渭南师专学报(综合版)一九八六年第一期
古代汉语里的特殊动宾关系
陈超力
古代汉不的句子,
谓一
部分多系动宾
结构。
比如“
秦伐赵。”
(
廉颇吝
相如列传梦)“
伐”
是动词,
放在前边;
“
赵”
是宾语,
放在后边。
它们组成动宾
结构,
放在句子里做谓语部分。“
联皇考
日伯庸。”
(屈原《离骚》)“
曰”
是动
词,
放在前边;“
伯庸”
是宾语,
放在后
边。
它们组成动宾结构,
放在句子里做谓
语部分。:_
界然世界上任何戈「
言,
印欧语系
也好,
汉藏语系也好,
或是其它错系、
语
族,
句子的谓汤部分多系动宾结构,
但
是,
从动词和宾语之间的意义关系看,
占代
汉语谓语部分的动宾关系是最复杂的。
因
此,
研究古代汉谓部分动宾结构的种
种意义关系,
对正确理解占义很有意义。
下边我们分“
常见的”
和“
特殊的”
两种
来探讨。
一、
常见的
一是指认代汉行卜
少比较
常见的动宾关系。
有三人:
甲、
一股的动宾关系
一般的动宾关系,
宾衣示的是动作
的对象、
处所、
变化的完果,
以及宾语表
示存在、
出现、
消夫的人或事物等。
比
如:2
(成)化娜从悲。
《聊l
衍志
异
促织》(宾六表示变化的结果)
3;
}匕通巫峡,
南极潇湘。
袱岳阳楼
记》(宾语表示动作的处所)
4秦氏有好女。
《汉乐府
陌上
桑》(宾语表示存在的人)
5
(宋之咆丁学解牛,
三年不见生
牛,
)其见皆死牛也。
《论衡
订鬼>
(宾i居、
6表林出现的物)
晋灭貌。
咬少传
傅公五年》
(宾定子
表示消失的物)
马克思主义的语言学说指出:
洪言具
有历史继承性。
因此,
这类古代汉拼用得
最普泊的动宾关系,
已被现代汉语继承了
下来。
请看下边的现代汉语例子:
1他就从刻着记号的地方下水去找
《刻舟水剑、
(宾)表一J一
动作的对
)剑ù象
2说不定今天明天,
他们辛辛苦苦
建设的工厂、
学校、
住宅、
商店会落上炸
弹,
炸成灰烬。
《三千爪江山》(宾语表
1爱采麦矣,
沫之北矣1
《诗经
翻弓风
举中》(宾语表示动作的
对象)示变化的结果)
3杜甫三十岁,
到了京都长安。
《杜甫》(宾语表示动作的处所。“
京DOI:10.15924/ki.1009-5128.1986.01.005
古代汉语的特殊句式
第一节句子的类、型、式
讲句子，从内部讲结构，从外部讲分类。笼统讲，“类、型、式”都是对句子的分类。分类要按依据，依性质、特点、功用等等。依据不同的着眼点，就分出不同的类。如，着眼于句子的语气和用途，就分出陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。着眼于结构，就分出主谓句和非主谓句。主谓句下边，还可根据主、谓的结构材料，分为：名词主语句、谓词主语句或动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句；根据主、谓之间的语义关系，分为：施事主语句（主动句）、受事主语句（被动句）、用事主语句，或叙述句、描写句、判断句。至于句式，总有某种特定语法格式，也可以根据不同的着眼点，分出不同的类。如着眼于某个标志性字眼，就有“把”字句、“是”字句、“被”字句、“有”字句等；着眼于结构成分及相互关系，就有连谓式、兼语式、双宾式、动补宾式、动宾补式等；着眼于语意表述关系，就有存现句式、判断句式、否定句式等。
语法学界，一般用“句类”指称按语气和用途分出的句子；用“句型”指称按结构分出的句子；用“句式”指称有某种特定语法格式的句子。
把句子属性放在分类系统中来认识，了解它的上下位关系及其左邻右舍关系，是很有好处的。即如判断句，从谓语的结构材料看，是以名
第二节判断句
一、判断句的概念
二、古代汉语判断句的表示法 （一）“者，也”及其变化格式这是古代汉语最典型的格式。主语后用“者”字提顿，谓语后用“也”字煞尾，表示判断或确认语气。“者”的词性，教材认为是代词，给复指，引出谓语；一般认为是助词，标明语音停顿。“也”字是语气词。在典型格式基础上，省掉“者”或“也”，或“者，也”，即为变式。1.者，也。（１）陈胜者，阳城人也。（《史·陈涉起义》）．．（２）南冥者，天池也。（《庄子·逍遥游》）．．（３）吾所欲者，土地也．（《韩非子·五蠹》）．．2，，也．（１）王，人君也；斤蜀（chu4），人臣也．（《战国策·．齐策四》）（２）张骞，汉中人也．（《汉书·张骞传》）．（３）贡之不入，寡君之罪也．（《左.齐桓公伐楚》）．3.者，（1）兵者，不祥之器。（《老子》）．（2）陈轸（zhěn）者，游说之士。（《史·张仪列传》）．（3）粟者，民之所种。（《汉书·食货志》）．4.，
1 / 4 古汉语特殊句式
一、判断句
判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。文言中常用以下几种形式表示判断。
1．用“者”或“也”表判断。这是典型的文言判断形式。有用“……者，…也”的，其中“者”表停顿，“也”表判断；有单用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾连用的。
