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【荐】初中语文结题报告（推荐5篇）第一篇：【荐】初中语文结题报告【荐】初中语文结题报告一、课题的提出自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。
我国虽自古就强调学生的自主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一种教学方法，远远没引起人们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践，我们作为国家第二批课改实验区的学校，在积极推进课改工作中就发现了一个新的问题，农村中学生学习资源匮乏，无法上网查资料，如何实施自主学习，如何培养他们自主学习的能力，就成了摆在我们农村中学教师面前的一个首要问题，于是自20xx年6月以来，我们学校语文组全体教师在吴惠平同志的带领下进行了《农村初中语文自主学习能力的培养》这一安庆市级语文课题的实践研究，本课题分现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交际，综合性学习和总复习教学等五个方面的内容研究，我本人所做的是总复习和文言文阅读两方面自主学习的课堂实践工作。
二、理论依据1、建构主义理论建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。
2、儿童心理学理论在全面推进素质教育的今天，学生创新精神被放在了首要地位，这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。
成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是学生进行学习内驱力，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。
三、预期目标和效益1、通过自主学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学生的个性，激发他们学习语文的兴趣和积极性，进一步提高他们的.语文学习能力。
初中语文诵读教学初探中期研究报告一、选题背景和意义语文诵读是初中语文教学中重要的一环。
通过诵读，可以帮助学生提高语文素养和语感，培养学生的语言表达能力和审美情趣，同时也能促进学生对于文化传承和传统诗词的理解和欣赏。
因此，对于初中语文诵读教学进行研究，具有重要的意义和实践价值。
二、研究目的和研究问题本次研究的主要目的是探究初中语文诵读教学的实施策略和效果，通过课堂观察和学生访谈，分析诵读教学中存在的问题，并提出相应的改进措施。
具体研究问题包括：1.初中语文诵读教学的现状如何？2.学生对于诵读教学的态度和反应如何？3.有哪些因素影响了初中语文诵读教学的有效性？三、研究方法本研究采用了多种研究方法，包括课堂观察、学生访谈和文献资料分析。
1.课堂观察：选择几节语文课进行观察，记录教师的教学步骤和学生的反应，并收集相关的数据。
2.学生访谈：采用访谈方式，进行个别或小组访谈，了解学生对于诵读教学的感受和看法。
3.文献资料分析：查阅相关的教材、专业书籍和研究文献，了解诵读教学的相关理论和实践经验。
四、研究结果经过课堂观察和学生访谈，本研究得出以下几个结论：1.初中语文诵读教学的现状不容乐观。
在部分教师的教学中，存在课堂重复枯燥、诵读材料选择不当、学生参与度不高等问题。
2.学生对于诵读教学普遍持较为积极的态度。
大部分学生认为诵读有助于提高语文成绩和语感，也能增强自身的表达能力和自信心。
3.初中语文诵读教学的有效性受到多方面因素的影响。
如教师的指导和激励程度、学生的参与度和学习态度、诵读材料的选择和质量等。
五、研究建议基于以上研究结果，本研究提出了以下几点建议：1.提高教师的教学水平。
教师应该注重诵读教学的方法和手段，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
2.优化诵读教学内容。
选择适合学生年龄段的文学经典和名著，注重诵读材料的选择和质量，使学生能够真正理解和欣赏其中的文化内涵。
3.注重学生的参与和反馈。
经典诵读与语文教学的整合结题报告《经典诵读与语文教学的整合研究》结题报告（一）接触诵读教育，提出实验践行路根据县教育局的安排布置，我们有幸接触了新教育实验，并很荣幸的成为其中一员。
起初，我们学校教师对新教育理论知之甚少，教育局的安排学习把老师们带进了这个教育的新殿堂。
学习了先行者的晨诵课、绘本课，观看了学生们精彩的才艺展示，听了新教育践行专家们的精彩讲座、兄弟学校先进的新教育实践体会与成果，通过这一系列的活动，我们加深了对新教育的认知，深深地爱上了这条践行之路。
而新教育提倡的生活方式就是晨诵，午读，暮省。
