
这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。
第二，估算是提高计算能力的手段。
估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。
估算也可以培养
学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。
估算可以让学生的直观思维活跃起来，能促进学生数感的发展，进而提高学生的计算能力
第三，练习是培养计算能力关键。
为了促使学生熟练掌握计算的技巧，形成计算能力，加强练习是必不可少的。
计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调学生的胃口。
还可以通过“趣题征解”、“巧算比赛”等形式。
挖掘学生的潜力，培养良好的意志品质。
要想提高练习的效率，练习的内容要有针对性、有层次性、有一定的坡度。
多样化的练习不仅丰富了练习的内容与形式，还极大地调动了学生参与练习的积极性，对提高学生的计算能力起到了促进的作用。
第四、培养良好的计算习惯是前提。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。
因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯。
1、认真审题的习惯。
在教学中，让学生养成一看、二想、三算的审题习惯，所谓一看二想三算是指：第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应留意什么，先算什么，后算什么等；第三步进行认真计算。
2、专心校对。
计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目，都要及时校对，做到不错不漏。
3、积极验算。
验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。
作为教师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。
当然，检验时要做到每题必检查，每步必验算。
一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
4、及时订正。
作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。
学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。
5.、规范书写。
作业和练习的书写要工整，不能潦草，格式要规范。
对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚。
数字间的间隔要适宜，草稿上排竖式也要条理清楚，数位要对齐。
所以良好习惯的养成，是计算正确前提与保证。
三、培养学生的应用题能力应从以下几方面入手：
（1）画图：画图可以帮助学生列举所有的情况，能帮助学生直观的理解所学内容，能帮助学生分析数量之间的关系。
（2）列表：它可以帮助学生整理信息，进行推理；帮助学生分析两个量之间的关系，寻找规律。
（3）猜想与尝试：教材中“鸡兔同笼”、“猜想圆柱体的体积计算方法”两部分充分运用了这种策略，培养了学生对数的感觉和估计能力，使学生经历建立假设、检验假设的过程，发展学生的判断能力。
（4）从特例开始寻找规律：这种策略体现了数学中把复杂问题转化为简单问题的“退”的思路。
最终总结规律，使复杂问题得到解决。
（5）数形结合策略：如正负数的学习就是将数与数轴结合的。
（6）转化策略：如圆的面积公式，圆柱的体积公式推导，将新知识转化为学过的知识，降低了理解难度。
是一种很好的解决问题的策略。
（7）实际操作；如圆锥体积公式的推导，就是现实通过操作得出：等底等高的圆柱和圆锥的体积关系，加深了对知识的理解。
总而言之，培养学生的计算和应用题能力是一项复杂而又细致的工作，需要结合教学实际长期进行培养和训练。
因此，我们应该在强化基础知识教学，形成一定的计算基本技能及培养学生良好的学习习惯上下功夫，力求使我们的学生具有较强的计算能力。