例如：陈胜者，阳城人也。(司马迁《陈涉世家》)
师者，所以传道受业解惑也。(韩愈《师说》)
四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，……(王安石《游褒禅山记》)
项脊轩，旧南阁子也。(归有光《项脊轩志》)
夫战，勇气也。(《左传·曹刿论战》)
2．用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。这种形式也较为多见。
例如：当立者乃公子扶苏。(司马迁《陈涉世家》)
此则岳阳楼之大观也。(范仲淹《岳阳楼记》)
即今之傫然在墓者也。(张溥《五人墓碑记》)
夫六国与秦皆诸侯。(苏洵《六国论》)
3．用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。
例如：故今之墓中全乎为五人也。(张溥《五人墓碑记》)
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为? (司马迁《鸿门宴》)
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(陶渊明《桃花源记》)
巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并。(司马光《赤壁之战》)
同行十二年，不知木兰是女郎。（《木兰诗》）
4．用否定副词“非”等表示否定的判断。
例如：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(苏洵《六国论》)
城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也……(《孟子·得道多助，失道寡助》
5．直接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。
例如：刘备天下枭雄。(司马光《赤壁之战》)
刘豫州王室之胄。(同上)
二、 被动句
被动句总结 文言文中，被动句的主语是谓语动词所表示的行为被动者，受事者，而不是主动者，施事者。在古汉语中，在古汉语中，被动句主要有两大类型：一是在标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，又叫意念被动句。
古代汉语教学大纲
课程编号：010002、010003
课程名称：古代汉语
英文名称：Ancient Chinese Language
学分：7
总学时：119课时
适用年级专业（学科类）：汉语言文学专业一年级（下）、二年级（上）
一、课程概述
（一） 课程性质
古代汉语是汉语言文字学学科的重要组成部分，是高等院校汉语言文学专业的必修语言类课程。
（二）课程目的和要求
本课程的教学目的是培养学生阅读文言文的能力。即通过古代汉语基础理论、基本知识的教学以及有重点地讲解古文，使学生掌握古代汉语的语言特点及规律。要求学生借助于工具书能够直接阅读古代文献，继承我国古代优秀的文化遗产。
（三）学习的重点、难点
本课程采用的教材为王力先生主编的《古代汉语》，共4册。该教材为全国高等学校文科统编教材之一。其内容包括文选、常用词和通论三部分。其文选部分，精选了历代典范作品，教学中以先秦作品为主；其常用词部分，共收一千多个，但教学中应重点选择最常用的几百个常用词，要求学生切实掌握；其通论部分，包括了工具书、文字、词汇、音韵、语法、修辞、古书注解、古代文化常识、文体知识、诗律、词律、曲律等内容，其重点应放在语言知识方面，尤其是文字、词汇、语法、音韵知识。本课的教学坚持理论联系实际的原则，力求使文选、常用词、通论三部分紧密结合。在指导学生阅读文选的基础上，讲授通论，使学生把对古代汉语的感性认识和理性认识结合起来。同时，学习文选，应以解释词句为主，尤其是文选中涉及到的常用词，应抓住古汉语词义的细微差别以及同义词、近义词之间的细微差别，培养学生的古代汉语的语感，注意体现语言课的特点。这是本门课的难点所在。要攻破这个难点，就要坚持少而精，循序渐进，注重练习，培养技能等项原则。为使学生加深印象，提高教学质量，应确定重点篇章段落，要求学生熟读和背诵。并通过习题课、课堂提问与课外作业等环节检查教学效果。因所选教材份量大，教学时数有限，故采取以下措施弥补：一是讲读与自学相结合。重点讲授第一、二两册，第三、四两册由学生自学。另，第一、二册中的文选、通论部分皆由教师讲读，而常用词部分则由教师指导，学生自学。这样，可以在一年的教学时间内基本完成教材所规定的教学内容。二是与其他课程互补。古代汉语课，历来以散文为主，韵文只涉及较少部分，如《诗经》、《楚辞》等。而古典文学课将涉及到辞赋、诗、词、曲等。这样，古代汉语课中的自学部分，古典文学课将会讲读其中的大部分。古代汉语课讲读的大量散文作品，又将为古典文学课的学习奠定基础。因此，二者互补，将使学生在古代汉语课与古典文学课两方面都收到成效，从而达到预期的教学目的与要求。