我们学校的校本晨诵教材，也大量收集了经典内容。
新学期开始，我校多个年级加入了经典教育实验班。
我校所进行的“经典教育”实验，是在吸取参观学习的各校经验基础上，在确保完成国家规定科目教学任务而又不加重学生负担的基础上，大胆地进行了课程的调整，将中国古代的经典经文、诗、词、曲、画等融合到语文课程教学中去，让学生们从小与经典同行，与圣贤为友，全方位修身养性，让每一个学生享有快乐的经典学习生活。
我们实验班级的成员，都是教语文学科的一线教师，同时承担了经典诵读课的教学任务。
我们一直在考虑能不能找到一个切入点，将我们的语文教学与经典诵读融洽地结合在一起，用我们传统教育的诸多成果来弥补现代语文教学的不足，基于这些，我们提出了这一整合实验研究课题。
（二）经典诵读与语文教学的整合研究课题的主要理论语文教学主要就是教会我们的学生会读会写，愿读愿写，在读中渗透情感品德教育。
小学二、三年级的学生是培养其阅读兴趣的最佳时期；三、四年级是奠定写作基础的关键时期；整个小学阶段是形成情感、态度、价值观的可塑时期。
错过了这些机会，学生进入了小学高段或中学，学生们和老师们可能会付出更多的努力，我们作为小学语文教师，作为这一语文教学活动中的黄金时期的老师，时刻提醒自己要让学生重视阅读，尤其是阅读古人的经典之作。
经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们中华民族文化的文化精髓。
一、前言朗读是语文教学的重要组成部分，它不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还能提高学生的口语表达能力和文学素养。
为了提高中学生朗读水平，我校语文教研组开展了为期一个月的朗读教研活动。
现将本次教研活动总结如下：二、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的朗读能力。
朗读不仅能让学生更好地理解课文内容，还能提高学生的口语表达能力、审美情趣和文学素养。
然而，在实际教学中，我们发现许多中学生在朗读方面存在以下问题：1. 朗读技巧掌握不足，发音不准确，节奏感不强；2. 朗读情感表达不够，对课文的理解不够深入；3. 朗读习惯不佳，缺乏持之以恒的训练。
针对这些问题，我校语文教研组决定开展朗读教研活动，以提高中学生的朗读水平。
三、活动目标1. 提高学生对朗读重要性的认识，激发学生的朗读兴趣；2. 培养学生正确的朗读技巧，提高朗读水平；3. 培养学生的朗读习惯，使其在日常生活中养成良好的朗读习惯。
四、活动内容1. 朗读技巧培训教研组邀请了资深语文教师为全体语文教师进行朗读技巧培训。
培训内容包括：朗读的基本要求、朗读技巧、情感表达等方面。
通过培训，使教师们掌握了正确的朗读方法，为提高学生的朗读水平奠定了基础。
2. 朗读示范课教研组组织了朗读示范课，由经验丰富的教师进行展示。
在示范课中，教师们运用多种朗读技巧，将课文内容生动地呈现在学生面前。
通过示范，让学生直观地感受到朗读的魅力，激发学生的朗读兴趣。
3. 朗读比赛为了提高学生的朗读水平，教研组组织了朗读比赛。
比赛分为初赛和决赛两个阶段，初赛由各班选拔优秀选手参加，决赛则邀请全校各年级的选手参加。
比赛中，选手们运用所学技巧，充分展示了自己的朗读才华。
4. 朗读心得分享在活动期间，教师们纷纷分享了自己的朗读心得，为其他教师提供了宝贵的经验。
同时，学生们也积极参与讨论，交流自己的朗读感受。
五、活动成果1. 学生的朗读水平得到了显著提高，发音更加准确，节奏感更强；2. 学生的朗读兴趣得到了激发，朗读习惯逐渐养成；3. 教师们的朗读教学能力得到了提升，教学效果更加明显；4. 学校的朗读氛围更加浓厚，师生之间的互动更加紧密。
《国学经典诵读渗透初中语文课堂教学的研究》结题报告前言《国学经典诵读渗透初中语文课堂教学的研究》，2020年10月通过县教师进修学校县级小课题专家组评审，被立项为2020年度县级教师专项科研小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索国学经典诵读渗透初中语文课堂教学作用的研究，为初中语文教学创建一个良好的教学新模式。
经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出二十一世纪是追求优质教育的世纪，要优化课堂教学，提高学生的语文整体素质，加强他们的主人翁意识和社会责任感，培养他们的主动探究和创新精神。
充满活力的课堂才能唤起学生的生命热情，激发他们的生命潜能。
通过课堂活动的积极参与和有效投入，使学生的智慧和其他品质得以发展、提高。
《新课标》关于“课程的基本理念”的第一条就是“全面提高学生的语文素养”，要求“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”国学经典诗文是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。
它所具有的文学价值以及它所包蕴的人文精神更是毋庸置疑。
诵读它，可以修养身心，增加智慧，开启成功之门；诵读它，可以让人懂得认识美、领略美、欣赏美、享受快乐人生。
开展经典诵读，有利于使学生树立远大目标，培养正确的价值观和人生观。
专家认为，“道德”、“品性”、“气质”等重要素养，很难“教”成，靠的是“陶冶”、“熏习”或“耳濡目染”、“潜移默化”培养出来。
经典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。
让国学经典渗透在语文课堂教学中，让学生熟诵于口，濡染于心，会使他们在不知不觉中提高品性和修养。
以现代心理学、教育学角度而视，国学经典也是人类自身潜能被高度开发后，表现在心智连作模式、思维方法、人格特质及智力等方面的典范和实证。
《农村初中语文朗读教学研究》结题报告《语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”并在各学段目标中都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
朗读在中学语文教学中有着不容忽视的作用。
朗读,是借助语音形式,生动形象地表达作品思想感情的语言活动。
朗读教学,魅力无穷,能量巨大。
然而,在农村中学朗读教学中却存在不少问题,通过大量的听课和调研,发现大致存在以下问题。
1.教师自身素质不高很多农村教师有指导学生朗读的愿望,但终因自身素质有限,朗读教学无法得心应手。
如:相当部分教师自己说普通话都有困难,上课时自然不能使用标准的普通话进行教学,有的干脆用方言上课;有的老师受地方语言影响,带着学生唱读……2.重讲轻读,重问轻读受传统教学模式的影响,课堂上教师总是担心学生不懂,太注重“讲”和“问”,而忽视了学生的“读”。
每上一节课,老师就用提问的方式一句一句地理解和分析课文内容,提问的目的只是为了满足疏通课文情节的需要,因此上课就成了毫无意义的满堂讲、满堂灌。
学生在课堂上就没有时间去读书,对课文中的佳词妙语、蕴含的丰富知识和情感就无法亲自去品味、感受,阻碍了学生思维的发展。
因此，让学生在朗读中体会、感受课文就成了当下语文教师的责任。
（二）课题界定与理论依据（1）由于种种原因，偏远山区普遍是经济欠发达地区，这些地区的老师往往教学任务繁重，很少得到培训，他们的教育水平僵化；学校教学硬件设施较缺乏。
（2）在语文教学中进行朗读教学是对改变农村单一传统的教学方法的改变，朗读是我国传统的学习语文的方法。
过去所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
说明朗读确实有助于提高语文水平，因为读和听一样，是吸收的过程。
经常朗读还会在词句上、在表达方法上有所吸收和积累。
这对提高学生的口头或书面表达能力都起着重要的作用。
此外，朗读对培养学生独立阅读的能力和欣赏能力也是有益的。
（3）叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==经典诵读课题研究结题报告篇一：“经典诵读活动化实践”课题结题报告论文“经典诵读活动化实践研究”课题结题报告一、研究的背景与意义（一）课题提出的国内背景二十一世纪是中国人的世纪，经济总量位居世界第二，国人的自信心越来越强。
在物质越来越丰富的今天，人们道德观念滑坡、急功近利甚至见利忘义者日多、而忠孝鲜讲、仁义疏道、甚多亲情不易持久、珍贵友谊难以弥新、邻里常见淡薄、同事常存不信、孩童心难感恩、夫妻不少倏然反目、读书甚多只为谋生、求学常常就业至上，感叹经史子集，知之者甚少，琴棋书画，会通者不多，我们深知“少年强则国强”，“社会和谐匹夫有责”，切感经典教育意义之非凡。
赵朴初、叶至善、冰心、曹禺、启功、张志公、夏衍、陈荒煤、吴冷西等九位德高望重的全国政协委员在1995年第八届全国政协会议上，以016号正式提案的形式，发出《建立幼年古典学校的紧急呼吁》。
以焦急迫切的文字，为我们敲响了传统文化正处于存亡续绝关键时刻的警钟。
《紧急呼吁》指出：“我国文化之悠久及其在世界文化史上罕有其匹的连续性，形成一条从未枯竭、从未中断的长河。
但时至今日，这条长河却在某些方面面临中断的危险。
”《紧急呼吁》强调：“构成我们民族文化的这一方面是我们的民族智慧、民族心灵的庞大载体，是我们民族生存、发展的根基。
也是几千年来维护我民族屡经重大灾难而始终不解体的坚强纽带；如果不及时采取措施，任此文化遗产在下一代消失，我们将成为历史的罪人、民族的罪人。
” 提出议案的这些老一代知识分子，“以风烛之年，未敢忘继承民族的文化”，他们希望学校、社会能重视对传统经典的诵读和教育，“在有生之年重听弦歌，到古典学校中走一走，看看后继之人。
（二）课题提出的国外背景欧美国家也开始反思现代教育中的流弊而逐渐恢复传统的诵读法了。
《初中语文诵读教学初探》中期研究报告一、研究背景与目的诵读教学作为语文教学的一种重要形式，对于帮助学生提高语言表达能力、培养审美情趣、增强自信心具有重要意义。
然而，当前初中语文诵读教学存在一些问题，如学生诵读兴趣不高、表达能力差、节奏掌握不准等。
本研究旨在探索中学语文诵读教学的有效路径，提出相应的教学策略，提高学生的语文诵读水平和兴趣。
二、研究内容1.研究对象：初中学生，年级为初二2.研究方法：实验研究法、问卷调查法、观察法3.研究流程：分为前期调研、中期实施和后期总结三个阶段三、前期调研1.问卷调查：设计问卷，调查了学生对诵读教学的态度和难点问题意见及建议2.文献综述：查阅了相关的研究文献和教材，了解了国内外的研究现状和教学经验四、中期实施1.教学设计：设计了一套综合性的诵读教学方案，包括选择适合学生的诵读文本、分析诵读文本的意境和情感、模仿演唱和分角色朗诵等环节2.实验组和对照组：在一个初二的班级中，分为实验组和对照组。
实验组按照诵读教学方案进行教学，而对照组采用传统的诵读教学方式。
3.教学评估：根据学生的表现和教师的观察，记录学生的诵读情况，分析学生的表现和问题五、研究结果1.调查结果：通过问卷调查，发现学生对诵读教学的态度较为积极，但是对于节奏掌握和情感表达存在困难。
他们希望能够多进行模仿演唱和分角色朗诵等活动。
2.教学成效：实验组学生在诵读教学方面的表现明显优于对照组。
他们能够更好地把握诵读的节奏和情感，表达更加准确和生动。
六、总结与展望本次研究初步探索了中学语文诵读教学的有效路径，并取得了一定的成果。
然而，还需要进一步深入研究，对诵读教学的各个环节进行更加细致的设计和实施，并结合实际情况进行调整和改进。
同时，还需要结合其他评估方法，如听力测试和诵读比赛等，进一步了解学生的诵读情况和进步。
希望本研究能对中学语文诵读教学提供一定的参考，并推动该领域的发展。
《初中语文诵读教学研究》结题报告浬浦镇中周淑文一、课题的提出的背景古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴蓄着中华民族的精神和品格。
正如江泽民同志曾说的：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。
学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国的优秀传统文化。
”我们确立以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，以达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。
在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。
它蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。
一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。
人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。
在教育部2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》中明确提出“工具性与人文性的统一的语文课程的基本特点”。
学校的教育，目的在于打好人生的底本。
这个底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。
初中阶段是人成长的又一关键时期，进行经典古诗文诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体。
老诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。
”可是，在文化交流日益频繁的今天，在一浪浪各国文化的冲击下，我们的孩子接触了不少他国的文化。
孩子们看日剧，追韩流，常英文韩文日文歌曲，而对于我们民族艺术瑰宝——古诗更是知之者甚少，或仅能吟诵十几首，而对于诗中那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗的喜爱却根本无从谈起。
常此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？纵观我校语文教学在诵读方面普遍存在一些问题：1、大多数学生是住校生，在校时间长，但学生课外阅读量较少，阅读层次较低。
2、学生阅读积极性不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。
但是，从去年下半学期开始，我校围绕“营造书香校园”目标，编辑介绍校园里似的校本教材，并由省政府拨款建立了校图书馆，这为普及和推广诵读经典美文创造了良好契机。
因此，开展经典诵读的研究，适应我校学生的发展要求，很有实际研究价值。
二，课题的简介1、两个概念的明确：（1）经典古诗文：在我校课题研究中我们将经典古诗文的内涵界定为最能代表中华民族五千年文化精髓的四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。
（2）诵读：诵读在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。
宋人郑侠有《教子孙读书》一诗：“淡然虚而一，志虑则不分。
眼见口即诵，耳识潜自闻。
神焉默省记，如口味甘珍。
一遍胜十遍，不令人艰辛。
”这首诗讲的其实就是诵读。
意思是说，读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。
眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物。
这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。
诵读有以下几个特点。
首先，诵读更注重一个“熟”字。
其次是要“精思”。
三是更注重声调的抑扬顿挫。
2．研究中明确的任务：根据语文学科特点，依据教学大纲中对阅读，朗读和背诵的要求，在课堂上多朗读，尽量运用多种朗读的形式，例如吟诵，朗读，默读，分角色读，背诵等等，丰富学生语言感知的途径，优化诵读在学生干支语言过程中的作用，将诵读真正引入课堂。
并明确如何选取适合现在的学生读的内容，如何定量以及如何结合现当代名家名篇，为学生一生打下厚实的文化与精神底子，这是有待我们进一步研究的。
三．课题组成员及课题实践年段课题负责人：周淑文课题小组成员：郦丽芳金飞英徐小斌宋其伟年段：九年级四．研究的理论依据1．生理医学理论：德国医学博士林助雄他指出，诵读经典的过程类似唱念，眼睛看文字与念唱的律动刺激和启动了右脑，而辨别字形以便记忆则是左脑的工作。
整个诵读过程恰恰同时动用了左右脑功能，使左右脑动作得以同步。
根据研究，左右脑能有同步效用时，学习能力可增长2—5倍。
中国古代文化经典本身属于“意念的知识”，是古代圣贤思想与智慧的结晶。
2．教育心理学：在青少年的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。
可见，加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。
进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维和只能有积极的促进做用。
3．心理学理论：当今的心理学研究成果指出：一个人的记忆力发展是自零岁开始的。
一至三岁即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十二岁则为一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁达到记忆力最高峰，以后最多只能保持此高点。
初中生的记忆已经进入下滑阶段，若不能及时掌握这个转折点，记忆将进入退化阶段。
诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过良机，则会导致终生遗憾。
4．名家之言：（1）吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。
”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。
要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。
”（这里说的“摹仿”和“实践”，就包括要读好“典范的白话文”。
——笔者）“在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。
”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。
”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。
”（《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》）（2）叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
……现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。
这又是偏向了一面，丢开了一面。
惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。
吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆”（《〈精读指导举隅〉前言》）五：课题研究的目标实验目标：根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教学新途径。
培养目标：让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，鉴赏，表达等多项能力的运用。
六．课题研究相关实践和方法1．诵读活动形式的实验探索。
诵读教学目标是正确、流利、有韵味地朗读、背诵。
只求记忆，对诗文的理解不作硬性规定，学生悟多少算多少，为了避免学生因重复记忆而感枯燥乏味，课题组教师群策群力，想方设法，积极探索诵读教学的新途径，尽量借助各种游戏、竞赛等激励措施，调动学生学习的兴趣。
如：同学间相互检查，教师定期抽查，分组开展古诗名句对句比赛等，使学生对诗文诵读保持了长久不衰的兴趣。
我们做了以下一些有益的尝试：四书五经、唐诗、宋词、古典名文和名著等内容的学习和诵读，使每个学生在诵读经典诗文中懂得做人的道理，培养美好的品质，养成良好的学习、生活习惯，懂得爱国、爱家、爱父母、爱他人、爱自己的人生道理。
选取了《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《四书》（《大学》、《中庸》、《孟子》《论语》）、《五经》（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）、《唐诗》、《宋词》、《古文观止》、《增广贤文》等作为我校的诵读教材，按必背篇目和推荐篇目，分级逐段循序渐进地引导学生领略中华古诗文的博大精深。
我们的经典诗文诵读时间主要是在以下“五个每”中“挤”出时间进行：（1）每天从早读课中挤出20分钟进行诵读。
（2）每节课从课前准备中挤出3到5分钟进行诵读。
（3）每天晚上从休息前挤出10分钟进行诵读搭档寝室诵读。
（4）每周从课表中挤出两个课时作为经典诵读课进行诵读。
（5）每月从课堂中挤出一个下午进行年段性的集体诵读。
本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的分配原则，分单元进行诵读经典诗文，保证诵读的“质”和“量”。
我们通过教室内教育电器设备建立了一天的感受经典环境：1、清晨，“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力；2、“晨读一刻钟”中，学生进行经典诗文诵读；3、午间的“经典音乐欣赏一刻钟”中的音乐陶冶着学生心灵；4、“精读《弟子规》、《常礼举要》”熏陶着学生的思想和礼仪5、“习字一刻钟”中，学生感受着书法艺术中的独特神韵和魅力6、下午的“读书时间”，学生在书海漫步，浸润在书香之中。
这些丰富多彩的活动，将枯燥的古诗背诵多样化、兴趣化。
2．课堂教学模式的研究。
与此同时,诗词学习的目的和着重点在积累和感悟，教学的总要求应该是“好读书，不求甚解”。
具体地说，教学中要做到一“虚”一“实”：词语、诗句理解要“虚”“似懂非懂、雾里看花”即可；而朗读必须真真切切，背诵要求扎扎实实。
3．研究方法主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。
开设校本课程，辅助诵读经典美文，学校营造的有浓厚经典诵读的校园环境。
制定经典诵读方案，强化对古诗文诵读的效果，做到定时间、定地点、定教师、定内容，把经典诵读课真正纳入我校的课程管理。
采用形成性评价和跟踪性评价的方式，对学生诵读情况进行评价。
七．课题研究主要阶段准备阶段：2006年10月------2006年11月成立课题组，完成课题论证，制定实施方案。
实施阶段：2006年11月------2008年3月（1）完成课题设计，确定经典诵读范围。
（2）课题开题，完善方案，确定实验班与参照班。
（3）制订教学方案。
（4）开展诵读教育实践活动。
（5）举行课题研究展示课，以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究。
（6）资料收集整理，建立档案。
总结阶段：2008年4月------2008年5月整理资料，完成课题总结报告，做好课题结题准备工作。
八、课题实验研究成果及其影响1．主要成果本次的课题研究实验（包括课题立项前的前期准备），我们取得的主要的成果有：（1）拿出了一套成型的诵读材料；（2）创新出多姿多彩的诵读活动方式（在上文中已经有提到，不再重复）；（3）通过扎扎实实的初中语文诵读课题研究，摸索出一套具有本校特色的诵读课堂教学模式，九年级诵读教学开始步入规范化、科学化轨道。
老师们在研究过程中学习借鉴，实验摸索出不少诵读课堂教学模式：舞台表演式：适用篇幅较长的诗词，老师写好串词，选出男女领诵，分配好各角色读哪些句子。
